桂林航天工業(yè)學院汽車與交通工程學院 龍云澤 張瑞賓 王曙道

互換性及技術(shù)測量是一門機械類專業(yè)的綜合性應用技術(shù)基礎專業(yè)課，實現(xiàn)了互換性生產(chǎn)的標準化領域與計量學領域的緊密有機結(jié)合。本課程的知識涉及機械電子產(chǎn)品的設計、制造、質(zhì)量控制和生產(chǎn)組織管理等諸多方面，課程的內(nèi)容覆蓋面較廣，主要解決產(chǎn)品零部件設計中的尺寸精度問題、幾何精度問題、表面粗糙度問題等機械制造相關的設計問題。該課程是機械類專業(yè)、汽車類專業(yè)及工業(yè)工程等設計類專業(yè)人才必須掌握的專業(yè)技術(shù)課程。

目前我國經(jīng)濟進入了新的發(fā)展階段，全球意識形態(tài)處于從未有過的大活躍、大碰撞、大交融環(huán)境，社會主義意識形態(tài)面臨著異常復雜的新考驗、新挑戰(zhàn)和新影響。為了適應新經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下應用型本科人才培養(yǎng)的要求，引導大學生培育和踐行社會主義核心價值觀，樹立正確的知識觀顯得越來越迫切、越來越必要。受傳統(tǒng)的大學教育理念和教學方式的影響，互換性及技術(shù)測量課程的教學存在過于理論化、工程與實踐脫軌以及教學內(nèi)容與教學方法不能滿足國家新時代人才培養(yǎng)需求的問題。在教學過程中，學生普遍反映課程枯燥乏味、知識點較多、知識點較抽象且容易忘記，存在學習比較吃力、學習興趣不高等問題。為了適應新時代國家人才培養(yǎng)中的思政教育要求，結(jié)合桂林航天工業(yè)學院應用型本科人才培養(yǎng)目標，本文從課程教學內(nèi)容、教學思路、考核方法等方面著手，對互換性及技術(shù)測量課程進行改革，為應用型本科專業(yè)基礎課程思政建設提供借鑒。

一、互換性及技術(shù)測量課程思政教學內(nèi)容融入點設計

（一）課程德育目標

本文根據(jù)課程專業(yè)教育要求，結(jié)合社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，特別是中國特色社會主義的“四個自信”（道路自信、理論自信、制度自信、文化自信）等教育內(nèi)容，確定了本課程的德育目標。課程德育目標需將專業(yè)知識與德育內(nèi)容進行有機融合，以達到潤物細無聲的巧妙思政教育效果。本文在深入分析了課程的特點后，確立了三點課程德育目標：（1）在課程教學中培養(yǎng)學生一絲不茍、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。（2）在課程教學中將“可持續(xù)發(fā)展，保護環(huán)境”理念與專業(yè)知識教育進行有機融合。（3） 在課程教學中培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀。

（二）課程思政教育的融入點設計

結(jié)合互換性及技術(shù)測量課程的專業(yè)性特征與教學大綱的要求，本文對教材內(nèi)容進行了深度挖掘，從多個方面對課程德育進行了教學內(nèi)容設計。

1.課程尺寸精度設計與“一絲不茍，精益求精”的職業(yè)素養(yǎng)教育相結(jié)合

本課程的第二章內(nèi)容是尺寸精度設計，專業(yè)基礎知識教學要求學生能掌握極限與配合的常用術(shù)語及定義；掌握標準公差、基本偏差的查閱及計算；掌握公差與配合的選用方法，了解一般公差的極限偏差含義。在教學的過程中，引入介紹尺寸精度設計與國家經(jīng)濟發(fā)展之間的聯(lián)系，比如工程師在設計尺寸精度的時候，如果一個公差數(shù)值從10 微米量級不小心放大為50 微米量級，則可能導致整個產(chǎn)品的設計失敗，從而帶來嚴重的安全事故和經(jīng)濟損失。類似的工程實例能讓學生明白，設計中非常微小的尺寸精度變化關系到整個產(chǎn)品設計的成敗，從而達成培養(yǎng)學生“一絲不茍，精益求精”職業(yè)素養(yǎng)的教育目標。

2.課程幾何精度設計與“可持續(xù)發(fā)展，保護環(huán)境”教育相結(jié)合

課程的第四章內(nèi)容是幾何精度設計，專業(yè)基礎知識教學要求學生掌握各種幾何公差的含義、幾何公差與尺寸公差的關系，熟悉幾何公差的應用，了解幾何公差的評定及檢測方法、形位公差的特征和符號、公差原則等知識點。在教學的過程中，以各項形位公差帶的設計與形位公差的選擇直接影響零件廢品率為出發(fā)點，引入介紹幾何精度設計與國家經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展之間的聯(lián)系。比如，零件幾何設計精度不合理，往往容易造成零件變形量過大而成為廢品，造成資源浪費，同時丟棄的廢品容易造成環(huán)境污染，不利于可持續(xù)發(fā)展，進而將“可持續(xù)發(fā)展，保護環(huán)境”教育融入課程教學。

3.課程軸承精度設計、鍵精度設計以及螺紋精度設計與社會主義核心價值觀相結(jié)合

課程的第七章內(nèi)容是滾動軸承配合的互換性及精度設計，第八章的內(nèi)容是鍵與花鍵連接的互換性及精度設計，第九章的內(nèi)容是螺紋連接的互換性及精度設計。這三章內(nèi)容要求學生掌握滾動軸承的互換性及公差等級、軸承與軸頸配合的選用、鍵連接的公差與配合、螺紋公差與配合及其選擇等專業(yè)知識點，是本課程在工程設計中的實際應用知識。在教學過程中，從軸承、螺釘?shù)葮藴始某膳庸仍O計的高要求角度，引入敬業(yè)精神思政教育主題；從高精加工制造業(yè)發(fā)展水平關系國家富強的角度，引入愛國精神教育。通過與專業(yè)知識的結(jié)合，有利于實現(xiàn)社會主義核心價值觀教育與課程教學有機融合的目標。

二、互換性及技術(shù)測量課程思政教學方法探索

（一）構(gòu)建教學生態(tài)平衡的思政課堂

在思政教學過程中，教師的教與學生的學應該達到一種有機的平衡。互換性及技術(shù)測量是一門理論化程度較高且專業(yè)概念較多的課程，思政教學應該注重學生的有效參與，達到教學過程中的有機平衡。在教學過程中，教師應特別注重引入的思政元素問題是否為學生興趣點，同步關注教學環(huán)境與思政元素的平衡性，讓學生有機融入思政話題的思考。在教學過程中，師生共同影響、共同深入探討，才能有效推進思政教育。

（二）有效運用“情感因素”進行思政教學

為思政課堂增添親和力的有效方法之一是運用“情感因素”。目前，高校普遍存在師生關系疏遠的現(xiàn)象，造成課堂思政教學融入學生內(nèi)心的難度加大，而造成這種現(xiàn)象的主要原因是師生之間缺乏情感交流。由于高校的學生較多、教師工作繁忙、學生學習任務較重等，師生之間接觸少，師生感情淡漠。“情感因素”是促進思政教學效果提升的有效推動力，因此在教學過程中，注重師生之間情感的培養(yǎng)是保障課堂思政教學效果的有效手段。

（三）運用“問題鏈教學法”搭建專業(yè)知識與思政教育的橋梁

“問題鏈教學法”是指在教學過程中設置問題，并讓問題成鏈，問題的設置需貼近學生的學習和生活實際。通過將學生的專業(yè)特點與實際生活問題相結(jié)合，創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，并通過問題引導引起學生興趣，有利于開發(fā)學生思維，進而達到德育目標。“問題鏈教學法”具有親和力好、針對性強的特點，能有效激發(fā)學生思維活力，推動思政課教學提質(zhì)增效。

三、課程考核方法改革

互換性及技術(shù)測量課程的傳統(tǒng)考核較注重基礎理論知識的考核，主要采用閉卷考試的方式。本文在專業(yè)課程考核中創(chuàng)新性地引入思政考核成績，將課程傳統(tǒng)的知識點考試方法轉(zhuǎn)變?yōu)樗颊憩F(xiàn)考核、實驗考核和考試三種形式相結(jié)合的綜合考核方法，平時上課思想表現(xiàn)、作業(yè)成績和實驗報告思政感想等多方面相結(jié)合，提升平時學習中思政考核的分數(shù)比例，課程平時考核成績占比40%以上，思政考核成績在平時成績中占比達10%—20%。在期末考試中，試卷命題減少客觀題的分值，提高主觀題的比重，同時加入思政類主觀題，對德育成效進行考核。

四、課程改革效果分析

本文對互換性及技術(shù)測量課程進行了教學改革實踐探索，課程在教學過程中結(jié)合案例教學與討論式教學方法等對課程進行了改革，取得了較好的效果。對于融入思政問題探討的課堂，學生給予了較好的評價，學生的學習積極性明顯提高，學習興趣明顯加強，對思政元素的認同感也得到了有效提升。

本文以應用型本科高校的互換性及技術(shù)測量課程思政教學為研究目標，深入分析了課程專業(yè)知識特點，提出切實可行的思政教學元素融入思路。在課程教學實踐過程中，針對思政教學要求，提出了有效的課堂思政教學方法改革措施。結(jié)合課程專業(yè)知識考核要求，對課程考核方法進行了改革，提出了一種適用于此類專業(yè)課程思政教學考核的課程考核體系。探索表明，本文中課程思政教學改革方法有助于課堂教學德育目標的實現(xiàn)，增強學生對課程的學習興趣，望本文研究內(nèi)容能為應用型本科院校工科類專業(yè)基礎課程思政教學改革提供一定的參考。