關(guān)鋇琪，曾小龍，胡位榮*

（1.廣州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510006；2.廣東第二師范學(xué)院，廣東 廣州 510303）

社會(huì)責(zé)任是一個(gè)人對(duì)自己、他人、集體、社會(huì)和國(guó)家所承擔(dān)的職責(zé)、任務(wù)及使命，國(guó)內(nèi)外的學(xué)校都注重從小培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，普遍把德育作為教育的重心。我國(guó)提出應(yīng)該致力于培養(yǎng)具有21世紀(jì)核心素養(yǎng)的人[1]，2017年版《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出高中生物學(xué)課程是以提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)為宗旨的課程[2]，其中社會(huì)責(zé)任是生物學(xué)核心素養(yǎng)之一，包括四個(gè)維度，分別是：（1）關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題，參與討論并做出理性解釋?zhuān)鎰e迷信和偽科學(xué)；（2）形成生態(tài)意識(shí)，參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐；（3）主動(dòng)向他人宣傳健康生活和關(guān)愛(ài)生命等相關(guān)知識(shí)；（4）結(jié)合本地資源開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題[3]。筆者通過(guò)對(duì)高中畢業(yè)生生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任進(jìn)行調(diào)查分析，旨在為新形勢(shì)下生物教育工作者落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提供參考。

一、問(wèn)卷編制與實(shí)施

依據(jù)2017年版《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中社會(huì)責(zé)任內(nèi)容，參照趙輝和龍秋月[4]提及的與中學(xué)生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)責(zé)任主題，基于生物學(xué)科社會(huì)責(zé)任的四個(gè)維度，結(jié)合研究目的自編了調(diào)查問(wèn)卷，選取廣州地區(qū)3所高校（華南師范大學(xué)、廣州大學(xué)、廣東第二師范學(xué)院）剛?cè)雽W(xué)的大一新生，共發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷200份，回收181份，回收率90.5%；有效問(wèn)卷163份，有效率為90.1%。其中男生有75人，占46%；女生有88人，占54%。

對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，為了更好地評(píng)價(jià)學(xué)生生物學(xué)科社會(huì)責(zé)任意識(shí)，維度一和維度四采用選項(xiàng)的百分比直接統(tǒng)計(jì)；維度二和維度三采用給選項(xiàng)賦分（滿(mǎn)分5分）的形式，通過(guò)得分高低判斷責(zé)任意識(shí)強(qiáng)弱。運(yùn)用SPSS17.0對(duì)問(wèn)卷中的題目分別進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。克朗巴哈系數(shù)（Cronbach's α）為0.782，大于0.7，因此該問(wèn)卷的信度客觀，問(wèn)卷的內(nèi)部一致性較高；KMO為0.732，大于0.6，表明該問(wèn)卷題目都是有效的。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.社會(huì)責(zé)任維度一的調(diào)查分析。問(wèn)卷中針對(duì)維度一設(shè)計(jì)了有關(guān)“用左耳聽(tīng)電話(huà)能保護(hù)耳朵”“心臟移植會(huì)造成記憶轉(zhuǎn)移”的網(wǎng)絡(luò)傳言、“生男生女不是由母親決定”的公認(rèn)事實(shí)和“疫苗會(huì)引發(fā)自閉癥”“基因檢測(cè)技術(shù)”等5道社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。結(jié)果表明，94.3%的學(xué)生在維度一中有較高的社會(huì)責(zé)任感；男生的社會(huì)責(zé)任感比女生強(qiáng)，這可能與男生相對(duì)理性、女生相對(duì)感性有關(guān)。獨(dú)生子女表現(xiàn)出更能辨別迷信和偽科學(xué)，也許是家長(zhǎng)更加注重對(duì)獨(dú)生子女的教育，使獨(dú)生子女獲得的教育資源比部分非獨(dú)生子女豐富。曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)班干部的學(xué)生更加傾向于參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，做出理性解釋。相對(duì)而言，這部分學(xué)生更有領(lǐng)導(dǎo)能力，積極主動(dòng)，對(duì)身邊的事易產(chǎn)生責(zé)任感。

2.社會(huì)責(zé)任維度二的調(diào)查分析。社會(huì)責(zé)任維度二中設(shè)計(jì)了有關(guān)節(jié)約資源、垃圾分類(lèi)和處理、低碳生活和保護(hù)環(huán)境等方面的5道題目。統(tǒng)計(jì)表明，社會(huì)責(zé)任維度二總體平均得分不高，為3.07分，說(shuō)明學(xué)生在此維度上的責(zé)任感還有待提高。男生、獨(dú)生子女和曾經(jīng)當(dāng)過(guò)班干部的學(xué)生單項(xiàng)平均分均高于總體平均得分。在垃圾分類(lèi)及其處理方面，43%的學(xué)生得分低于總體平均分，顯示對(duì)垃圾分類(lèi)的意識(shí)較薄弱；在低碳出行方面，女生跟男生一樣，僅得2.91分，可見(jiàn)大部分學(xué)生都不經(jīng)常步行和乘坐公交；獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女的分?jǐn)?shù)低0.16，低碳意識(shí)相對(duì)弱，可能與獨(dú)生子女得到父母更多溺愛(ài)有關(guān)。

3.社會(huì)責(zé)任維度三的調(diào)查分析。在主動(dòng)向他人宣傳健康生活和關(guān)愛(ài)生命等相關(guān)知識(shí)維度上，設(shè)計(jì)了包含食品衛(wèi)生安全、生命安全、健康生活習(xí)慣和關(guān)愛(ài)生命等方面的5道題目，維度三總體平均得分僅2.86，其中100%的學(xué)生在宣傳食品衛(wèi)生安全和關(guān)愛(ài)他人健康方面的得分都明顯低于2.86，表現(xiàn)為極其缺乏責(zé)任意識(shí)。在“向他人宣傳應(yīng)對(duì)火災(zāi)、地震、溺水、車(chē)禍等突發(fā)事件的方法”，男生的意識(shí)比女生強(qiáng)，班干部依然比非班干部強(qiáng)。

4.社會(huì)責(zé)任維度四的調(diào)查分析。在結(jié)合本地資源開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題上，設(shè)計(jì)了3道涉及病蟲(chóng)害、生物治理和資源利用的題目。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)維度四中選擇合理選項(xiàng)的學(xué)生僅56%，即近一半的學(xué)生在維度四上缺乏責(zé)任感。這可能與平時(shí)的生物課堂教學(xué)中，教師更多地注重課本知識(shí)的講解，對(duì)選修內(nèi)容、探究實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)涉獵程度不夠扎實(shí)有關(guān)，導(dǎo)致半數(shù)的學(xué)生對(duì)生活中涉及生物學(xué)的問(wèn)題不會(huì)下意識(shí)去關(guān)注。

三、結(jié)論與建議

整體上，高中畢業(yè)生維度一的社會(huì)責(zé)任感較高，可能與學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)較多地涉及維度一的內(nèi)容，有些知識(shí)甚至是考試的重點(diǎn)有關(guān)。學(xué)生在維度二、三、四的社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)，可能是教師在課堂上對(duì)環(huán)境保護(hù)、關(guān)愛(ài)健康、資源利用等相關(guān)意識(shí)、情感的滲透只是輕描淡寫(xiě)，導(dǎo)致學(xué)生不重視，當(dāng)然也與高考制度、高考命題、學(xué)校辦學(xué)理念、家長(zhǎng)教育等有關(guān)。因此，生物教師很有必要按照“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)和生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分利用學(xué)科特點(diǎn)，潛心挖掘生物教材中蘊(yùn)含的與社會(huì)責(zé)任相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地把社會(huì)責(zé)任教育滲透到平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中。

1.在游戲競(jìng)賽中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。游戲可以讓學(xué)生“做中學(xué)”，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)社會(huì)責(zé)任知識(shí)。例如，在“免疫調(diào)節(jié)”一課中，教師可以設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，當(dāng)投影儀上顯示各種行為時(shí)，以小組為單位，搶答、判斷這些行為是否會(huì)傳染艾滋病，屬于高危、低危還是安全，以此宣傳健康知識(shí)，滲透關(guān)愛(ài)他人、珍惜生命的社會(huì)責(zé)任感。

2.通過(guò)課堂情景創(chuàng)設(shè)社會(huì)責(zé)任感。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)引發(fā)思考的情景，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)并踐行社會(huì)責(zé)任。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)時(shí)，教師可以借助新聞來(lái)創(chuàng)設(shè)情景：由于南極的冰川不斷融化，南極企鵝的棲息地正急速減少，加上企鵝大都以磷蝦為食，水溫上升導(dǎo)致磷蝦越來(lái)越少，那么，全球氣候變暖、冰山融化會(huì)給動(dòng)物和人類(lèi)帶來(lái)什么影響？我們可從身邊哪些小事做起去應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題？如何理解“綠水青山就是金山銀山”？通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)議題的關(guān)注和討論，從而讓學(xué)生覺(jué)得有義務(wù)和責(zé)任宣傳低碳生活理念，保護(hù)環(huán)境“我”有責(zé)任，在“學(xué)中做”。

3.開(kāi)展STSE教育滲透社會(huì)責(zé)任感。STSE是科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的英文縮寫(xiě)，是環(huán)境教育與STS教育融合的先進(jìn)教育思想。充分利用各種資源，融STSE元素于生物教學(xué)、探究活動(dòng)和校本課程中，讓學(xué)生置身于社會(huì)情境中來(lái)理解科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。例如，學(xué)生社團(tuán)通過(guò)組織變廢為寶、發(fā)明創(chuàng)造等系列活動(dòng)關(guān)注環(huán)境問(wèn)題。此外，可通過(guò)興趣班、研學(xué)旅行，組織學(xué)農(nóng)活動(dòng)、無(wú)土栽培，參觀洗手液制造廠、啤酒廠、制藥廠、污水處理廠等，體驗(yàn)生物科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活、環(huán)境深度融合的力量。

4.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，踐行社會(huì)責(zé)任。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在實(shí)驗(yàn)室安全（實(shí)驗(yàn)者、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)生物、試驗(yàn)場(chǎng)所）、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、實(shí)驗(yàn)結(jié)束等各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地滲透關(guān)愛(ài)生命、正確處理廢棄物、節(jié)約試劑、節(jié)水省電等意識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果開(kāi)展討論，培養(yǎng)理性思維能力，讓實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為學(xué)生踐行社會(huì)責(zé)任的主戰(zhàn)場(chǎng)。