常州開放大學(xué) 王貞霞

為了滿足社會快速發(fā)展的需求，教育改革勢在必行。教育工作者在教學(xué)過程中應(yīng)更加重視教學(xué)存在的問題，不斷學(xué)習鉆研教育教學(xué)方法，提升教學(xué)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)生的文化課基礎(chǔ)有所不同，學(xué)生學(xué)習英語的速度也會有所不同，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么英語課堂的教學(xué)效果將難以保證，對學(xué)生英語綜合能力的提升也將產(chǎn)生不利影響，因此有必要研究多元文化視域下高校英語教育教學(xué)的實踐措施。

一、多元文化視域下英語教學(xué)的優(yōu)勢

（一）幫助學(xué)生正確認識世界

推進教育改革的目的是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有健全人格的高素質(zhì)人才，幫助學(xué)生更好地認識世界、融入社會。高校英語教育在多元文化視域下教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生以客觀聯(lián)系為基礎(chǔ)進一步認識和感知世界，用課堂中掌握的知識解決生活實際問題，從而正確地認識世界，加深對世界的理解。

（二）提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

教師主要通過各種方式的、有針對性的閱讀課程以及閱讀文本培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，在這一過程中，學(xué)生會了解不同的文化背景以及文化知識，并將其內(nèi)化于心，從而在潛移默化中提升人文素養(yǎng)。

（三）拓展知識面

學(xué)生在學(xué)習英語的過程中，會了解關(guān)于英語學(xué)科的相關(guān)知識，也會掌握一些英美國家的文化背景，同時還會掌握一些關(guān)于英美國家文化發(fā)展史的知識。在這一過程中，學(xué)生會接觸到以前從未接觸過的領(lǐng)域，了解以前并不熟知的知識，從而拓寬學(xué)生的知識面。

（四）激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習積極性

大學(xué)生對英語知識的接受能力有所不同，部分學(xué)生在英語課堂中會出現(xiàn)注意力分散、缺乏興趣等現(xiàn)象。多元文化視域下，高校英語教育教學(xué)將會帶領(lǐng)學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容背后的文化背景知識以及逸聞趣事。在這一過程中，學(xué)生會被背景知識以及逸聞趣事吸引注意力，從而提升學(xué)習英語的興趣。

（五）突出學(xué)生主體地位，提高綜合素質(zhì)

以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育課程改革，要求教師關(guān)注班級每位學(xué)生的發(fā)展情況以及學(xué)生的學(xué)習過程，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。多元文化視域下，高校英語教育教學(xué)就要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，采用因材施教的教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生都能愛上學(xué)習，并在學(xué)習的過程中提高綜合素質(zhì)，最終成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

二、高校英語閱讀教學(xué)的不足

（一）學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱

學(xué)生的文化課基礎(chǔ)不同，部分學(xué)生存在文化課基礎(chǔ)薄弱的情況，這部分學(xué)生在學(xué)習過程中容易出現(xiàn)跟不上正常教學(xué)進度而喪失學(xué)習興趣的情況。再加上大多數(shù)學(xué)生都側(cè)重于專業(yè)技能的學(xué)習，出現(xiàn)了忽視英語閱讀課程學(xué)習的情況，這同樣會對英語閱讀課程的教育效果產(chǎn)生不利影響。

（二）教學(xué)以教師為主體

受傳統(tǒng)教育影響，很多教師在英語教學(xué)課堂中還是會使用以教師為主體的教學(xué)方式。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生很少會在課堂中表達自己的觀點，教師也不能較好地了解學(xué)生的學(xué)習情況，學(xué)生不能較好地通過英語課堂提升自己的英語水平。

（三）忽略教學(xué)的動態(tài)管理

教師在備課的過程中需要對學(xué)生進行分層，并依據(jù)教學(xué)大綱設(shè)立不同的教學(xué)目標。但是教師往往會根據(jù)英語成績較好的學(xué)生制訂計劃、確定教學(xué)目標、進行授課，忽略了各層次學(xué)生的動態(tài)發(fā)展過程，疏于對學(xué)生的動態(tài)管理，搞一刀切，不利于激勵學(xué)生上進。在開展分組競賽教學(xué)的過程中，教師要認識到教學(xué)主體是存在差異性的全體學(xué)生，并且這些差異會隨著時間的推移而改變。因此，教師在上課時需要了解全體學(xué)生掌握知識的情況，不能只關(guān)注某一小部分學(xué)生。教師要指導(dǎo)不同層次的學(xué)生學(xué)好英語，不斷提升各層次學(xué)生學(xué)習英語的能力，最終達到提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

三、多元文化視域下高校英語教育教學(xué)的措施

（一）以教材為基礎(chǔ)

學(xué)生在英語閱讀時會遇到各種類型的題材，不同類型題材的結(jié)構(gòu)也會有所不同，這就需要學(xué)生了解文章的文化背景。了解背景知識不僅有利于學(xué)生在閱讀理解時分析文章結(jié)構(gòu)，而且能幫助學(xué)生形成本篇文章的思維導(dǎo)圖，從而加深對文章的理解。所以，教師在課堂教學(xué)中需要以教材為基礎(chǔ)，為學(xué)生講解相關(guān)的閱讀文本。

例如，在教授“Social Customs in America”這一單元時，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，為學(xué)生講解本單元閱讀文本的內(nèi)容以及相關(guān)的語法以及句型。然后組織學(xué)生自主討論美國習俗，并探討美國習俗和中國習俗有哪些差異，造成這些差異的原因是什么。在課后布置作業(yè)時，教師可以讓學(xué)生用英文繪制自己了解的有關(guān)獨特風俗的海報，使傳統(tǒng)枯燥的作業(yè)變得生動有趣。學(xué)生在完成作業(yè)的同時會了解更多關(guān)于風俗的知識，拓寬自己的知識面，用英語繪制海報也能有效地提高學(xué)生的英語表達能力。這種方式不僅提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和興趣，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識和英語綜合能力。

（二）課堂講授

由前述可知，了解文章的背景知識不僅有利于學(xué)生閱讀時分析文章結(jié)構(gòu)，而且能幫助學(xué)生理解文章背后的深意和作者的思想態(tài)度，從而提升學(xué)生的閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)的過程中需要為學(xué)生講解相關(guān)的閱讀文本，注意講解內(nèi)容的主次分明，不用面面俱到，但需要注意精講和留白。

例如，教師在教授“Travel journal”這一單元時，可以先為學(xué)生講解本單元閱讀文本的內(nèi)容以及相關(guān)的語法及句型。在完成課文文本的相關(guān)解讀后，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放世界各國的風俗片段，讓學(xué)生在小組內(nèi)用英文分享自己曾去過哪些地方，這些地方都有哪些獨特的風俗。小組討論完成后，小組選擇一位代表進行分享，由班級同學(xué)進行不記名投票，選出內(nèi)容最為充實、表達最為流暢的一位同學(xué)，并對其進行獎勵。

（三）設(shè)置多層目標，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

學(xué)生的智力因素、英語基礎(chǔ)等都有所不同，因此教師在教學(xué)時需要深入了解學(xué)生的英語水平，做好學(xué)情分析和教材研究，以便學(xué)生能在英語課堂教學(xué)中提升英語水平，達到培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目的。

例如，教師在教授閱讀課時要對教學(xué)目標進行明確，學(xué)生需要通過文本閱讀掌握相關(guān)的單詞以及重點句型，并能夠在日常生活中進行簡單運用，鼓勵學(xué)生在課堂中大膽發(fā)言，提高學(xué)生的口語表達能力。教師可以從以下三個層次設(shè)立教學(xué)目標：第一，知識目標主要是指學(xué)習并掌握單詞表內(nèi)的單詞以及相關(guān)的語法知識；第二，學(xué)生需要達到能夠熟練使用句型的能力目標；第三，情感目標主要包含學(xué)會使用自己的話描述生活和在生活中熟練使用英語。通過設(shè)立這三個層次的目標，教師能夠在課堂中進行有針對性的教學(xué)活動，學(xué)生也能根據(jù)教學(xué)目標進行有目的地學(xué)習，提高英語表達能力。

（四）課堂討論

課堂討論是多元文化視域下英語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。在課堂討論中，學(xué)生能通過聽取他人的意見拓寬自己的思維方式，并在討論中碰撞出思維的火花。例如，在教授“Festivals around the world”這一單元時，教師可以提前布置預(yù)習任務(wù)，讓學(xué)生了解不同國家和地區(qū)的節(jié)日以及獨特風俗，在課堂上組織學(xué)生討論自己了解的節(jié)日和風俗，探討不同國家和地區(qū)以及不同民族節(jié)日和風俗的差異、產(chǎn)生差異的原因。討論的過程有利于學(xué)生拓寬知識面，鍛煉思維能力，提高學(xué)習本篇閱讀文本的積極性。

（五）幫助學(xué)生內(nèi)化吸收

內(nèi)化吸收是學(xué)生掌握課堂知識點的關(guān)鍵所在，當學(xué)生內(nèi)化吸收課堂知識點后會掌握同一類型的知識點，從而做到舉一反三、觸類旁通。例如，教師在進行閱讀文本的教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生通過上下文尋找語詞的替代、搭配等內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地了解文章大意和文章內(nèi)涵。在這一過程中，學(xué)生需要對上下文語詞替代關(guān)系進行思考，在深入理解文章內(nèi)容后，思考文章結(jié)構(gòu)、段落關(guān)系等，加深對知識點的理解。

（六）設(shè)計分層課堂練習和課后作業(yè)

課堂上的練習設(shè)計呈現(xiàn)出易、中、難三個不同類型，分別請不同層次的學(xué)生完成，使班級每位學(xué)生都可以通過練習展示自己，促進學(xué)生積極參與課堂互動。教師在布置課后作業(yè)時，如果班級學(xué)生的作業(yè)都一樣，不利于學(xué)生通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識以及應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。對課后作業(yè)進行分層可以更好地幫助學(xué)生理解課堂中涉及的文化背景，提升學(xué)生學(xué)習英語知識的積極性。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況，將學(xué)生分成A、B、C 三個層次，A 為學(xué)優(yōu)生，B 為中等生，C 為學(xué)困生，每一個層次分為2 至3 個組。C 類學(xué)生要完成課本后的作業(yè)，配套練習冊里的練習只要求做基礎(chǔ)知識練習，掌握基礎(chǔ)知識；B 類學(xué)生除需要完成C 類學(xué)生的作業(yè)外，還需要完成配套練習冊的鞏固練習；A 類學(xué)生則還需要完成配套練習冊的拓展提高練習。

（七）以學(xué)生為主體的細節(jié)閱讀

多元文化視域下高校英語教育教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，所以教師需要采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進行細節(jié)閱讀，幫助學(xué)生更加細致地閱讀文章，加深對文章的理解，使學(xué)生在學(xué)習英語知識的同時了解不同國家的文化背景以及生活習慣。學(xué)生在進行細節(jié)閱讀時，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題，促使學(xué)生進行更有針對性的閱讀，以更好地理解語篇中的邏輯關(guān)系，并把握語篇的體裁特征以及語言特征。

全球化發(fā)展提升了對學(xué)生英語水平的要求，因此教師需要探究多元文化視域下高校英語教育教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高英語綜合運用能力。學(xué)生也需要有意識地在課堂中進行自我提高，將自己培養(yǎng)成社會所需的人才。