◇（江蘇：海安市城東鎮(zhèn)西場小學(xué)）

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式?？茖W(xué)課程的發(fā)展、科學(xué)探究活動(dòng)的進(jìn)行，需要各種資源的支持。

學(xué)生生活環(huán)境中的各種資源，有著濃厚的地域文化特色。這些資源與學(xué)生的生活息息相關(guān)，更加貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的認(rèn)知，也易于被學(xué)生理解與學(xué)習(xí)。將小學(xué)科學(xué)課程與地方文化結(jié)合，以地方資源與自然環(huán)境為載體，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的探究過程，提升學(xué)生的家國情懷。

一、地方文史資源與科學(xué)課結(jié)合的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣

在設(shè)計(jì)符合學(xué)生探究能力的活動(dòng)時(shí)，要注重將科學(xué)探究活動(dòng)與地方資源結(jié)合，以本土資源為切入點(diǎn)，使科學(xué)教育融入生動(dòng)的本土科學(xué)文化。結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，通過解決與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作，體會地方文化特色，體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。

（二）有助于打破傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)的常規(guī)性

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)，在科學(xué)課程實(shí)施中要考慮學(xué)生的生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)民族的差異，在教學(xué)要求和安排上要具有彈性和個(gè)性。教材鼓勵(lì)師生對當(dāng)?shù)氐闹参铩?dòng)物、自然環(huán)境展開觀察和研究，不拘泥于課本所提供的案例，鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和修改。教師教學(xué)活動(dòng)所追求的目標(biāo)就是為學(xué)生創(chuàng)造各種參與學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會。傳統(tǒng)的科學(xué)知識的學(xué)習(xí)局限于課堂與書本。而將小學(xué)科學(xué)課程與地方文史資源相結(jié)合、科學(xué)探究活動(dòng)與地方自然環(huán)境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動(dòng)延展到課堂外，能實(shí)現(xiàn)地方資源與科學(xué)教學(xué)的深度融入，學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)能由課堂延伸至課外，走向自然，走進(jìn)家鄉(xiāng)。

（三）有助于強(qiáng)化學(xué)生的家國情懷

在科學(xué)教育中，借助于各具特色的本土資源優(yōu)勢，讓本土文史知識滋養(yǎng)科學(xué)課程，把科學(xué)教育根植于本土文化的沃野，沐浴本土文化的陽光雨露，能激發(fā)學(xué)生“愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的熱情。在科學(xué)探究活動(dòng)中，弘揚(yáng)并傳承本土的傳統(tǒng)文化，有助于激發(fā)學(xué)生愛家、愛國的情懷。

二、地方文史資源與科學(xué)課結(jié)合的策略

（一）基于地方文史資源，設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)

中國是世界上最早開始養(yǎng)蠶、繅絲和織絲綢的國家，桑蠶生產(chǎn)在我國有非常悠久的歷史，江浙一帶，農(nóng)村養(yǎng)蠶極為興盛。我們的家鄉(xiāng)——海安，地處江蘇中東部，東臨黃海，南望長江，氣候溫和，雨水充沛。海安有著五千多年的栽桑養(yǎng)蠶歷史，更是被譽(yù)為“中國繭絲綢之鄉(xiāng)”“湖桑之鄉(xiāng)”。

《養(yǎng)蠶》這一課，是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊第二單元的內(nèi)容。蠶是學(xué)生容易親近的小生命，也是容易飼養(yǎng)的小動(dòng)物，更是能使學(xué)生著迷的奇妙小動(dòng)物。學(xué)生在養(yǎng)蠶活動(dòng)中能觀察到一個(gè)生命的完整周期，獲得知識、情感、態(tài)度、方法等方面的收益。我們學(xué)校所處的地區(qū)，位于海安的農(nóng)村，學(xué)生雖然沒有自己親身養(yǎng)過蠶，但是他們都看見過家長養(yǎng)蠶，也非常熟悉蠶。

按照教學(xué)內(nèi)容的編排，學(xué)習(xí)本課時(shí)是四月初。這個(gè)時(shí)期，在當(dāng)?shù)厥钦€寒的季節(jié)，不適宜養(yǎng)蠶。我將這部分內(nèi)容調(diào)整至五月中下旬，這個(gè)季節(jié)正是當(dāng)?shù)仞B(yǎng)殖春蠶的時(shí)候。將科學(xué)探究活動(dòng)立足本土科學(xué)田野，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和本土資源出發(fā)，合理安排科學(xué)探究活動(dòng)。

（二）利用地方文史資源，豐富科學(xué)探究過程

等到當(dāng)?shù)厝藗冮_始養(yǎng)殖“春蠶”時(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)蠶室，和家長一起養(yǎng)蠶，學(xué)習(xí)養(yǎng)蠶的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生親手照料蠶寶寶的“飲食起居”，詳細(xì)觀察和記錄它們的進(jìn)食、眠起、蛻皮、羽化、繁殖的全過程，鼓勵(lì)他們在養(yǎng)蠶的過程中，用文字或者圖片的方式及時(shí)記錄蠶的各個(gè)生長時(shí)期。通過親歷養(yǎng)蠶的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠仔細(xì)觀察蠶的形態(tài)，了解蠶的生長史，更體驗(yàn)到了養(yǎng)蠶的樂趣與艱辛。

在養(yǎng)蠶的活動(dòng)中，我還帶領(lǐng)學(xué)生去參觀當(dāng)?shù)氐慕z綢廠，觀看現(xiàn)代繅絲的工藝，目睹全自動(dòng)繅絲的神奇?；氐綄W(xué)校后，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室利用原始的方法進(jìn)行抽絲，認(rèn)識養(yǎng)殖桑蠶的意義。通過養(yǎng)蠶這一探究活動(dòng)，讓學(xué)生感受到了家鄉(xiāng)人民的聰明才智與勤勞，激發(fā)了學(xué)生的愛鄉(xiāng)之情。

（三）基于地方文史資源，開展科學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)

我們當(dāng)?shù)氐纳ＰQ繭形勻整，繭色潔白，被譽(yù)為“蠶蛹中精品”。而彩色蠶繭，顏色艷麗，在紡織品生產(chǎn)中減少了染色環(huán)節(jié)。有學(xué)生提出猜測：“如果我們利用彩色飼料喂養(yǎng)桑蠶，是不是就能得到彩色的蠶繭呢？”對于學(xué)生的這一提問，我沒有急于回答他們，而是將學(xué)生分為四組，每組學(xué)生分別用抹了紅、紫、黃、綠四種不同顏色飼料的桑葉喂蠶。鼓勵(lì)他們大膽嘗試，在探究中尋找答案。學(xué)生通過用彩色飼料喂養(yǎng)桑蠶，驚喜地發(fā)現(xiàn)用彩色飼料喂養(yǎng)的桑蠶，果然結(jié)出了彩色的蠶繭。學(xué)生通過親自探究，驗(yàn)證了自己的猜測。學(xué)生在課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，真正理解了有關(guān)蠶的科學(xué)知識，創(chuàng)新了養(yǎng)蠶的方法，鍛煉了科學(xué)實(shí)踐能力，增強(qiáng)了科學(xué)創(chuàng)新能力。

小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展離不開各種資源的支持。隨著科學(xué)教育的發(fā)展，科學(xué)課程所需的資源正呈現(xiàn)豐富多彩的形式，科學(xué)課程資源的有效開發(fā)與利用也正呈現(xiàn)更多的途徑。作為一名科學(xué)教師，需要具有對課程資源的開發(fā)和整合能力，不斷拓寬自己的知識領(lǐng)域。在教材的引領(lǐng)下，確立一種新的課程資源觀，重視身邊課程資源的開發(fā)，并將其引入現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中來。

小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)要盡可能地將科學(xué)與地方資源相結(jié)合，彰顯其草根性。要開展豐富多彩的草根探究活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)本土科學(xué)文化，在地方本土文化滋潤下的科學(xué)田野上，達(dá)到科學(xué)學(xué)習(xí)的“知行合一”“學(xué)做合一”。讓學(xué)生在親歷科學(xué)的探究活動(dòng)中，初步認(rèn)識人與自然的正確關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛自然的情懷。