北京市大興區(qū)第二幼兒園 狄 盼

繪本是開展幼兒園教育教學(xué)和促進(jìn)幼兒知識與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的基本手段，它在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言發(fā)展情境的同時(shí)，也為他們打開了認(rèn)識自我及外部世界的窗口。幼兒通過繪本閱讀所發(fā)展起來的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力，為幼兒的文化學(xué)習(xí)、認(rèn)知發(fā)展和思維訓(xùn)練奠定了很好的先行基礎(chǔ)，也讓其自身的發(fā)展變得更具自主性和持續(xù)性。作為一種重要的教學(xué)方式，繪本教學(xué)在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的運(yùn)用，但是教師在開展繪本教學(xué)時(shí)仍廣泛存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)形式模式化、提問過度且無效問題多等問題。繪本教學(xué)作為一種促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的教學(xué)手段，教師應(yīng)該在集體教學(xué)的基礎(chǔ)上采用情境閱讀、自主閱讀等策略來提升繪本教學(xué)的質(zhì)量，讓幼兒在繪本教學(xué)活動中得到切實(shí)有效的發(fā)展。

一、通過集體教學(xué)來提升繪本教學(xué)的組織性和目的性

當(dāng)前，盡管我國幼兒園教育教學(xué)更為提倡以游戲等符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式來開展教育教學(xué)活動，但集體教學(xué)仍然具有重要和不可替代的作用。要提高繪本教學(xué)的有效性，首先就需要提高繪本集體教學(xué)的組織性和目的性，讓幼兒能通過教師在繪本教學(xué)中的組織與引導(dǎo)最大限度地吸收和內(nèi)化繪本所傳遞的各項(xiàng)有益的教學(xué)信息。繪本一般首先被視為幼兒進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的載體，因此，筆者通過語言活動“猜猜我有多愛你”這一案例來闡釋如何來開展繪本集體教學(xué)。

“猜猜我有多愛你”是一個以情感為切入口的語言活動，有利于在幼兒語言能力發(fā)展尚不完善的階段激發(fā)他們的語言表達(dá)，從而讓幼兒愿意且能夠適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感。因此，在活動目標(biāo)的設(shè)置上，這一繪本集體教學(xué)活動一是讓幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受大兔子與小兔子之間的愛，以發(fā)展幼兒良好的情緒和情感；二是引導(dǎo)幼兒對身邊的人或者事物進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)，逐步發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力；三是通過用相應(yīng)的度量詞來發(fā)展幼兒對事物性質(zhì)的認(rèn)識，如高矮、長短、大小等。在教學(xué)設(shè)置上，教師可以通過提問的方式引出主體，比如教師可以問幼兒：什么東西最高？可以用什么動作來表示？接下來教師就可出示繪本，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識繪本上的題目，讓幼兒自己講述繪本封面的內(nèi)容。在第二個環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)幼兒認(rèn)識畫面的具體內(nèi)容，即通過繪本中的小兔子去認(rèn)識“高”以及小兔子對兔子?jì)寢尩膼?，通過比賽的方式可以激發(fā)幼兒對愛的表達(dá)。在集體教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀，并在閱讀中鼓勵幼兒進(jìn)行思考、講述和分享。

在這一繪本教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)該知道給予幼兒一個抓手是開展繪本閱讀的關(guān)鍵。繪本用簡單的圖畫和文字來表現(xiàn)深刻的意義，但我們的孩子識字量有限，通過對畫面的識別不能一下子就理解其中的全部含義。繪本《猜猜我有多愛你》中特定的“愛”主題情節(jié)是重復(fù)的，如果沒有教師的支持，幼兒要聯(lián)想畫面是很難的。此時(shí)，通過集體教學(xué)而非幼兒的自主閱讀，能幫助幼兒更好地理解閱讀的目的和內(nèi)容，可以更好地保證繪本教學(xué)的目的性，這也是幼兒進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基本前提。與此同時(shí)，教師在開展繪本教學(xué)時(shí)需要明白，繪本教學(xué)的根本是要有書的存在，尤其是對低齡幼兒來說，將繪本拍成照片并不能很好地促進(jìn)幼兒的繪本閱讀。因此，集體教學(xué)也要關(guān)注繪本的使用形式，要在幼兒的初期發(fā)展階段就培養(yǎng)他們對書本的興趣和熱愛。也只有建立起了幼兒與繪本之間的感情，才能更好地促進(jìn)幼兒的自主閱讀。

二、通過情境閱讀來增進(jìn)幼兒對繪本教學(xué)內(nèi)容的理解和接納

繪本教學(xué)不是單純地向幼兒傳遞知識和觀念。由于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有經(jīng)驗(yàn)性和探究性，其原生的情感也會影響他們對事物的喜好和偏愛。繪本是一種通過圖畫或者圖文結(jié)合來講述故事的文學(xué)表達(dá)形式，這種表達(dá)的視覺性讓繪本所承載的內(nèi)容以一種整體的方式傳遞出來，且畫面的色調(diào)、事物的形象、人物的表情等都為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了基本前提。因此，要提高幼兒園繪本教學(xué)的有效性，就需要在集體教學(xué)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)繪本的情境屬性，讓幼兒在情境閱讀中來增進(jìn)對繪本教學(xué)內(nèi)容的理解和接納。

在《猜猜我有多愛你》這一繪本的教學(xué)中，教師應(yīng)該抓緊“愛”這一主題，引導(dǎo)幼兒在自身生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上更好地理解、表達(dá)和分享愛。因此，在教學(xué)過程中，教師在向幼兒傳遞繪本內(nèi)容時(shí)也要不斷引導(dǎo)幼兒自己去閱讀畫面中的內(nèi)容，讓他們聯(lián)系生活實(shí)際去表達(dá)自己對媽媽的愛。當(dāng)幼兒無法用豐富的語言準(zhǔn)確表達(dá)對媽媽的愛時(shí)，教師則可通過生活中高矮、大小等物體形象去引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情感的表達(dá)。這種以繪本主題為基礎(chǔ)、以生活經(jīng)驗(yàn)為支撐來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情境閱讀的方式，可以增進(jìn)幼兒對繪本內(nèi)容的理解和內(nèi)化，也就是說，這種方式可以更好地發(fā)展幼兒的意義世界，讓閱讀內(nèi)化為幼兒生命的一部分。

開展繪本的情境閱讀要選擇一個好的支點(diǎn)，也就是說，教師應(yīng)該選擇繪本中一個適宜的切入點(diǎn)來促進(jìn)幼兒的情境閱讀。這個支點(diǎn)可以是情感藝術(shù)方面的，也可以是自然科學(xué)方面的，也可以是生活品行方面的。例如，在《猜猜我有多愛你》這一繪本的教學(xué)活動中，教師就抓住了大膽表達(dá)愛這一支點(diǎn)，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞如何表達(dá)愛來展開的。幼兒的學(xué)習(xí)是在生活中進(jìn)行的，繪本的情境則在幼兒日常生活的基礎(chǔ)上增進(jìn)了他們對未知生活的想象。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，通過適宜的語氣語調(diào)、身體姿態(tài)、富有感染力的音樂、有吸引力的課件效果等來促進(jìn)幼兒的自主閱讀。

三、通過教師引導(dǎo)下的自主閱讀來提升幼兒的閱讀能力

教師引導(dǎo)下的幼兒自主閱讀是幼兒在教師的引導(dǎo)下對繪本的內(nèi)容、情節(jié)等進(jìn)行閱讀的過程，它可以讓幼兒在教師的引導(dǎo)和同伴間的交流下形成對繪本的自主理解。在幼兒的自主閱讀過程中，教師的主要作用是幫助幼兒梳理閱讀過程中的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒解決閱讀過程中遇到的困惑或問題，從而讓幼兒的閱讀能力獲得系統(tǒng)的提升。在《猜猜我有多愛你》這一繪本的教學(xué)過程當(dāng)中，除了教師的集體教學(xué)和情境閱讀之外，還應(yīng)該促進(jìn)幼兒的自主閱讀，即教師應(yīng)該將幼兒對繪本的閱讀本身當(dāng)作一個有目標(biāo)的教學(xué)活動來開展。在幼兒的自主閱讀活動中，教師要致力于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀情感和閱讀能力，要讓幼兒能夠在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的交流與討論，讓他們將閱讀過程中萌發(fā)的各種意識轉(zhuǎn)化為一種現(xiàn)實(shí)的能力。在這個過程中，教師并非是一個無關(guān)的角色，而是要給幼兒提要求，通過提問、解惑等方式來提升幼兒的閱讀水平。

教師的提問對于增進(jìn)幼兒的閱讀水平非常重要，它既是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀的線索，也是提升幼兒理解水平的重要手段。比如，教師可以提問：“你覺得書中哪一頁最有意思、最感動你？哪一頁你看不懂？告訴大家是第幾頁，并說說你的理由?！边@樣就可以促使幼兒各抒己見，讓他們分別講述自己最感興趣的畫面。當(dāng)幼兒的想法與故事原意不一致的時(shí)候，教師也不要去否定他們，而是要給予鼓勵；當(dāng)講到看不懂的畫面的時(shí)候，教師應(yīng)充分利用同伴幫助，讓幼兒在同伴交往中去解決問題。同時(shí)，每一位幼兒發(fā)言之前，教師要先提醒幼兒應(yīng)該告訴其他幼兒所講述內(nèi)容的具體位置，然后再進(jìn)行講述。教師如此這般組織和引導(dǎo)，就可以增強(qiáng)幼兒的閱讀與表達(dá)興趣，讓他們在充分舒展和表達(dá)情感的同時(shí)獲得語言、認(rèn)知、思維等方面的自主和有效發(fā)展。在幼兒自主閱讀的過程中，教師的支持和引導(dǎo)不只體現(xiàn)在提問和解惑上，同時(shí)教師還應(yīng)該留疑，即要為幼兒設(shè)置促進(jìn)他們進(jìn)一步閱讀的懸念，這樣才可以使幼兒在不斷挑戰(zhàn)自我的過程中獲得螺旋式的發(fā)展。

在幼兒進(jìn)行自主閱讀的過程中，教師應(yīng)該把握相應(yīng)的原則，要使幼兒的自主閱讀具有適宜性和有效性。首先，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣和需要制定自主閱讀活動的目標(biāo)?；顒幽繕?biāo)是根據(jù)前一次活動中幼兒表現(xiàn)出的興趣和疑惑來制定的，甚至是在活動當(dāng)時(shí)根據(jù)幼兒的反應(yīng)情況調(diào)整、細(xì)化的。因此在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)的時(shí)候，目標(biāo)的制定是籠統(tǒng)的、大概的、框架式的，這樣才可以保證幼兒的自主性空間。其次，要注重幼兒自主閱讀中教師的引導(dǎo)作用。幼兒觀察力、聯(lián)想力和判斷力的提升是通過觀察畫面的每個情節(jié)并對故事做出猜測和判斷來實(shí)現(xiàn)的，幼兒會根據(jù)自己的理解表達(dá)自己的想法，同時(shí)同伴間的思維碰撞和質(zhì)疑也可以促進(jìn)幼兒的自主閱讀。教師應(yīng)該從幼兒的回答中去判斷幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展需要，應(yīng)該從幼兒發(fā)展連續(xù)性和個體性的角度給予他們有針對性的支持。再次，教師需要在閱讀過程中教給幼兒正確的閱讀方法。比如，一頁一頁地翻書，將書放在膝蓋上或桌上閱讀。在閱讀過程中還要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如安靜地看書、保持良好的看書姿勢、學(xué)習(xí)看圖等。最后，教師要留故事懸念給幼兒，每次閱讀活動應(yīng)該留有一個楔子來引發(fā)幼兒對下一次閱讀的期望和興趣，這可以讓幼兒真正自己走進(jìn)繪本,而不是被教師拉進(jìn)去。教師要遵循幼兒在閱讀中的心理發(fā)展過程，給予他們更大的思考和閱讀空間。