◇（江蘇：蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗小學附屬幼兒園）

自我管理，是社會情緒學習核心內(nèi)容中的重要組成部分。大班幼兒面臨幼小銜接即將入學的準備，這是他們?nèi)松l(fā)展中的重要階段。他們進入小學后，很多事情都要自己處理。有研究曾發(fā)現(xiàn)幼兒進入小學后影響學習成績的第一因素不是知識準備的問題，而是其社會性的成熟程度和自我管理的能力。由此可見，大班幼兒除了知識的準備，更重要的是自我管理、心理品質(zhì)的獲得。加強大班幼兒自我管理能力的培養(yǎng)，對其發(fā)展有著極其重要的作用。而幼兒園是幼兒每天生活學習的場所，每個環(huán)節(jié)都蘊含著巨大的教育價值，為幼兒的學習與發(fā)展提供了豐富的契機。因此，我們嘗試在一日活動中，在幼兒自主管理自己的生活、學習、游戲等各環(huán)節(jié)，讓其實現(xiàn)自我安排和規(guī)劃，樹立一定的規(guī)則意識，并進行行為內(nèi)化，促進幼兒正確的自我評價。

一、營造環(huán)境，強化自我管理意識

環(huán)境既是教育的背景，也是教育的手段。因此，我們注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒在“無聲”的環(huán)境中受到感染，引導(dǎo)他們學會自我管理，在自主的環(huán)境中促進其發(fā)展。

（一）制訂班級公約

進入大班后，我們利用晨間談話等時間，和幼兒一起討論公約的具體內(nèi)容。幼兒從生活禮儀、學習等方面進行自主思考，共同完成約定，并以圖文的形式布置在教室醒目的位置。班級公約圖文并茂，幼兒一看就明白。班級公約的實施，不僅可以約束幼兒的行為，而且將公約融入幼兒一日生活，幼兒按照約定，有意識地將規(guī)則轉(zhuǎn)化為行動，提升自覺性，班級管理也井然有序?？梢?，班級公約在幼兒成長中發(fā)揮著很大作用。

（二）設(shè)置作息制度

在日?；顒又校杏變簛韱枺骸袄蠋?，接下來干嗎？”幼兒對于一日活動的各環(huán)節(jié)顯得手足無措。我們在環(huán)境中與幼兒一起設(shè)置了一天作息，讓幼兒一起參與布置，知道哪一個時間段要做什么。大班孩子慢慢開始認識了時鐘，兩者一結(jié)合，使幼兒不僅讀懂了作息安排，也更好地管理起自己的生活、更好地實現(xiàn)了自我安排。

（三）規(guī)劃游戲細則

游戲是孩子們的最愛，這一點毋庸置疑。但它也不是完全不受控制的活動區(qū)域，而是建立在對區(qū)域規(guī)則的遵守上。因此在布置區(qū)域過程中，充分考慮到幼兒的需求，組織幼兒一起討論規(guī)則，圍繞平時游戲的經(jīng)驗和問題展開討論，共同歸納該區(qū)規(guī)則，最后以圖畫的形式設(shè)計出細則。如讓幼兒在游戲中了解進區(qū)人數(shù)、有序取放材料、保證區(qū)域活動質(zhì)量等。由于規(guī)則是幼兒親自制訂的，因而他們能較好地接受并自覺遵守，保障游戲活動的有序開展。

二、融入一日生活，提升自我管理能力

（一）自主簽到

以往我們往往采取幼兒插卡，然后由教師統(tǒng)計某某幼兒沒來、來了幾個幼兒等，整個過程幼兒參與較少。因而我們嘗試采取自主簽到方式，和幼兒一起制作簽到表，讓幼兒每天用自己喜歡的方式來記錄，最后在周五統(tǒng)計本周來園和缺席情況。久而久之，幼兒會慢慢地關(guān)注自己，還會關(guān)注其他孩子，知道誰缺席等。幼兒通過自主簽到，不僅感受到自己是集體中的一員，強化了在班級的歸屬感和安全感，同時也提升了自我管理的能力。

（二）自主值日

為增強幼兒責任心，提升其自我管理能力，我們把“值日生”作為一日活動流程中的重要教育環(huán)節(jié)。首先，與幼兒共同討論在一日各環(huán)節(jié)需要哪些值日生、其主要任務(wù)是什么，如整理圖書、發(fā)放餐具、播報天氣、自然角護理等。然后進行分組，保證每個幼兒都有為班級服務(wù)的機會。小小值日生為每個幼兒提供了鍛煉、展示自我的機會。值日中幼兒不僅要對自己的工作盡責，而且也在同伴的監(jiān)督下自我約束，在不斷的學習中逐漸養(yǎng)成責任心。值日生不僅鍛煉了幼兒獨立生活和做事的能力，更增強了其自我管理的能力。

（三）自主學習

進入大班后，幼兒已有了初步的目的性和計劃性，我們嘗試借助“記錄本”自主規(guī)劃游戲、學習。一起設(shè)計了“自主學習計劃表”，然后圍繞如何記錄展開討論，在積極交流中達成共識，如在建構(gòu)區(qū)可以計劃搭建的主題、材料、怎樣完成等。在主題開展中，也可以引導(dǎo)幼兒規(guī)劃自己的活動，如在“驚奇一線”主題中，幼兒規(guī)劃了一個月堅持學習跳繩、兩周掌握織圍巾技能等。計劃本不僅幫助幼兒明確了目標，而且讓他們不再為完成任務(wù)而被動學習，而是無須提醒，發(fā)自內(nèi)心地主動執(zhí)行。

（四）自主整理物品

在日常生活中，常會有幼兒來報告衣服不見了或者玩具找不到了等，他們經(jīng)常忘了這個丟了那個。因此，進入大班后，我們組織幼兒將每天需要自我管理的內(nèi)容一起進行了整理并設(shè)置在表格中。比如疊被子、收放玩具、整理衣物等，督促幼兒有序擺放，組員之間互相監(jiān)督，放學前檢查是否完成，周末評選出最佳能手。幼兒在此過程中，慢慢學會了自我整理，增強了主人意識，提升了自我管理能力。

三、建立獎懲機制，優(yōu)化自我管理效能

我們根據(jù)一日活動各環(huán)節(jié)，通過進步墻、獎勵本等形式，曬曬幼兒的優(yōu)點和進步，幫助他們增強自信，激勵其繼續(xù)努力做得更好。如：提供每人一本獎勵本，當幼兒有進步時，就運用蓋章、積分、貼星和選擇游戲優(yōu)先權(quán)等方法鼓勵他們。在獲得一定數(shù)量的星星或印章后他們還可以得到物質(zhì)獎勵和精神激勵，如達到五星可以得到禮品、獲得升國旗和當小班長機會等等。通過及時地評價幼兒的行為，給予恰當?shù)目隙ê捅頁P，幫助幼兒明辨是非，起到了學會自我評價并且自我管理的促進作用。

幼兒是天生的學習者，但其內(nèi)在學習動機卻需要不斷得到強化，這樣他們才能成為終身學習者。經(jīng)過一個學期的探索和實施，幼兒逐漸形成了自我管理意識，自我管理能力有了很大提高。幼小銜接，正是從生活中的點點滴滴做起的。