策劃人語：在課改與教研推進過程中，教學評價始終是“硬骨頭”，也是“軟肋”。眾所周知，教學評價就像是教學的GPS，具有診斷、反饋、激勵、選拔等多種功能，其目的是為了考查學生課程目標實現(xiàn)的程度，以改進教與學。教學評價的核心環(huán)節(jié)包括了對教師教學工作的評價和對學生學習效果的評價。評價的方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。

潘紅娟老師將小學數(shù)學解決問題能力測評設(shè)計為15個能力指標，依據(jù)相應(yīng)指標進行試題命制、測試實施與統(tǒng)計分析，得出小學生數(shù)學學習中解決問題領(lǐng)域的長短缺失。基于實證，潘老師提出了相關(guān)教學建議。唐小琴、許衛(wèi)兵在《基于SOLO分類理論的數(shù)學學習評價——以“整體建構(gòu)”專題為例》一文介紹了SOLO分類理論的基本原理，并結(jié)合具體案例分析如何從整體建構(gòu)的視角關(guān)注學生的思維發(fā)展。費嶺峰提出以過程視角改進學生學業(yè)水平測評，考查學生在“數(shù)學思考、問題解決以及情感態(tài)度”等方面的達成情況，考查學生“數(shù)學思考”水平的過程視角測評題的形式豐富多樣，基于不同的過程目標主要有解答式、說理式、追問式與究思式等幾種方式。李文海、王從華基于課堂教學評價功能定位，提出“診斷反饋”式課堂教學評價模型構(gòu)想，從評價觀念、評價功能、評價內(nèi)容、評價工具等方面具體闡述了建構(gòu)的過程，值得一讀。