◇（江蘇：張家港市金港中心幼兒園）

體驗(yàn)活動(dòng)具有開放性、低結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，多樣的體驗(yàn)游戲環(huán)境能夠滿足幼兒不同能力發(fā)展的需求。但長(zhǎng)期的體驗(yàn)狀態(tài)導(dǎo)致幼兒缺乏挑戰(zhàn)、缺乏技能的提升、缺乏學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，需要深入探究幼兒品質(zhì)學(xué)習(xí)，設(shè)置彈性作息時(shí)間，追隨幼兒興趣，對(duì)幼兒探究問(wèn)題、生成主題、創(chuàng)設(shè)環(huán)境與建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)等關(guān)鍵要素深入探索，努力促進(jìn)幼兒在體驗(yàn)活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)。

一、以幼兒興趣為指引，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)生成探究

深度學(xué)習(xí)需要一定的時(shí)間和空間做支撐，才能讓孩子在較長(zhǎng)的活動(dòng)中解決復(fù)雜的問(wèn)題。因此追隨幼兒的興趣，及時(shí)滿足和尊重幼兒探究的欲望，適度地充當(dāng)幼兒主動(dòng)生成探究的“支架”，才能保障幼兒真正進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

以戶外玩沙活動(dòng)“沙漠探險(xiǎn)”為例。

案例背景：在一次戶外玩沙活動(dòng)中，班里的三位小男孩堆了一個(gè)大沙丘，當(dāng)山坡搭得足夠高時(shí)，輝輝拿來(lái)了一輛小汽車放在坡頂上。這時(shí)孩子們發(fā)現(xiàn)：汽車怎么跑不動(dòng)呢？是堆得不夠高，還是要把沙土拍得緊一點(diǎn)？于是他們進(jìn)行了多次的質(zhì)疑、嘗試、再質(zhì)疑、再嘗試。

（一）提供適宜的材料，激發(fā)幼兒的興趣

在這次活動(dòng)中，孩子的探索是開放式的，教師只是作為旁觀者在觀察孩子的探索表現(xiàn)。在材料的提供上，以高結(jié)構(gòu)的現(xiàn)成材料居多，如現(xiàn)成的挖沙工具、小汽車等。于是我思考，是不是材料的提供限制了孩子們的探索行為呢？可以提供一些低結(jié)構(gòu)的輔助材料如紙板、紙筒、PVC 管等，去掉一些鏟子、耙子等現(xiàn)成玩具。有了這些低結(jié)構(gòu)的材料，在第二次的“沙漠探險(xiǎn)”活動(dòng)中，小車有了一些助力，終于順利地沖到了沙漠終點(diǎn)。在幼兒的游戲活動(dòng)中，使用材料的種類、次數(shù)以及各種材料對(duì)幼兒的深度探究，都起著一定的推動(dòng)作用。

（二）明確適宜的介入，推動(dòng)幼兒的興趣

孩子年齡小，自主探索的目的性不強(qiáng)，他們的探索興趣會(huì)隨著“失敗”而減弱。當(dāng)孩子興趣減弱時(shí)，老師以參與者的身份及時(shí)介入，引發(fā)幼兒探索新的目標(biāo)，是非常有必要的。在孩子玩沙的初始階段，他們一般會(huì)選擇顏色鮮艷的現(xiàn)成工具，對(duì)成人提供的一些輔助材料“熟視無(wú)睹”。這時(shí)，教師以適當(dāng)?shù)慕ㄗh來(lái)引發(fā)孩子使用輔助材料，能夠激發(fā)其繼續(xù)游戲的興趣，是推動(dòng)幼兒深入探究的動(dòng)力。

二、以關(guān)鍵問(wèn)題為線索，助推幼兒進(jìn)行深度思考

在體驗(yàn)活動(dòng)中，對(duì)于幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)的困難問(wèn)題等，教師需要做個(gè)有心人進(jìn)行梳理和分析，抓住關(guān)鍵問(wèn)題引發(fā)幼兒積極主動(dòng)思考，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行商量、對(duì)話。適度地介入，鼓勵(lì)和支持幼兒大膽進(jìn)行探究嘗試，拓寬幼兒的思路，激發(fā)其靈感，幫助幼兒進(jìn)行新舊經(jīng)驗(yàn)的整合與運(yùn)用。

以生活探究活動(dòng)“不能‘看’的秘密”為例。

案例背景：在一次午休時(shí)間里，一個(gè)小男孩因?yàn)椴恍⌒哪蜓澴佑植豢显诶蠋熋媲皳Q，引發(fā)了一次深度思考。為尊重幼兒的隱私需要，我們進(jìn)行了討論調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分孩子都已經(jīng)在中班階段有了基本的隱私保護(hù)意識(shí)。經(jīng)研究并通過(guò)投票，大家設(shè)想在閱讀角建造一個(gè)屬于自己的“更衣室”。但在深度思考、探究的過(guò)程中，引發(fā)了一系列的“關(guān)鍵性問(wèn)題”，通過(guò)思考嘗試和探究，循序漸進(jìn)地促進(jìn)了幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（一）在與生活情境互動(dòng)中引發(fā)的關(guān)鍵問(wèn)題：更衣室到底什么樣？

孩子們通過(guò)真實(shí)走訪，發(fā)現(xiàn)家里、商場(chǎng)里、樂(lè)園里的更衣室雖各有不同，但又有相同的地方。他們發(fā)現(xiàn)很多換衣服的地方都會(huì)有塊很長(zhǎng)的簾子，是可以滑動(dòng)的，拉起來(lái)以后里面就變成了一個(gè)很小的房間，這樣在外面就完全看不到里面的人了。于是大家的嘗試又開始了，他們利用測(cè)量的方式來(lái)獲取長(zhǎng)短、用手里的畫筆讓它變得更加美觀，大家一起搬抬、一起裝上簾子。

具有深度學(xué)習(xí)價(jià)值的問(wèn)題情境較為復(fù)雜，需要通過(guò)與真實(shí)的生活情境的互動(dòng)觸發(fā)幼兒解決問(wèn)題的能力。在活動(dòng)中幼兒自發(fā)地通過(guò)走進(jìn)生活、學(xué)會(huì)觀察生活中更衣室的特點(diǎn)，遷移生活的經(jīng)驗(yàn)，從而解決了所遇到的難題。

（二）在與同伴的互動(dòng)中引發(fā)的關(guān)鍵問(wèn)題：能讓我先來(lái)嗎？

慢慢地，更衣室悄然發(fā)生著變化，每個(gè)孩子都想到這里來(lái)?yè)Q上一件衣服。一天晶晶突然來(lái)“告狀”，依晨也來(lái)“投訴”：他們發(fā)現(xiàn)有時(shí)候人太多了可更衣室只有一個(gè)。于是，他們又開始了新一輪探討，大家想到更衣室可以分為男用和女用，于是突發(fā)奇想，運(yùn)用各自的智慧，想象創(chuàng)造出男女分開的標(biāo)志示意圖。孩子們?cè)谠僭O(shè)計(jì)、再改造的過(guò)程中有了更多的收獲。在一次次活動(dòng)中，同伴之間發(fā)生互動(dòng)，生發(fā)出新的問(wèn)題，在尋求方法的過(guò)程中一起參與實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)由淺入深的深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

三、以經(jīng)驗(yàn)遷移為導(dǎo)向，促進(jìn)幼兒思維的統(tǒng)整建構(gòu)

對(duì)于幼兒來(lái)講，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，體驗(yàn)活動(dòng)的主題、情節(jié)也越豐富多樣；幼兒的技能越嫻熟，游戲的行為表現(xiàn)也越形象越成熟。幼兒善于運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行新的探究活動(dòng)，或是新的探究活動(dòng)結(jié)束后，會(huì)影響其已獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

以自然探究活動(dòng)“你好，鼻涕蟲！”為例。

案例背景：在一次雨后的散步活動(dòng)中，一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)草場(chǎng)邊有幾只沒(méi)有殼的“蝸?！?。孩子們決定將它留下，放在自然角進(jìn)行觀察。他們發(fā)現(xiàn)這只特殊的“蝸?！彪m然沒(méi)有殼，但和背著房子的蝸牛一樣，也有兩個(gè)觸角和眼睛。有的孩子認(rèn)為它是一只受傷的蝸牛。

孩子們帶著這顆好奇心自己去探索了解，通過(guò)調(diào)查、討論、問(wèn)卷等方式提高了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在此過(guò)程中孩子們了解到鼻涕蟲和蝸牛都喜歡陰暗潮濕的地方。他們畫了地圖，根據(jù)自己的設(shè)想范圍自行結(jié)對(duì)合作，開始了尋找之旅。孩子們的經(jīng)驗(yàn)在不斷生長(zhǎng)的同時(shí)，也在發(fā)生著變化，這就是前期知識(shí)遷移的表現(xiàn)。層層遞進(jìn)的活動(dòng)內(nèi)容，讓孩子們的經(jīng)驗(yàn)具有了連續(xù)性，開始螺旋上升，實(shí)現(xiàn)了體驗(yàn)活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)。