◇（江蘇：蘇州市吳中區(qū)寶帶實驗小學）

一、小學科學教育中學生思維品質(zhì)現(xiàn)狀

很多科學老師認為，在課堂上指導學生多動手、多活動就能培養(yǎng)他們的思維。學生也對活動更感興趣，只要是有活動的科學課程，他們都異常活躍?；谝陨显颍统霈F(xiàn)了我們常見的現(xiàn)象：在進行相關(guān)科學實驗時，學生只停留在“動手活動”層面，其解決問題的能力、創(chuàng)新能力和思維能力都沒有得到鍛煉和發(fā)展。

二、深度學習的概念及重要性

深度學習是一種全身心投入、經(jīng)歷思維探索過程、獲得深度體驗的生命化深刻學習，深度學習是深度課改的重要保證。在深度課改的不斷推進下，教師要引導學生建立“自主、合作、探究”的學習方式，培養(yǎng)學生“知識再建”“問題意識”“學以創(chuàng)新”“不懈批判”“多維思辨”的能力，發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

本文結(jié)合小學科學實踐教學經(jīng)驗，以深度學習為導向，通過構(gòu)建多元化的課堂，聚焦學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、借助深度學習培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略

深度學習是以學生自主學習為中心的課堂模式?；谏疃葘W習的理念，應(yīng)構(gòu)建教師為主導、學生為主體、情境為載體、問題為中心的授課模式。通過構(gòu)建多元化的課堂，引導學生從淺層次向深層次逐步遞進，實現(xiàn)思維品質(zhì)的全面提高。多元化課堂具體體現(xiàn)在：學習方式多元化、學習時空多元化和學習工具多元化。

（一）提倡多元學習方式，強化思維能力

《小學科學課程標準》指出：“小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，促進學生主動探究”多元學習方式，是指多元化學習形式，如自主探究、合作交流、動手實踐三種基本的學習方式衍生出的基于問題的學習、基于實踐的學習、基于探究的學習、基于合作的學習、基于個性的學習、基于對話的學習、基于網(wǎng)絡(luò)的學習等學習方式；從教學組織上看，具體的學習方式有情境體驗式、和諧發(fā)展式、過程活動式、發(fā)現(xiàn)探索式等等。

例如：在教學《風向和風速》時，我選擇了問題探究學習方式和合作交流學習方式。首先組織學生對下面幾個問題進行思考，即：結(jié)合生活現(xiàn)象，如何說明現(xiàn)在的天氣是有風的？你知道什么是風向嗎？如何判斷風向？風向可以用什么來進行測量？當我們感覺到風是由北向南吹的，我們稱之為是什么風向？讓學生對上述問題進行獨立思考，鍛煉其思維的獨立性。隨后組織學生在小組內(nèi)討論、交流自己對風向的認識，通過合作交流的方式強化理解，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)散思維。在這節(jié)課的學習過程中，學生不是被動接受者，而是自主探究者，是一個解決問題的人。通過將問題探究與合作交流結(jié)合的多元學習方式，多方位鍛煉學生的邏輯思維能力。

（二）創(chuàng)造多元學習時空，提高思維能力

多元學習時空是指讓學生的學習不局限在課堂上，比如將科學課堂搬到實驗室、多媒體教室、科學實踐基地，等等。例如：在執(zhí)教《溫度與氣溫》這一課時，我首先指導學生在教室里學習了溫度計使用的理論知識，緊接著組織學生分別測量了教室、學校操場向陽處、教室外走廊、學校操場通風陰涼處的氣溫。同時，為了強化學生對溫度計的認識，我還帶領(lǐng)他們參觀、學習了校園氣象站和氣象局里溫度的測量方法。將學生學習的環(huán)境從室內(nèi)轉(zhuǎn)移到室外，讓他們在多元化的學習時空中，發(fā)散思維能力。

（三）利用多元學習工具，提升思維的深刻性

學習工具的多元化是為了幫助學生更好地理解相關(guān)的科學抽象理論，提升思維的深刻性。隨著科技的不斷發(fā)展，電腦、手機、現(xiàn)代化多媒體設(shè)備應(yīng)運而生，這些都可以作為教學的有力工具。例如：在教學《種子的萌發(fā)》時，由于實際的種植、觀察實驗時間比較長，對照組實驗較多，在教室或?qū)嶒炇议_展都不太現(xiàn)實，實際實驗不利于學生對種子萌發(fā)過程的觀察和控制。因此，這一課我主要借助多媒體，引導學生了解種子發(fā)芽的一系列過程。具體來說，首先組織學生思考：種子的萌發(fā)哪些條件是缺一不可的？該如何進行驗證呢？如果缺少某一條件種子會萌發(fā)嗎？鼓勵學生從自己的認識入手對這一問題進行思考，并進行假設(shè)，即：種子萌發(fā)與溫度、水分和空氣有關(guān)，缺少其中任何一個都不能萌發(fā)。根據(jù)學生的猜想，利用多媒體向?qū)W生展示了四組對照試驗，具體如下：

實驗一：菜豆種子在三個條件均滿足的情況下進行萌發(fā)。

實驗二：菜豆種子在無水、有空氣、有溫度的情況下進行萌發(fā)。

實驗三：菜豆種子在無空氣、有水、有溫度的情況下進行萌發(fā)。

實驗四：菜豆種子在無溫度、有水、有空氣的情況下進行萌發(fā)。

隨后，引導學生猜想實驗結(jié)果，同樣借助多媒體，展示4 組實驗中種子的萌發(fā)情況。最后，通過多媒體視頻展播，將種子萌發(fā)的完整過程播放給學生看，以此幫助其更加深刻地認識種子的萌發(fā)過程。多元化學習工具不僅改變了教材知識的枯燥灌輸和實驗不好操作的現(xiàn)狀，同時也引導學生體驗了發(fā)現(xiàn)問題—假設(shè)—設(shè)計實驗—得出結(jié)論等一系列科學探究的過程，提升了學生思維的深刻性。

學生思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。教師在教學中要秉承“發(fā)展學生思維”的理念，致力于深度學習，依托多元化課堂不斷喚醒、發(fā)展學生的思維品質(zhì)。