◇（江蘇：張家港市合興小學(xué)）

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，所以在語文教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的身心特點和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生言語能力的時候也要注意這一點，要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，設(shè)計適合學(xué)生的訓(xùn)練項目，進而促使學(xué)生獲得全面提升。

一、從形式到內(nèi)容，言之有物

讀寫結(jié)合是言語訓(xùn)練中常常使用的一種教學(xué)方法，但是很多學(xué)生只是模仿言語形式，卻并沒有深究內(nèi)容，這樣就無法真正體會言語的內(nèi)在含義，在表達的時候也會讓人覺得比較膚淺。針對這個問題，要引導(dǎo)學(xué)生嘗試從關(guān)注言語形式過渡到關(guān)注言語內(nèi)容，說出言之有物的話語。

二年級上冊第9 課《黃山奇石》一文中有不少比喻修辭句，若只是單純地給學(xué)生介紹修辭手法，講解比喻句的句式結(jié)構(gòu)是什么，那么學(xué)生的理解不夠深入，自然很難理解。在教學(xué)的時候要考慮到小學(xué)生想象力豐富的特點，鼓勵學(xué)生圍繞其中的句子展開自主聯(lián)想?！霸谡n文中，將石頭比喻成了從天上飛下來的大桃子，可是，桃子為什么會像石頭呢？”學(xué)生在想象后回答：“可能是這石頭的樣子和桃子的樣子比較像?！薄澳敲?，文章中還將石頭比喻成了什么呢？”學(xué)生分別找到了“猴子、仙人、雄雞”等各種不同的比喻用法。此后鼓勵學(xué)生思考：“那么，你覺得這樣寫有什么好處呢？”學(xué)生認(rèn)為：“這樣寫能讓人更清楚地看到石頭的樣子是什么，寫得更為形象?！边@樣學(xué)生就自然了解了比喻句的內(nèi)容和特點。此后鼓勵學(xué)生自主總結(jié)比喻句的結(jié)構(gòu)特點。這樣的教學(xué)從形式到內(nèi)容，最后又回到形式，能讓學(xué)生更好地掌握比喻句。

不同的學(xué)生理解能力也不同，有的覺得掌握言語形式較為容易，挖掘言語內(nèi)容較難；也有的認(rèn)為探究言語內(nèi)容較容易，總結(jié)歸納言語形式較難。所以要組織以學(xué)生為本體的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同特點設(shè)計教學(xué)項目，促使學(xué)生獲得全面進步。

二、從割裂到融合，有效遷移

不少教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握言語形式的時候，會忽略和言語活動的融合。事實上，單純學(xué)習(xí)言語形式，學(xué)生很難徹底地掌握，應(yīng)該從割裂到融合，組織學(xué)生圍繞某一個言語形式展開練習(xí)活動，促使學(xué)生進行有效遷移。這樣的教學(xué)關(guān)注了學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體的特點，會有較好的教學(xué)效率。

在二年級下冊第2 課《找春天》中，學(xué)生學(xué)到了不少介紹“春天”的表達方法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，運用比喻、擬人、排比、反問等手法都能很好地展現(xiàn)春天的特點。此后要鼓勵學(xué)生從文本閱讀過渡到實踐運用，結(jié)合學(xué)生的特點展開有效遷移。“除了春天以外，還有哪幾個季節(jié)呢？”學(xué)生提出：“還有夏天、秋天、冬天?！薄澳敲?，不同的季節(jié)都具有什么特點呢？你能模仿課文的形式來表現(xiàn)不同季節(jié)的特點嗎？”這便將言語形式的學(xué)習(xí)和實踐運用融合在了一起，能促使學(xué)生展開有效遷移。學(xué)生可以根據(jù)自己對言語表達的理解入手展開探究，嘗試用自己的語言進行表達。有學(xué)生嘗試表達：“秋天好像一個慈愛的老人，黃色的樹葉就是秋天的頭發(fā)吧？秋天好像好客的主人，田野上的谷物就是秋天招待客人的食物吧？”這樣的話語既參考了課文的表達形式，又加入了學(xué)生自己的想法。

在教學(xué)中要積極采用讀寫結(jié)合的方法，首先鼓勵學(xué)生通過自主閱讀的方法總結(jié)言語形式，然后思考該怎樣將言語形式使用在自己的實際表達中。最后還要組織學(xué)生展開實踐訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會認(rèn)識到要通過實踐掌握各種言語形式，其言語能力會得到切實提升。

三、從模仿到自創(chuàng)，實踐應(yīng)用

要真正發(fā)展學(xué)生的言語能力，不能光靠模仿，還要促使學(xué)生嘗試自主創(chuàng)造。小學(xué)生言語表達能力有限，常常出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地展開訓(xùn)練。首先圍繞生活中熟悉的、感興趣的話題展開交流，此后再逐步關(guān)注較為抽象的主題，這樣能促使學(xué)生在實踐中發(fā)揮自己的想象力，將自創(chuàng)的語言融入表達中。

學(xué)習(xí)一年級下冊第10 課《端午粽》后，學(xué)生了解到了該怎樣具體描寫某些事物，學(xué)生總結(jié)認(rèn)為：“可以描寫一下該事物從外到里的形貌特點是什么，還可以形容一下它的顏色是什么，口味和氣味分別是什么?！痹趯W(xué)生展開總結(jié)后，鼓勵學(xué)生進行自主創(chuàng)作?！澳闶欠褚财穱L過什么美食呢？如果要你用語言描寫出該食物色香味的特點，你會怎么做呢？”此時要鼓勵學(xué)生融入創(chuàng)意：“除了從色香味的角度入手展開寫作以外，你覺得還能從哪些角度入手寫作呢？”學(xué)生認(rèn)為：“我覺得還可以寫一下廚師烹調(diào)該食物時的做法，并將兩者結(jié)合在一起寫。這樣讀者就能看到經(jīng)過了怎樣的操作后，食物出現(xiàn)了怎樣的狀態(tài)。我覺得這樣比單純描寫食物本身來得更有新意?！惫膭顚W(xué)生按照自己的創(chuàng)意進行表達，參與到實踐中。

在鼓勵學(xué)生展開自創(chuàng)的時候，首先要關(guān)注學(xué)生能否說出新意，能否說出自己的真情實感，此后再關(guān)注言語內(nèi)容和言語形式之間能否融合在一起。這能促使學(xué)生獲得全面提升。

在指導(dǎo)學(xué)生展開言語表達的時候，要關(guān)注學(xué)生的主體地位，教師要在學(xué)生的言語學(xué)習(xí)中起到引導(dǎo)的作用，要關(guān)注學(xué)生的具體問題，并根據(jù)實際情況進行引導(dǎo)。這樣能讓學(xué)生說得言之有物，在具體實踐中一步步掌握言語形式，學(xué)會自主表達言語內(nèi)容，最終全面提升自己的表達能力。