◇（江蘇：太倉市雙鳳中心小學）

《小學科學課程標準》明確指出，科學課程的學習要以探究為核心，而表達與交流卻是貫穿課堂探究活動的主線，直接影響著探究進程，決定著探究效果。學會科學地交流與表達，是學生學習科學課程應該獲得的一種科學技能。

一、以口令為推手，助力有序表達

（一）口令+激勵，營造有序的表達氛圍

口令的適時加入使有序成為可能，有序又讓表達和交流成為可能。

片段一：展示幾個小組的蝸牛畫像，需要學生點評。這個時候很大一部分學生還沉浸在對蝸牛的觀察中，對點評環(huán)節(jié)不夠專心，這會直接影響對蝸牛身體部位的科學認知。此時口令介入是非常必要的。

師：3，2，1！

生：擺擺齊！

師：4，5，6！

生：加加油！

師：5，6，7！

生：努努力！

師：8，9，10！

生：坐坐直！

口令結束，為整理速度快又擺放整齊的小組加分，有效地營造有序的氛圍。在學生表達與交流的過程中，個別同學開小差時，加入相應的口令，確保迅速拉回他們的注意力。

師：說看！

生：就看！

師：說聽！

生：就聽！

（二）輔導輔助有序表達

低年級學生生活經(jīng)驗少，抽象思維能力弱，在解決某個問題時，不能完整地表達自己的想法。這就需要老師及時捕捉學生表達想法時的亮點，給予輔助，引導其進行有序表達。

片段二：

師：誰愿意做小老師，來點評一下這幅蝸牛作品？

生1：他畫得很好。

師：嗯，我也很贊同你的看法。能具體地說一說，為什么覺得他畫得好？

生1：他把蝸牛的殼和身體都畫出來了。

師：哦，原來是因為他完整畫出了蝸牛整體的外形輪廓。你的點評很有道理！

師：剛才這位小老師第二次點評時有很大的進步，因為他是從蝸牛整體的外形來進行點評的，如果點評完整體后，再對細節(jié)部位點評就更棒了！

生2：我來點評。我覺得他不僅完整畫出了蝸牛的外形，還把蝸牛的小眼睛畫了出來，所以我覺得他畫得很好。

師：先評價了整體，又評價了細節(jié)部位，點評得很到位。你可真像一位小老師呀！

生3：我覺得他畫的小蝸牛還不夠好，外形是畫出來了，但是沒有畫出嘴巴，說明他觀察得不認真。

師：越來越有老師范兒了。第一位同學關注到了蝸牛的整體；第二位同學既關注到整體，又關注到了細節(jié)；第三位同學還對不足之處給予了評價，及時地幫助同學掌握科學知識?？磥恚覀冊诒磉_自己的觀點時，需要做到有序表達。

二、把握點撥的契機，引導有理表達

低年級學生思維活躍，在科學課堂教學中，常常會遇到學生的思路背離老師的思路，或者是思維出現(xiàn)暫時的障礙的情況。這就需要老師捕捉學生的閃光點，把握點撥的契機，恰到好處地推動學生思維的縱向發(fā)展和橫向拓展，引導學生進行有理表達。

片段三：

師：幫小蝸牛體檢之前，老師要看你有沒有資格做這個小醫(yī)生！這里有牙簽和棉簽兩種體檢儀器，你會選擇哪種器材？說出你的理由。

生1：我會選擇棉簽。因為棉簽不會傷到人，牙簽會傷到人。

師：牙簽會傷到誰？

生1：傷到小蝸牛。

師：你能完整地表達你的想法嗎？

生1：我會選擇棉簽。因為棉簽不會傷到小蝸牛，牙簽會傷到它。

師：說得非常好，有理有據(jù)！那他有做小醫(yī)生的資格嗎？

生2：有。因為他知道要愛護小動物，不傷害它們。

學生已經(jīng)意識到在觀察小動物的時候要愛護小動物，不傷害它們，但在表達的時候思維出現(xiàn)了暫時的障礙，并不能科學合理地表達自己的想法。這時就需要老師及時介入，把握住點撥的契機。學生豁然開朗，能流暢表達，且有理有據(jù)。

片段四：

師：這節(jié)課，你最重大的發(fā)現(xiàn)是什么？

生1：蝸牛有兩對觸角。

師：具體說一說，你通過什么方法知道蝸牛身體的哪一個特點？比如，我用眼睛看，觀察到蝸牛有兩對觸角，一對長，一對短。

生2：我最重大的發(fā)現(xiàn)是用放大鏡，觀察到蝸牛的眼睛是長在它的長觸角上的！

生3：我觀察了蝸牛在玻璃片上的爬行，知道腹足和黏液對它的爬行幫助很大！

生4：我觀看了蝸?！白咪摻z”，知道它的爬行本領很大！

語言是思維的外殼，思維是語言的內核，學生運用語言表達自己的思維和通過語言理解他人的思維。在教學過程中，老師有意識地引導學生通過模仿、比較和質疑等一系列過程，促進其思維能力的螺旋提升，使其表述得更加有理有據(jù)，提升其語言表達能力。

三、以探究為載體，實現(xiàn)有物表達

科學老師應該理性地看待自己的教學，以學生為主體，追求學生思維的深度參與，用學生思考融入程度、表達交流是否言之有物作為自己教學優(yōu)劣的重要指標。

以《觀察一種動物》課堂教學為例。這是一個動靜交替的復雜、多向的過程，不僅需要老師嚴謹精練的教學語言表達、師生之間的良性互動，更需要給學生足夠的真實探究時間和靜靜思考的空間。在觀察蝸牛的反應這一環(huán)節(jié)，學生表達完觀察蝸牛應激反應之后，老師就不再進行語言干預，直接讓學生自主選擇觀察蝸牛運動的材料，最大限度地保證學生探究活動的連續(xù)性及思維的完整性。