◇（江蘇：南師附中宿遷分校城北路校區(qū)）

英語是一門綜合性很強的語言學科。小學是學生開始接觸英語、學習英語知識的初始階段，幫助學生建立英語思維，形成良好的學習習慣和方法，能夠達到事半功倍的效果?！伴喿x”是一種極為重要的英語學習能力，對于形成英語語感十分關(guān)鍵，同時也是課堂教學的難點。筆者根據(jù)自身多年的教學經(jīng)驗，探索了有助于提高小學英語閱讀教學質(zhì)量的有效途徑。

小學生剛開始接觸英語知識，在這一階段，培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，幫助學生建立英語思維，甚至比單純地傳授英語知識更為重要。這就對教師的教學能力提出了巨大考驗。小學生的英語詞匯量十分匱乏，語法知識薄弱，在閱讀訓練方面存在困難，而閱讀教學又是小學英語的重要內(nèi)容，教師應(yīng)該從詞匯開始，幫助學生打下堅實的英語閱讀基礎(chǔ)，隨著詞匯量的不斷豐富，一點點地建立起英語語感。本文從以下幾方面總結(jié)了小學英語閱讀教學方法。

一、培養(yǎng)小學生的英語閱讀技巧

任何語言學科的學習，都要以“閱讀能力”作為基礎(chǔ)，閱讀能力差，就無法很好地提取知識、內(nèi)化知識，也就無法形成完善的知識體系。英語是一門第二語言，除了在課堂上，小學生運用英語知識的機會并不多，這也是英語閱讀教學難的主要原因?？茖W、有效的閱讀技巧，對于英語閱讀能力的提升十分重要。閱讀技巧主要體現(xiàn)在兩方面：一是順讀，指的是按照先后順序閱讀。站在故事情節(jié)的角度，便是按照故事發(fā)生、發(fā)展的順序來閱讀。這也是英語閱讀教學中最常用的一種方法，比如在“The king’s new clothes”的教學中，教師會從文章的第一段開始進行閱讀訓練，然后按照皇帝喜歡新衣—做新衣—穿新衣—展示新衣的順序來閱讀，整篇文章的來龍去脈就會完整地呈現(xiàn)出來。二是逆讀，指的是以思維為導(dǎo)向的閱讀，意思為“反讀”，讓學生在最短的時間內(nèi)了解文本的意思，把握文本的中心內(nèi)容。仍以“The king’s new clothes”的閱讀教學為例，教師可以通 過“Long ogo， there____a king.He_____new clothes…”的填空練習培養(yǎng)學生的逆讀思維，先練習，再閱讀課文，了解故事的梗概。“逆讀”其實就是先通過分析文章的題目來猜測故事內(nèi)容，或者先告知學生故事結(jié)尾，讓學生推測故事的發(fā)生和發(fā)展過程。

二、通過思維導(dǎo)圖梳理文本脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學中的運用，主要作用是梳理文本內(nèi)容，幫助學生形成清晰的閱讀思路，準確把握文本中各人物的關(guān)系。以“Feeling Fun”的Reading and writing 板塊的教學為例。這一章節(jié)講了西游記中“三打白骨精”的故事，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的“一級分支”：White-Bone Monster wanted to eat Tangseng，學生提煉出文本信息：“it turned into a pretty girl”與“it came back twice more”，并由此建立了思維導(dǎo)圖的二級分支。這也是文章的主脈絡(luò)，突出了文本的深層意思，更利于引導(dǎo)學生理解文本，提高閱讀理解的深刻性。第一個問題：“Why did monkey king fight white-bone monster？”是關(guān)于故事的起因，學生需要認真地閱讀文本，并且分析人物的心理才能做出解答。第二個問題“Why was Tangseng so angry that he sent Monkey King away？”是對故事發(fā)展高潮的探索，學生要在細讀、精讀文本的基礎(chǔ)上才能深刻理解唐僧的行為。對學生而言，回答這兩個問題是存在難度的。而思維導(dǎo)圖的運用，清晰地梳理出各分支的信息，有助于學生分析故事中人物的行為和心理，從而順利提煉出“he beat down the pretty girl”“he hit the girl’s mother to death”“he hit the girl’s father to death”等信息。

三、用問題啟發(fā)學生的英語思維

詞匯、標題、插圖等信息都可以作為猜測文本內(nèi)容的依據(jù)，從而啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)英語思維。比如，文本中故事的發(fā)生背景為Lingling 一家人在沙灘上野餐，“Picnic”既有戶外活動之意，又是一種家庭活動的方式。教師可以結(jié)合視頻、TRP 進行教學，通過問題引導(dǎo)學生理解“Picnic”的意思，了解國外野餐的風俗習慣，從而理解文本的內(nèi)涵。

教師：Look，they are eating at the park，what are they doing？

學生：Having a picnic.

教師：Do you know picnic？Maybe this video can help you.（播放Picnic 的微視頻）。

教師：Now you have a better understanding of picnic.Look，we’re having a picnic.

學生：Having a picnic.

在問題的引導(dǎo)下，學生通過觀察插圖，了解了“Picnic”活動，又通過微視頻了解了Picnic 的背景和特點，在教師構(gòu)建的“野餐情境”中理解了“Having a picnic”。

四、結(jié)語

小學英語是一門基礎(chǔ)性的語言學科，同時又是十分重要的一項社會技能，在全球經(jīng)濟一體化的21世紀，英語能力越發(fā)重要。作為小學英語教師，應(yīng)該重視學生英語思維、閱讀能力、閱讀技巧的培養(yǎng)，為學生今后的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。