福建省建陽第一中學(xué) 吳 珍

情趣教學(xué)法即在教學(xué)中以融趣、穿情來激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使其形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高形象思維能力，達(dá)到教師風(fēng)格化，學(xué)生個(gè)性化、素質(zhì)化的目的。其實(shí)質(zhì)是把學(xué)習(xí)興趣與師生的情感有機(jī)地結(jié)合，使情趣始終流淌于整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生上課變得樂意聽，而且把上課當(dāng)作是參與精彩的“節(jié)目”。因此，此法的關(guān)鍵是適時(shí)釋放情，充分挑起趣，使得情趣相映。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)其有效做法如下。

一、深挖教材的隱趣點(diǎn)

如今的歷史教材不應(yīng)單指教科書，它還包括各類網(wǎng)絡(luò)資源等?，F(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)的渠道已趨向多元化，有些歷史知識(shí)學(xué)生已是超前得知。對(duì)此，在授課過程中如果還只是停留在知識(shí)的表象，那學(xué)生勢(shì)必不愛聽。這就要求教師要深挖教材、吃透教材，挖掘出教材中深層次的東西，取出其中的隱趣點(diǎn)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，激發(fā)他們對(duì)歷史課的興趣，增強(qiáng)求知欲，使他們想學(xué)。

例如，在講改革開放帶來的影響時(shí)，我們可以從順口溜入手：“過去買肥肉，后來吃瘦肉，現(xiàn)在啃骨頭?！?從吃飽到吃好到注重粗細(xì)搭配、營(yíng)養(yǎng)均衡，說明改革開放促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，物質(zhì)豐富了，健康飲食已經(jīng)深入人心。在講張騫出使西域時(shí)，可以簡(jiǎn)單提一下“胡琴、胡蘿卜、胡桃等這些名稱前為什么加一個(gè)‘胡’字”，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)了，急切想了解新課的內(nèi)容。在講巴黎公社時(shí)，可播放《國際歌》，通過歌聲讓學(xué)生感知近代巴黎人民攻占巴士底獄、七月革命、二月革命、六月起義的光榮革命史。在講“九·一八”事變時(shí)，可充分利用革命歌曲《松花江上》。在講“淝水之戰(zhàn)”時(shí)，先以“投鞭斷流”“草木皆兵”“風(fēng)聲鶴唳”三個(gè)成語吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生疑問：為何歷史老師上起了語文課？進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，興趣就有如一種激素，它不斷地輸送給學(xué)生，使其形成獲取知識(shí)的動(dòng)力，滿足初中生喜新好奇、情緒易變、趣味多樣的性格需要。這就解決了學(xué)生“想學(xué)”的問題。

二、捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)

學(xué)生是歷史課堂教學(xué)的對(duì)象，是主體。因此，歷史教師光打教材的主意還不夠，畢竟隱趣點(diǎn)有限，還要打?qū)W生的主意，應(yīng)面向?qū)W生全體，要善于捕捉他們的興奮點(diǎn)。學(xué)生的興奮點(diǎn)并非時(shí)時(shí)都有，需要?dú)v史教師在授課中不斷點(diǎn)擊。例如在講國外的地名、人名或重大事件的名稱時(shí)，可巧用英語詞匯。在講授新航路開辟一課時(shí)，可引入詞匯“Indian”（印第安人）、“Americus”（亞美利哥）、“West Indies”（西印度群島）、“Strait of Magellan”（麥哲倫海峽）。在授課中還可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過小組搶答進(jìn)行打分（a—3 分、b—2 分、c—l 分、d—1 分），待本課教學(xué)任務(wù)完成后，評(píng)選出本課最優(yōu)組（掌聲鼓勵(lì)），此殊榮與期末成績(jī)掛鉤。除此之外，還可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境、再現(xiàn)歷史人物言行，用與本課密切相關(guān)的生動(dòng)故事導(dǎo)課，用掛圖式小結(jié)（如戰(zhàn)國七雄就可以“七馬賽跑圖”進(jìn)行比喻總結(jié)）等方式，以激起學(xué)生的興奮點(diǎn)。

學(xué)生的興奮點(diǎn)往拄轉(zhuǎn)瞬即逝。因此教師要抓住時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如在分析戊戌變法內(nèi)容和失敗的原因時(shí)，可做如下處理。在具體講解前，先提出四個(gè)假設(shè)：第一組同學(xué)扮演頑固派、舊官僚；第二組同學(xué)扮演八旗兵；第三組同學(xué)扮演資產(chǎn)階級(jí)維新派、實(shí)業(yè)家；第四組同學(xué)扮演準(zhǔn)備科考的讀書人。然后引導(dǎo)他們討論，針對(duì)光緒帝頒布《定國是詔》的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事等方面措施，從你的立場(chǎng)上看，你滿意不滿意？對(duì)變法的哪點(diǎn)內(nèi)容不滿意或滿意？“頑固派和舊官僚”說：“我反對(duì)變法，變法要裁撤閑散衙門和冗員，那我們豈不是要下崗了？”“八旗兵”說：“我反對(duì)變法，變法要取消旗人由國家供養(yǎng)的特權(quán)，令其自謀生計(jì)。那我們還能干啥？”“資產(chǎn)階級(jí)維新派和實(shí)業(yè)家”說：“我贊同變法，變法允許官民上書言事，這樣我們就可以向皇帝獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策啦?！薄皽?zhǔn)備科考的讀書人”說：“我反對(duì)變法，變法改革科舉制度，廢除八股，那我十年寒窗豈不是白搭了？”

這樣，將學(xué)生置于當(dāng)時(shí)的歷史情境中思考和行動(dòng)，課堂瞬間沸騰了。通過不同角色激烈的爭(zhēng)論，學(xué)生得出這場(chǎng)變法有利于資產(chǎn)階級(jí)參政、精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)提高效率、打擊封建官僚制度；有利于民族資本主義的發(fā)展，有利于增加財(cái)政收入；有利于西學(xué)的傳播，有利于培養(yǎng)維新人才；有利于加強(qiáng)軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力，抵抗外來侵略 ，是一場(chǎng)“現(xiàn)代化”運(yùn)動(dòng)。由此進(jìn)入更深層次的分析：一方面變法阻力太大，缺乏廣泛的群眾基礎(chǔ)，為變法失敗的結(jié)局埋下伏筆；另一方面由于資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性、妥協(xié)性，所以《定國是詔》中沒有涉及設(shè)議院、開國會(huì)、制憲法等君主立憲制主張。通過四個(gè)角色的扮演，學(xué)生在提問分析中穿插進(jìn)變法失敗的原因。這樣待總結(jié)提問變法失敗的原因時(shí)，學(xué)生很輕松地就道出了其中的緣由，歷史課堂就有了生命力，讓逝去的歷史鮮活起來，使枯燥的歷史趣味化。這樣，學(xué)生就由“想學(xué)”走向了“會(huì)學(xué)”。

三、欣賞學(xué)生的閃光點(diǎn)

任何學(xué)生（尤其是后進(jìn)生、歷史學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生）都期盼被教師欣賞、表揚(yáng)。因此，在教學(xué)過程中乃至課后，教師如能適時(shí)、恰如其分地進(jìn)行表揚(yáng)，其所帶來的教育效果將會(huì)十分顯著。

有一次上課，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生始終沒聽課，而他的筆卻在動(dòng)個(gè)不停。于是走到他的身邊，發(fā)現(xiàn)他畫畫畫得好。下課后筆者親切地問：“我看你畫得很好，你愿意幫老師一個(gè)忙嗎？我想請(qǐng)你課余幫我畫一幅李世民的畫像?！钡诙?jié)課上唐朝，他帶來了畫得挺好的李世民畫像，并附有文字介紹。筆者當(dāng)即表揚(yáng)了他，并且把畫像當(dāng)作本課的教學(xué)掛圖用。此后，筆者發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)上課格外認(rèn)真，而且制作的掛圖也越來越好。據(jù)他的班主任反映，他其他各科的成績(jī)均突飛猛進(jìn)。此例真可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

歷史教師除了課上欣賞學(xué)生外，還可在課余利用批閱作業(yè)和試卷的機(jī)會(huì)，多用“欣賞”的評(píng)語：“我很欣賞你這一筆?！薄拔液苄蕾p你的誠實(shí)?！薄坝羞M(jìn)步，繼續(xù)努力?！苯?jīng)常給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)和肯定的評(píng)價(jià)，有利于增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)他們積極的自我接納態(tài)度，真正變得“樂學(xué)”歷史。

四、創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外結(jié)合點(diǎn)

每個(gè)人都有實(shí)現(xiàn)自我的欲望，當(dāng)然學(xué)生也不例外。學(xué)生通過實(shí)踐真實(shí)地體會(huì)到學(xué)有所用、學(xué)有成就感，他們就會(huì)不斷地鞏固或修正自己的興趣，以獲得內(nèi)心的滿足。這可以通過舉辦各種形式的興趣小組活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。例如不定期舉辦歷史知識(shí)比賽、歷史故事演講賽，指導(dǎo)學(xué)生持之以恒地進(jìn)行資料搜集、整理，如剪貼有關(guān)報(bào)紙、收集歷史圖片、制作歷史資料卡片等；組織讀書會(huì)，選出會(huì)長(zhǎng)，定出簡(jiǎn)章，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)心得交流；利用多媒體觀看文獻(xiàn)紀(jì)錄片《開國大典》《長(zhǎng)征紀(jì)實(shí)》《二戰(zhàn)警示錄》，歷史科教片《中國猿人》《都江堰》《靈渠》，歷史故事片《甲午風(fēng)云》《南昌起義》《西安事變》，歷史視頻《隨縣出土的戰(zhàn)國編鐘》《秦始皇兵馬俑》《淝水之戰(zhàn)》等；還可參觀歷史博物館、考察古跡、搞簡(jiǎn)短的話劇表演等。

通過以上活動(dòng)，學(xué)生就能在自己感興趣的“土壤”中汲取養(yǎng)分，找到知識(shí)?？奎c(diǎn)，進(jìn)而主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展，以提高技能、增長(zhǎng)才干、陶冶情操。

五、豐滿師生情感線

教育是師生“心心相印”的事業(yè)，要做到心心相映，情感是最好的紐帶。它是歷史課堂上教師和學(xué)生之間相互作用的橋梁和潤(rùn)滑劑，對(duì)教學(xué)效果發(fā)揮著強(qiáng)化或弱化的作用。因此教師要不斷提高素養(yǎng)，淵博知識(shí)，豐富情感，深入學(xué)生的內(nèi)心和精神世界之中，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

例如，在上日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，如何讓學(xué)生從心靈深處切實(shí)地感受到侵略者的殘暴，進(jìn)而把憤怒的情感轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的愛國之情，是此課的關(guān)鍵。教師可以創(chuàng)設(shè)歷史情境，運(yùn)用多媒體展示日本侵略者殘暴奴役中國人民的事實(shí)，使學(xué)生真切地從心靈深處感受到侵略者的殘暴，進(jìn)而把這一憤怒的情感升華為愛國熱忱。

教師除了重視用言語之外，還應(yīng)重視運(yùn)用手勢(shì)、表情、體態(tài)、目光等非言語行為，以“無言之教”促進(jìn)學(xué)生的無意識(shí)學(xué)習(xí)，來彌補(bǔ)有意識(shí)學(xué)習(xí)學(xué)不到的東西或難以學(xué)到的東西，取得“無心插柳柳成蔭”的功效。例如講秦始皇，就應(yīng)用一種橫掃六合，一統(tǒng)天下的抱負(fù)；講屈原，就油然發(fā)出“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的嘆息；講四大發(fā)明，如數(shù)家珍；講南京大屠殺，義憤填膺；講鄭和下西洋，繪聲繪色……這樣，設(shè)身處地?fù)碛辛藲v史人物、歷史事件的情感，通過情感再現(xiàn)，任何學(xué)生都會(huì)為之動(dòng)倩。這樣，歷史教育就真正達(dá)到了“以史育人”目的。

總之，興趣于學(xué)習(xí)就如動(dòng)力于水井，動(dòng)力越足，從知識(shí)這口井中抽出的“水”也就越多。而情感恰是點(diǎn)燃動(dòng)力的火種，沒有火種只能是“死”動(dòng)力，沒有動(dòng)力只是一口“死”井。情趣教學(xué)法即為融火種和動(dòng)力的良導(dǎo)體，它將歷史知識(shí)變得鮮活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使情趣彌漫整個(gè)教學(xué)空間，使歷史教師的教由“必然王國”邁向“自由王國”，全體學(xué)生的學(xué)既能“臨淵羨魚”更能“退而結(jié)網(wǎng)”。