◇（江蘇：灌云縣同興中心小學）

生本教育要求教師在教學過程中以學生為本，將學生放在與自己同等的地位，平等看待師生關系；要用合作的眼光看待學生，尊重學生，相信學生，將學生作為課堂教學的主體；要從學生知識需求的角度制定學習目標，滿足學生的成長要求。在教學課堂上踐行生本教育的理念，可以豐富學生的情感，促進學生對知識的理解，使學生在課堂上真正地思考、交流，在實現(xiàn)教師教學目標的同時，提高學生的文化素養(yǎng)。

一、分析學生的實際情況

在小學語文教學的準備上，教師除了轉變主體觀念外，還要把注重課本的研究轉移到注重學生的研究上來，這樣才能貫徹落實小學語文課堂中生本教育的理念。教師應從學生的角度去設置教案，要厘清哪些地方學生不好掌握，哪些問題是學生容易忽略的，哪些問題適合引導學生學習等等，從學生的實際情況出發(fā)，真正了解學生。

例如，在教學《伯牙絕弦》時，這篇文章講述的是知音難求的故事。伯牙與鐘子期是一對千古傳誦的至交典范，但由于文章是文言文，故事背景離學生比較遠，教師在教學中就應充分考慮到學生的這一實際狀況。教師可讓學生初讀課本，感知文章的大致情感，向學生講述伯牙絕弦的故事，是何種魅力讓它流傳千古仍能動人心弦的。接著，讓學生再讀課文，書讀百遍其義自見，讓學生自行交流對文章的感悟以及沒有讀懂的語句，理解文章不同的含義，使學生明白知音難尋的情感。最后進行內容拓展，深化文章情感。

二、強化自主學習意識，不斷提升學生認知能力

教師要結合教學實踐，不斷探索和創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習習慣。同時，教師要做好課前教學設計，采取小組合作學習的模式提高學生的自主學習意識、與他人交流溝通的能力、語言表達能力和創(chuàng)新探究能力。對于小學生上述能力的培養(yǎng)，也符合現(xiàn)代社會對高素質人才的要求。因此，教師要有意識地訓練學生形成良好的學習習慣、自主創(chuàng)新能力及良好的團隊合作意識，并在教學實踐中培養(yǎng)學生運用所學知識認知外部世界的能力，為其今后的學習與發(fā)展打下堅實的基礎。以《吃水不忘挖井人》一課的教學為例。由于這篇課文所反映的主要人物、時代背景以及內容含義與當今社會已有很大的不同，加之小學生年齡小且認知經(jīng)驗不足，難以有效理解文中事件及其特定含義。因此，教師要對課文所反映的時代背景、毛主席的豐功偉績及對人民群眾生活的關心等資料加以提煉，并收集毛主席的相關作品和故事講述給學生，增強學生對文章背景的認知與了解。另外，教師還可要求學生主動收集一些與課文主題相關的毛主席的詩詞、語錄、小故事以及人民群眾熱愛毛主席的圖片等，并在小組學習中相互交流，談個人的理解與感受。教師借助小組合作教學，能使學生對全文的思想含義認識得更加深刻，也做到了知識共享，促進了學生對知識點的掌握，并提高了學習質量，實現(xiàn)了小學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

三、關注語文閱讀，培養(yǎng)學生閱讀能力

閱讀是小學語文教學的重要組成部分。通過閱讀，學生能深入地感受課文中蘊涵的情感，從而加深他們對知識的理解，促進他們學習質量的提高。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師重理論知識教學，輕閱讀教學，讓學生大量地學習理論知識，一味地為學生講解課文中蘊涵的情感與內容，而忽視了學生的自主閱讀與感受，這樣既影響學生的學習質量，又不利于他們閱讀能力的培養(yǎng)。良好的閱讀能力是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑之一。作為教師，應當主動地引導學生進行閱讀，讓學生主動地去探索課文，感受課文中蘊涵的情感，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學課文《草船借箭》時，教師先帶領學生學習“妒忌”等生詞、生字，讓學生學會朗讀；然后引導學生進行課文朗讀，在朗讀的過程中揣摩課文中每一個人物的性格特點、形象等；在熟悉課文之后，嘗試著將自身的情感代入課文的朗讀之中。教師可以將學生分為幾個小組，引導學生按照課文中諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅等人的形象來進行分角色朗讀，感受課文中人物的形象，體會課文中諸葛亮的神機妙算，體驗閱讀名著的樂趣，使學生主動地開展閱讀，以此培養(yǎng)學生的閱讀能力。

四、改善教學評價，促進學生發(fā)展

小學語文教學過程實質上是一個發(fā)現(xiàn)并解決相關問題的過程。學生在學習過程中不可避免地會出現(xiàn)各種差錯，教師要做的不是杜絕學生犯錯，而是引導學生在出現(xiàn)問題時能夠有效地解決，并能夠在解決問題的過程中獲得實質性的收獲，最終形成學習經(jīng)驗，找到預防出錯的有效方式。學生間的互評，是一種簡單有效的教學評價方式，通過相互研討與評價，學生能自主地發(fā)現(xiàn)、交流、解決學習中出現(xiàn)的問題。當每一階段的學習結束后，教師可讓學生總結自身不足，根據(jù)自身弱勢方面自主命題，并相互交換，進行習題的解答，最后進行相互評估與考核。在這樣的教學評價體系中，學生既是學習知識的學生，又是參與評估的教師，應試教育下學生對考試的焦慮將不復存在，而被生本理念下的學生互評有效地取代了。教師在學生互評的教學體系下，只需要對互評的過程加以適當管控即可，學生能夠自主地認知學習過程中的優(yōu)勢與不足，并學會發(fā)揚優(yōu)勢、彌補不足，使教學評價走向生本，最終促進學生的全面發(fā)展。

在構建小學語文生本課堂的過程中，教師的職責是對學生進行引導，幫助學生走在正確的學習道路上，培養(yǎng)學生對于語文的學習興趣，發(fā)展學生各方面的能力，最終完成小學語文生本課堂的構建，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。