◇（福建：廈門市翔安區(qū)新店中心小學）

按照新課改要求，小學語文作文教學要加強學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學生加強語文知識積累和運用。因此，結合新課改下小學語文作文教學問題，本文從聯(lián)系生活、組織活動、拓展閱讀、多元評價等方面提出了作文教學新方法，以提升學生的綜合素養(yǎng)。

在新課程改革不斷推進的背景下，小學語文教學改革也取得發(fā)展。而作文教學是語文教學重要組成部分，作文教學的成敗對語文表達能力、想象力、創(chuàng)造力等各方面能力的培養(yǎng)起著關鍵性的作用。因此，教師要加強作文教學新方法的改進，使小學語文作文教學取得創(chuàng)新發(fā)展，使學生習作素養(yǎng)得到提高。

一、新課改下小學語文作文教學存在的問題

在新課改背景下，小學語文開始注重學生語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。而作文教學是培養(yǎng)學生綜合素質能力的重要途徑，需要對學生的聽、說、讀、寫能力進行綜合訓練，使學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造力等各方面得到提升。但就目前狀況看，小學語文作文教學仍延續(xù)著傳統(tǒng)方式方法，教師側重向學生灌輸作文寫作知識和技巧，造成學生常常因作文寫作而感到“頭疼”，缺乏作文學習積極性。在教學中，教師一味要求學生通過技巧訓練提高寫作能力，忽視學生寫作素材的積累，造成學生的作文千篇一律，程序化現(xiàn)象嚴重，這限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，在新課改背景下，要探索語文作文教學新方法，確保小學語文教學水平得到提高，滿足學生的全面發(fā)展需求。

二、新課改下小學語文作文教學方法探討

（一）聯(lián)系生活，積累素材

作文寫作的前提是能夠實現(xiàn)素材的積累。只有積累了豐富的素材，才能讓學生對生活進行有效的提煉，才能透過事物表象看待問題，從理論和感性層面生動描寫作文內容。因此，在小學語文作文教學中，教師要引導學生聯(lián)系生活實際實現(xiàn)素材積累，鼓勵學生進行日常生活經(jīng)驗的歸納總結；在完成學生閃光點挖掘的同時，將觀察到的社會事件、人物、自然景觀等融入創(chuàng)作，確保學生在作文寫作中能做到言之有物，而并非簡單地進行淺顯思想認知的表達。例如，在描寫身邊值得尊敬的人時，教師可以指導學生觀察身邊的環(huán)衛(wèi)工人，思考環(huán)衛(wèi)工人與城市清潔之間的關系。學生結合生活經(jīng)驗進行思考，認識到環(huán)衛(wèi)工人的工作雖然看起來沒什么了不起，但卻是保證城市避免陷入臟亂差的關鍵，體會到辛苦的環(huán)衛(wèi)工人值得人們的尊敬。將觀察到的環(huán)衛(wèi)工人一舉一動生動描寫出來，加入真情實感，可以完成優(yōu)秀作文的創(chuàng)作，同時使學生的人格素養(yǎng)得到提升。

（二）組織活動，深刻感悟

在描寫景觀事物時，由于受生活經(jīng)歷的限制，學生大多缺乏深刻感悟，寫作時面臨較大困難，因此容易選擇對范文進行仿寫，造成文章缺乏內涵。為解決這一問題，教師可以組織學生參加各種實踐活動，在活動中得到感悟。例如，在描寫四季景色的作文教學中，教師可以帶領學生到田間感受某個季節(jié)特有的景觀，然后搜集與季節(jié)相匹配的圖片、視音頻等，通過比較，體會春天的勃勃生機、夏天的驕陽如火、秋天的秋高氣爽、冬天的白雪皚皚。在活動中，學生可以充分運用掌握的語言表達技巧進行溝通，并從中得到靈感的激發(fā)，在取得聽、說等能力的發(fā)展的同時，產生作文創(chuàng)作欲望。通過對活動中的場景進行回憶和實現(xiàn)感受梳理，學生能夠結合四季景觀變化闡述內心感受，描寫自己眼中的景觀，擺脫范文內容的桎梏，從而使寫作能力得到提高。

（三）拓展閱讀，發(fā)散思維

在小學語文寫作教學中，想要加強學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，就要將閱讀教學與寫作有機結合起來，使學生視野得到開拓，并接觸豐富的寫作知識結構，達到語文核心素養(yǎng)的提升。在信息化時代，語文教學不再局限于教材，教師可以結合作文寫作內容，從網(wǎng)絡上下載閱讀資料，為學生提供感興趣的閱讀內容，使學生積極參與到寫作教學活動中。如在學習童話故事寫作方法時，教師可以從《安徒生童話》《格林童話》等書籍中節(jié)選適合內容，指導學生通過閱讀，學習其中的敘事技巧與描寫手段，初步構建文章寫作思維體系。結合不同階段的寫作目標，教師可以組織學生開展各類閱讀活動。而接觸各種類型的文本，能夠使學生在不斷閱讀中得到寫作思維的發(fā)散，逐步形成自己的寫作風格，使學生的寫作能力得到優(yōu)化提升。

（四）多元評價，激勵創(chuàng)新

學生習作時，教師要給予學生更多激勵，促使學生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，積極通過寫作表達情感和思想。通過作文評價，教師可以在加強學生寫作指導的同時，幫助學生樹立寫作信心，為學生提供更加廣闊的發(fā)展空間。在實踐教學中，教師可以組織學生開展多元化評價，通過自評、互評等方式，從多角度分析學生的作品，在指出學生不足的同時，完成閃光點的挖掘，使學生能夠客觀看待寫作問題，避免寫作思維受到限制。在評價活動中，師生、生生間的互動可以得到加強，促使學生在思維碰撞中獲得新的寫作靈感。教師在對學生作文進行評價時，還應從思想、情感、結構、表達等多方面進行評價，在給予肯定的同時，指導學生全面思考。針對學生在寫作中的創(chuàng)意表達，教師應給予保護，并且從細節(jié)著手開展評價，引導學生對創(chuàng)作出的內容進行完善和豐富，從而使學生習作素養(yǎng)得到發(fā)展。

綜上所述，在新課改背景下，小學語文作文教學要運用新方法，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。在實踐工作中，教師還應引導學生加強寫作與生活的聯(lián)系，組織豐富多樣的實踐活動，應加強閱讀與寫作的結合，并通過評價加強對學生的激勵，進而使學生在獲得寫作知識和技巧的同時，提升習作素養(yǎng)。