◇（江蘇：南京北京東路小學陽光分校）

當下，越來越多的教師都意識到語文閱讀教學不能僅教課本。這些不同版本的教材都是編者根據(jù)《小學語文課程標準（2011年版）》提出的十條“教材編寫建議”編寫的。誠如葉圣陶在《談?wù)Z文教本》里所說：“語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)硇枰x的同類書中舉出來的例子。”也就是說，文本是一個點或者一條線，要實現(xiàn)語文課程目標，全面提升學生的語文素養(yǎng)，就必須透過教材這個點或線去開拓一個面，甚至去開拓一個立體的空間。主題式閱讀教學是以語文教材為中心，根據(jù)教材的內(nèi)容及編排體系，提煉出閱讀主題，并圍繞中心主題通過在課堂教學中滲透、課外閱讀及綜合實踐活動中引導的方式進行的閱讀教學。開展主題式閱讀教學，無疑是立足文本拓展閱讀面、開拓閱讀立體空間的有效途徑。

蘇教版語文教材收錄的課文，文質(zhì)優(yōu)美，其中不乏名家名篇，無論是單元的編排還是文本中的插圖，甚至是課后的習題，都體現(xiàn)了編者的編排意圖。面對優(yōu)秀的文本，無論是作者、題材、體裁，還是文章所表達的中心思想，都可以成為教師進行主題式閱讀教學的切入點。于是，找準主題式閱讀教學的切入點，并以點帶面，輻射開去，才能最終實現(xiàn)課堂、文本、教學的超越。

一、尋點切入，超越課堂

教材文本中可以開展主題式閱讀教學的切入點很多，但一堂課不可能做到面面俱到。著名特級教師孫雙金認為，成功的課堂教學應(yīng)有一條清晰明朗的主線，不成功的課堂教學必定主線不明或思路混亂。可見，在課堂上開展主題式閱讀教學就一定要找到符合教學主線，幫助學生掌握教材、豐富知識的切入點。

（一）從文本的題材切入

小學課文題材都來源于學生生活，為學生耳熟能詳?shù)氖挛?。古往今來，同一題材的優(yōu)秀作品可謂比比皆是。教師在進行主題式閱讀教學的時候，可以從文本題材入手，選擇同樣題材的文本，拓寬學生的眼界，超越課堂的教學。教師應(yīng)充分挖掘教材，以同一題材為切入點進行主題式閱讀教學，實現(xiàn)從一篇課文拓展到一組課文、由一個點拓展到一個面的超越。

（二）從文本的作者切入

教材中選入的作品，有不少出自名家之手；還有些文章，雖然不是選自原著，也是編者根據(jù)原著精心改編的。教師在進行閱讀教學時，往往會忽略作者。其實，作者本身也是開展主題式閱讀教學、實現(xiàn)課堂超越的切入點。部編版教材名家名篇不勝枚舉，學生學習一篇課文，認識一位作者，了解一種寫法，實現(xiàn)了主題式閱讀教學的優(yōu)質(zhì)高效。

（三）從文本的寫法切入

小學課本中的文章有的是書信、詩歌體式，有的運用了倒敘、插敘的寫作手法……教師在教這些寫法上有特色的文章時，就可以抓住寫法這個“切入點”，選擇一些寫法上與文本相似的課外文本開展主題式閱讀教學。以熟悉的文本導入，能迅速引領(lǐng)學生走進特色文章，了解它們的基本結(jié)構(gòu)及特點。

（四）從文本的主題切入

《現(xiàn)代漢語詞典》解釋“主題”為“文學、藝術(shù)作品中所表現(xiàn)的中心思想，是作品思想內(nèi)容的核心”。盡管新課程背景下文本的解讀是多元的，但文本都有它所表達的核心價值觀。圍繞文本的核心價值觀進行主題式閱讀教學，不僅能使課堂思路明晰，還能使學生與文本的對話更有深度。

（五）從文本訓練點切入

仔細研讀教材，我們便能從課后練習中體會編者意圖，找到文本訓練點，如朗讀訓練、寫段落提綱的訓練等。抓住文本訓練點開展主題式閱讀教學，可以帶領(lǐng)學生“舉一反三”，超越課堂訓練。文本可以多元化解讀，但切入文本的“點”要仔細斟酌，這個“點”應(yīng)是直奔主題的，是順應(yīng)學生認知規(guī)律的，是有效達成教學重難點的重要手段。通過“點”的有效切入，學生能夠加深對文本的體驗和理解，使閱讀成為他們個性化的行為。

二、點面結(jié)合，超越文本

“點”的突破和“線”的明晰是為了“面”的呈現(xiàn)。一篇文章只有融入文學這個背景，才具有更為鮮活的生命力。部編版教材中的文章幾乎都是選自名篇名著，這些文本僅僅是文學海洋中的一滴水，它為我們開展主題式閱讀教學、尋找語文生活的“面”提供了切入口。在教學時，我們?nèi)裟芤源藶榍腥朦c，點面結(jié)合，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣，就能超越文本教學，提升學生的閱讀品位。

（一）從課文切入

盡管教材只是一個例子，但它仍是語文教學的主要內(nèi)容。開展主題式閱讀教學，實現(xiàn)點面結(jié)合，首先要立足文本。以文本中具體的點帶動學生整個課外閱讀的面。教師應(yīng)有意識地關(guān)注教材中的“資料袋”，將素材與文本內(nèi)容有機結(jié)合起來，開展主題式閱讀教學，這樣不僅能有效突破教學重難點，還能大大激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）從單元切入

部編版語文教材的單元編排都有主題。教師在開展主題式閱讀教學的時候可以以單元主題為切入點，拓寬學生閱讀的面。緊緊圍繞主題，根據(jù)課文的單元安排將每個學期分為若干個階段，每個階段圍繞著單元主題開展主題式閱讀教學。文本除了可以進行多元化的解讀，其本身也可以是“點”，以此“點”切入，便可以給學生呈現(xiàn)一個更為廣闊的面，讓學生認識“篇外篇”，讀到“文外文”。

三、多點輻射，超越教學

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”教材文本中可以選擇開展主題式閱讀教學的“點”很多，這需要我們用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)它們，并且研讀其中的關(guān)系，綜合選擇主題式閱讀教學的內(nèi)容，不留痕跡地融入主題式閱讀教學。教師可以結(jié)合課內(nèi)課外，開展多點輻射的主題式閱讀教學，引導學生的學習走向更為廣闊的生活。學生學到的不僅僅是一篇課文，閱讀的也不僅僅是一本書籍，而是由這篇文章輻射開來的多部書籍。這樣的多點輻射，已經(jīng)超越了整個語文教學，形成了一個立體的閱讀空間，讓學生將書本讀厚，提升了學生的語文素養(yǎng)。

開展主題式閱讀教學，是培養(yǎng)學生閱讀習慣、提高閱讀品位、提升語文素養(yǎng)的重要手段。準確、有效地“切入”，能大大激發(fā)學生的閱讀興趣，加深學生對文本的理解和體驗，開拓學生的閱讀視野。一課一主題地感悟，一本一系列地閱讀，在潛移默化中，實現(xiàn)學生與教學的雙超越。