◇（江蘇：丹陽市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：探究活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。探究活動強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，注重學(xué)生親身經(jīng)歷、動手動腦做科學(xué)。在科學(xué)教材中，生命科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容占了很大的篇幅，而且很多內(nèi)容涉及種植、養(yǎng)殖等中長期活動，需要經(jīng)歷長期的觀察、記錄。在教學(xué)實(shí)踐中，我通過“巧造生態(tài)微景”，開展觀察、種植、飼養(yǎng)等系列專題活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中探究生命的特征、規(guī)律，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛生命、熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的情懷，對小學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)教育的啟蒙。

一、以科學(xué)趣味作業(yè)為載體，挖掘“巧造生態(tài)微景”的資源

“巧造生態(tài)微景”是有計(jì)劃、有目的、能持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷的活動。結(jié)合小學(xué)科學(xué)教材中的“生命科學(xué)領(lǐng)域”，我們開發(fā)了五個(gè)類型四個(gè)主題的“巧造生態(tài)微景”。五個(gè)類型指：“植物種子繁殖類”“昆蟲飼養(yǎng)類”“植物移栽類”“植物營養(yǎng)繁殖類”“生態(tài)瓶制作類”；四個(gè)主題指：“我與春天有個(gè)約會”“我與蠶寶寶共成長”“走在鄉(xiāng)間的小路上”“有趣的生態(tài)瓶”。五個(gè)類型四個(gè)主題涵蓋了“植物的生長環(huán)境”“植物的繁殖”“動物的生長”“微生物世界”等方面。學(xué)生通過“科學(xué)趣味作業(yè)”經(jīng)歷過程、親自體驗(yàn)，了解了生命周期、生物體與環(huán)境的相互作用，提高了動手能力、設(shè)計(jì)能力、審美能力、語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了熱愛自然、熱愛環(huán)境、熱愛生命的情懷。所以，要想真正落實(shí)小學(xué)“生命科學(xué)領(lǐng)域”的教學(xué)目標(biāo)，我們科學(xué)老師不僅要把眼光放在40 分鐘以內(nèi)，更要把眼光放在40 分鐘以外，以“巧造家庭生態(tài)微景”的科學(xué)趣味作業(yè)形式向課外要驚喜。

二、以科學(xué)社團(tuán)為平臺，樹立“巧造生態(tài)微景”的榜樣

科學(xué)類社團(tuán)活動指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動為形式，讓學(xué)生在探究過程中學(xué)到知識、受到教育、得到發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)社團(tuán)將喜愛動手的孩子集中在一起，了解“巧造生態(tài)微景”的科學(xué)知識，掌握“巧造生態(tài)微景”的科學(xué)技能，經(jīng)歷“巧造”的科學(xué)過程，最后將“生態(tài)微景”作品進(jìn)行展出?！扒稍焐鷳B(tài)微景”突出材料來自生活、創(chuàng)意來自自己、植物來自自培?？梢哉f，每一件作品都是獨(dú)特的。組織“巧造生態(tài)微景”的展出，一方面讓社團(tuán)學(xué)生享受勞動、創(chuàng)造帶來的樂趣，讓學(xué)生收獲成功的喜悅；另一方面發(fā)揮“兵帶兵”的示范作用，吸引更多的孩子參加到“巧造家庭生態(tài)微景”的活動中來，讓更多的孩子看了之后會產(chǎn)生更多的創(chuàng)意。

三、以年級組主題活動為契機(jī)，推動“巧造生態(tài)微景”的開展

不同的季節(jié)有不同的特色，我們主要抓住不同季節(jié)開展不同類型的“巧造生態(tài)微景”主題活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到動植物與環(huán)境之間的關(guān)系、經(jīng)歷動植物生長的過程，體驗(yàn)到人、動物、植物之間相互影響的關(guān)系，使學(xué)生在活動中成長，在活動中體驗(yàn)。結(jié)合不同季節(jié)，我們開發(fā)了七個(gè)類型五個(gè)主題的“巧造生態(tài)微景”。七個(gè)類型指：“植物種子繁殖類”“植物移栽類”“植物營養(yǎng)繁殖類”“瓦葦植物類”“昆蟲飼養(yǎng)類”“小動物飼養(yǎng)類”；五個(gè)主題指：“水果種子變森林”“百·千·萬綠色行動”“樹蔭下的珍玩”“可以聽的微景”“我為小動物安個(gè)家”。每個(gè)年級選擇合適的季節(jié)、合適的主題開展，由年級組向?qū)W生、家長發(fā)出活動倡議，鼓勵人人參與、家家參與。

四、以創(chuàng)新思維為引線，提高“巧造生態(tài)微景”的創(chuàng)意

（一）把創(chuàng)新思維“圖示化”

像“我給小動物安個(gè)家”“走在鄉(xiāng)間的小路上”等“巧造家庭生態(tài)微景”活動深受學(xué)生的喜愛，可以說，每個(gè)學(xué)生拿到材料都能動手操作一番。但是我們沒有盲目地讓學(xué)生去做簡單的操作，而是引導(dǎo)學(xué)生在動手之前先動腦，先將自己的設(shè)計(jì)方案用畫設(shè)計(jì)圖的形式展現(xiàn)出來，然后小組交流討論，與家人共同商討。通過交流，學(xué)生認(rèn)識到設(shè)計(jì)圖中的不足，如，盆栽造型的搭配、顏色的搭配等。然后讓學(xué)生再一次修改自己的設(shè)計(jì)圖，最后讓學(xué)生按照自己的設(shè)計(jì)圖操作。在整個(gè)活動中，不僅節(jié)約了時(shí)間，更重要的是提高了活動的質(zhì)量。

（二）把創(chuàng)新思維“聲化”

在學(xué)生進(jìn)行“生態(tài)微景”方案設(shè)計(jì)之后，為了判斷學(xué)生的思維過程是否正確，是否合理，是否科學(xué)，我們嘗試讓學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)方案說出來，先進(jìn)行小組交流，再進(jìn)行全班匯報(bào)，針對不同的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行追問，和學(xué)生展開充分的對話，深度了解學(xué)生思維過程中的問題。出聲思維能將學(xué)生的深層想法外顯，使得學(xué)生間、師生間不斷進(jìn)行思維碰撞，使“家庭生態(tài)微景”的設(shè)計(jì)方案逐步科學(xué)、合理。

（三）把創(chuàng)新思維“物化”

在“巧造家庭生態(tài)微景”活動中，學(xué)生的思維訓(xùn)練屬于發(fā)散性思維，要鼓勵學(xué)生多想、敢想、會想，為了提高活動效率，我們首先采用圖表記錄的形式，引導(dǎo)學(xué)生將“加一加”“剪一剪”“擴(kuò)一擴(kuò)”的方案及時(shí)記錄下來?；蛘?，指定一個(gè)主題，讓大家圍繞主題盡可能多地想方案，并用圖、文的形式記錄下來。通過這樣的方式，學(xué)生能及時(shí)捕捉到頭腦中的一些“金點(diǎn)子”，然后引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法用模型的形式做出來。通過活動訓(xùn)練，我校有多名學(xué)生在省市級科技競賽中獲獎，最令人驕傲的是，我校有8 件師生作品獲得了國家新型實(shí)用專利。

五、以“評比、評價(jià)”為手段，提升“巧造生態(tài)微景”的品質(zhì)

“評比、評價(jià)”不是最終目的，只是一種促進(jìn)方法。“巧造生態(tài)微景”評價(jià)注重結(jié)果的評價(jià)，更注重過程的評價(jià)；注重作品的評價(jià)，更注重參與活動的評價(jià)。“巧造生態(tài)微景”評價(jià)包括：作品創(chuàng)意的評價(jià)、作品效用的評價(jià)、學(xué)生在活動中表現(xiàn)的評價(jià)、學(xué)生帶動家長參與活動的評價(jià)等多方面。學(xué)生要想在活動中獲得很好的評價(jià)，只有多了解相關(guān)的科學(xué)知識，多進(jìn)行創(chuàng)意的交流，多實(shí)踐制作、栽培的技巧。只有這樣才能提高作品的品質(zhì)。

巧造生態(tài)微景，關(guān)注過程，關(guān)注體驗(yàn)，關(guān)注感悟。學(xué)生在一個(gè)個(gè)真實(shí)的、生態(tài)的體驗(yàn)場中，領(lǐng)悟生命的真諦，追尋科學(xué)的本質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)。