蘇 麗

（汕頭大學(xué)文學(xué)院，廣東 汕頭 515063）

隨著高校大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越來越受到外語教學(xué)界的重視，而如何利用合理的評估機制來促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是教學(xué)改革成功的一個是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教育部在2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強調(diào)“高校應(yīng)對英語教學(xué)開展形成性評估和終結(jié)性評估?！毙纬尚栽u估（formative assessment）可以采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行觀察、評價和監(jiān)督，從而促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)[1]。終結(jié)性評估（summative assessment）主要包括期末課程考試和水平考試。而目前大多數(shù)高校還是采用了以終結(jié)性評估為主導(dǎo)的評價考核方式，這與培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的目標是不一致的[2]。因此，全面了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，使學(xué)生在全新的科學(xué)評價體系中有效參與學(xué)習(xí)活動，繼而推動英語教學(xué)質(zhì)量的全面提升，是大學(xué)英語教師的重要任務(wù)。

一、自主學(xué)習(xí)的相關(guān)概述

21世紀以來，國內(nèi)外教育學(xué)家對自主學(xué)習(xí)進行了許多研究。其中，Holec最早提出自主學(xué)習(xí)是指“對學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力”[3]。這是一種“潛在的、在特定環(huán)境中可以實施的能力，而不是個體在此環(huán)境中的實際行為”。這種能力包括：確定自己的學(xué)習(xí)目標，決定達到目標的途徑，運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，采用合理的評估方式對所學(xué)知識進行評估。在此基礎(chǔ)上，許多學(xué)者對自主學(xué)習(xí)進行了深入的研究，并對其做出了不同的詮釋。Little認為自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，是一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力[4]。Dickson提出自主學(xué)習(xí)就是自我教學(xué)，即在任何一種學(xué)習(xí)環(huán)境中，無論是課外還是課內(nèi)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不受教師的直接控制，所有有關(guān)學(xué)習(xí)的決定以及決定的實施完全由學(xué)習(xí)者自己負責(zé)[5]。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰于1966年首度提出建構(gòu)主義理論[6]，他認為學(xué)習(xí)包含“圖示、同化、順應(yīng)、平衡”四個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者和環(huán)境相互作用的過程。建構(gòu)主義理論強調(diào)“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”，亦即學(xué)習(xí)不再是教師講授的過程，而是以學(xué)習(xí)者為中心，借助他人的幫助，通過情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)的過程，在這個過程中教師扮演指導(dǎo)者、促進者、幫助者等角色。自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，它是在學(xué)習(xí)目標、過程及效果等諸方面進行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程”，自主學(xué)習(xí)的最終目的是將學(xué)習(xí)者的被動學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@得、吸收和同化知識的過程，建構(gòu)主義理論實際上為自主學(xué)習(xí)提供了前期理論依據(jù)。

一個合格的學(xué)習(xí)者應(yīng)具備以下五項能力素養(yǎng)：①獨立規(guī)劃學(xué)習(xí)目標與任務(wù)；②主動推進學(xué)習(xí)任務(wù)；③主動選擇并學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要進行實驗探究；④在學(xué)習(xí)過程中進行自我監(jiān)督；⑤自主評估學(xué)習(xí)狀態(tài)與成效，并根據(jù)實際情況做出調(diào)整。

二、非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

在相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，根據(jù)自主學(xué)習(xí)的主要特征，筆者結(jié)合課堂教學(xué)實踐，制定了一份關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)目標和計劃、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和策略、學(xué)習(xí)過程及自我評估五個方面。此項調(diào)查的對象是汕頭大學(xué)非英語專業(yè)2017級學(xué)生，共發(fā)出問卷300份，收到有效問卷274份，學(xué)生分布在文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、商學(xué)、法學(xué)和新聞學(xué)等多個專業(yè)。通過數(shù)據(jù)分析，可以看出，目前大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃不夠明確，僅有47%的同學(xué)有較為明確的學(xué)習(xí)目標，非常明確的僅有16%，僅有11%的同學(xué)會有非常明確的學(xué)習(xí)計劃；大多數(shù)學(xué)生雖然對教師的意圖理解較好，但課堂總體表現(xiàn)不夠積極，仍以被動接受為主，經(jīng)常主動參加課堂討論活動的學(xué)生僅占14%；課外英語知識的主動運用能力較差，在課外經(jīng)常主動學(xué)習(xí)的學(xué)生僅有12%；合作學(xué)習(xí)還沒有很好地開展起來，有22%的同學(xué)經(jīng)常與同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)；大部分學(xué)生還做不到通過自我評價找出薄弱環(huán)節(jié)并進行改進，能夠經(jīng)常主動評估自己的學(xué)習(xí)效果的學(xué)生僅占13%。

總體來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的自覺性不高，自主學(xué)習(xí)的能力也還有待提高。造成這樣狀況的原因是多方面的，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有實質(zhì)性的改變之外，主要原因還在于目前的評估制度存在問題。然而目前國內(nèi)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的實踐中，還主要沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，并沒有將形成性評估中的先進理論融入日常工作中，甚至部分教師還不了解形成性評估的內(nèi)容與優(yōu)勢。

三、形成性評估與英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

1.形成性評估的理論基礎(chǔ)。形成性評估是一種有效的教育評估方法，該方法通過診斷教育方案可有效評估教育活動，可對教育活動中的問題進行針對性分析，并由評估者根據(jù)已有數(shù)據(jù)找出教育活動中的亮點與不足[7]。在形成性評估中，教師并非以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為最終目的，而是將全程評價作為總?cè)蝿?wù)，意在通過長期而具體的評估把握學(xué)生的階段性進步，并以此為依據(jù)為學(xué)生提供建議。因此，形成性評估并不是一種冷冰冰的評價機制，而是一種可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)并優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價機制。

形成性評估的理論基礎(chǔ)來源于建構(gòu)主義理論[6]。從教育的角度解讀構(gòu)建主義理論，教師很容易發(fā)現(xiàn)該理論主張發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并且要求教師不要過分干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，只在一旁發(fā)揮輔助作用即可，這與我國現(xiàn)階段提倡的“以學(xué)生為本”的教育理念十分相似。在構(gòu)建主義看來，良好的教育模式應(yīng)是以學(xué)生為中心、以知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標的，這就意味著教學(xué)需要實現(xiàn)知識與學(xué)習(xí)者的合二為一，學(xué)習(xí)者需要通過個人理解吸收知識。因此，在將構(gòu)建主義理論作為教育指導(dǎo)理論后，教師應(yīng)對學(xué)生進行連續(xù)性的評估，而不能自以為是地強迫學(xué)生按照自己的想法與節(jié)奏進行學(xué)習(xí)。只有通過形成性評估，教師才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行連續(xù)且精準的把握，隨后教師便可根據(jù)評估結(jié)果制定下一階段的教學(xué)任務(wù)，以此來實現(xiàn)從學(xué)生實際需求出發(fā)的教學(xué)。

2.基于形成性評估的英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略。在我國大學(xué)英語教學(xué)評估中，終結(jié)性評估一直處于“一統(tǒng)天下”的地位。Kohonen認為：現(xiàn)代教育評估服務(wù)于以學(xué)習(xí)者為中心的經(jīng)驗型教學(xué)；不再只是鑒定學(xué)生掌握知識的總結(jié)性評價，更主要包括學(xué)習(xí)者對所建構(gòu)意義的反思評估；評估成為主動學(xué)習(xí)過程不可分割的組成部分，是形成性的。近年來，國內(nèi)一些學(xué)者開始關(guān)注形成性評估在英語教學(xué)中的作用[1，2，6-8]。下面我們結(jié)合課程教學(xué)實踐，提出一些如何進行形成性評估的具體措施。

（1）教師在課堂上調(diào)動學(xué)生積極性的各種活動應(yīng)納入期末評估體系。在施行形成性評估的過程中，為了使學(xué)生保持長期的熱情，教師應(yīng)采取一定的手段調(diào)動學(xué)生的積極性，在學(xué)生興趣衰減時設(shè)置更具吸引力的活動，使學(xué)生在正向心理中徹底接納形成性評估。例如，教師在設(shè)定形成性評估的評價標準時，可站在多元化評價的角度上開設(shè)多種教學(xué)活動，于活動中了解學(xué)生的能力狀況，并借此增加英語學(xué)習(xí)的趣味性。此時，創(chuàng)辦英文讀書會是一個不錯的選擇，教師通過廣泛收集各類題材的英文書籍，讓學(xué)生選擇自己的感興趣的進行閱讀，并定期在班級范圍內(nèi)組織讀書分享會，鼓勵學(xué)生以朗讀、讀后感分享以及情景劇等方式交流心得，這可以讓學(xué)生更加全面地展示自己的能力。

（2）側(cè)重于方法教學(xué)。形成性評估重在激發(fā)學(xué)生的主動性，意在通過環(huán)環(huán)相扣的指導(dǎo)流程讓學(xué)生具備自主制訂學(xué)習(xí)計劃與自我評估、反思的能力。因此，教師在推行形成性評估制度之時必須要側(cè)重方法教學(xué)，為學(xué)生解釋清楚形成性評估的原理與操作方法，而非簡單地發(fā)號施令讓學(xué)生完成零碎的任務(wù)。

（3）加強學(xué)生自評、互評的比重。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，需要對自己的學(xué)習(xí)進行自主管理。在形成性評估中，學(xué)生才是評價的主體，學(xué)生不僅需要通過了解教師的評價來尋找建議，更要通過科學(xué)的自我評價審視前一段時間的學(xué)習(xí)，如此才能得到完整且均衡的評價結(jié)果，繼而更加準確地制訂下一階段的學(xué)習(xí)計劃以及調(diào)整學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生建立自評手冊。例如，自評手冊可包含出勤情況、課堂表現(xiàn)等方面，而課堂表現(xiàn)又可分為個人的聽課狀態(tài)、對課堂問題的思考記錄、小組合作時的任務(wù)完成情況等。在自評手冊中，學(xué)生擁有完整的自評權(quán)利，可深入挖掘自身的不足。此外，教師還可鼓勵學(xué)生與學(xué)習(xí)小組中關(guān)系好的學(xué)生互換自評手冊，共同討論當(dāng)天的學(xué)習(xí)體驗。

（4）教師定期與學(xué)生面談。教師若想達到形成性評估的要求，則必須要動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一個細微的變化都要有所感知，這樣才能在學(xué)生進步時給予其鼓勵，在學(xué)生退步時給予其提醒[9]。為及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師應(yīng)設(shè)置合理的師生面談制度，以保證面談覆蓋至全體學(xué)生，如在教學(xué)班中通過抽簽決定面談順序，每個工作日面談兩到三名學(xué)生。除此之外，教師也可在每周的固定時間與班長進行面談，讓班長將本周收集到的情況傳達給自己。

（5）建立學(xué)生電子學(xué)習(xí)檔案。為了有效統(tǒng)計學(xué)生表現(xiàn)，教師可為每一名學(xué)生都建立一份單獨的學(xué)習(xí)檔案，并按照學(xué)期或?qū)W年劃分時間段，將學(xué)生在特定時間段內(nèi)的全部表現(xiàn)記錄其中。此外，得益于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，無紙化辦公的進程加快，教師可著手于建立電子版的學(xué)習(xí)檔案，在記錄學(xué)生表現(xiàn)之后，可以隨時使用統(tǒng)計學(xué)分析軟件觀察學(xué)生表現(xiàn)的波動情況，及時地掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種狀況。如此一來，教師甚至可以預(yù)測學(xué)生的狀態(tài)，提前做好一些準備，為學(xué)生提出更具針對性的建議。

四、小結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)改革的一項關(guān)鍵措施。本文首先通過問卷調(diào)查的方式調(diào)查了汕頭大學(xué)非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性不高，學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃普遍不夠明確，課外英語知識的主動運用能力較差，合作學(xué)習(xí)還沒有很好地開展起來，普遍都沒有明確的自我評估機制。

在我國大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果評價中，若要將學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)引入大學(xué)英語教學(xué)，以此促進學(xué)生提高英語綜合應(yīng)用能力，就必須確立與之相適應(yīng)的形成性評估體系[9]。善用形成性評估方法，大學(xué)英語教師可有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識，對促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用[10]。因此，本文提出了通過設(shè)置不同的教學(xué)形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并對這些措施列入期末評估體系，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略，加強學(xué)生的自評與互評比例，教師進行定期訪談以及建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案等措施。希望通過這些措施的實施，可以提高大學(xué)英語教學(xué)的效率，從而使在校大學(xué)生以積極主動的狀態(tài)參與到英語學(xué)習(xí)中。