王維娜，吳玲敏

（河套學院，內蒙古 巴彥淖爾 015000）

在線教育主要就是指通過互聯(lián)網和信息科技傳播內容和快速學習的一種方法。隨著在線教育不斷的普及應用，知識獲取的方式有著翻天覆地的變化，教與學不再受時空和地點等限制，并且獲取渠道也越來越多樣化。這種教育新樣態(tài)打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，解決了其中存在的各種問題。而將其合理的應用在應用型高校中，能夠使其培養(yǎng)出更多符合社會需求的人才，促使應用型高校更好的發(fā)展。

一、教育信息化2.0時代的要求

1.促使運行機制和教育管理的創(chuàng)新。在當前教育信息化2.0時代下，教育活動的各個主體都應該將自身作用充分地發(fā)揮出來。例如政府應該將自身維護機制運行和統(tǒng)籌協(xié)同的指導作用充分地發(fā)揮出來，做好頂層設計工作；學校則是屬于教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要主體，因此其同樣應該將自身主體性充分地發(fā)揮出來；教師屬于教學資源的生產者，并且還是教學活動的協(xié)調者、組織者；學生是教育價值的實現(xiàn)者以及教學活動的參與者。各個主體應該在當前時代背景下相互合作、相互促進，共同構建全新的運行機制和教育環(huán)境。政府、學校、教師和學生之間彼此是獨立的角色，但是他們之間又是彼此依靠和相互支持的，只有好的運行機制才能將他們彼此串聯(lián)起來，生生不息，發(fā)揮出巨大的潛能，提升教育管理的效率。

2.構建完善的數(shù)字資源，建立良好的學習環(huán)境。就當前情況來看，數(shù)字教育資源存在非常突出的異構化和孤島化等特點，數(shù)字資源分散在不同的地區(qū)、學校以及企業(yè)各自的資源平臺上，相互之間沒有過多的聯(lián)系。就同一門課程來說，各個平臺之間存在同質化的資源，這樣使得一些優(yōu)質資源很難充分地利用起來，而劣質資源也不能夠自然淘汰[1]。所以需要在建立統(tǒng)一的資源聯(lián)通、生產和儲存標準基礎上不斷地完善數(shù)字資源環(huán)境。同時，還需要合理地應用各種先進技術，例如數(shù)據儲存技術、感知技術等。通過對學習環(huán)境的營造，能夠促使教與學更加和諧的發(fā)展，為資源組織管理以及提取等創(chuàng)造有利的條件和環(huán)境，從而更好地滿足學生多樣化的學習需求。

3.以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，促使學生更加全面的發(fā)展。教育信息化雖然剛開始是以技術手段的形式出現(xiàn)的，不過技術并不是目的。人不僅僅是教育的起點，同時還是教育的最終目標，所以可以說人就是目的。在教育信息化2.0時代下，雖然信息技術的作用比較廣泛，不過人的因素有著決定性和根本性的作用。例如信息技術的應用很好地提升了人知識獲取和傳授中的能力，而人又能夠為信息技術的創(chuàng)新開辟新途徑。

由此可見，人與信息技術的關系屬于本末關系，而教育信息化時代下，其發(fā)展目標也不是簡單地通過信息技術來代替教師在教學過程中的角色。在這一時代下，要求通過信息技術來促使教育變革，尤其是明確人在教育中的地位，只有這樣才能夠真正地實現(xiàn)教育目的，達成更好的教育效果。教師要始終明確一點：教育信息化只是一種工具，不是教育的目的。教育的對象是人，只有人的全面發(fā)展和進步才是教育的核心目的。

二、教育信息化2.0時代下應用型高校在線開放課程應用模式創(chuàng)新實踐分析

1.合理進行課程資源的升級。在線開放課程應用的基礎就是課程資源，所以必須得對其加強重視。課程資源的生產絕對不能一直停留在線下課程轉移到線上的初級層面上。在當前教育信息化2.0時代下，知識從之前的靜態(tài)層級結構發(fā)展成為現(xiàn)在的動態(tài)網絡生態(tài)，不僅僅課程內容更加地集中，并且學習實踐也更加地短[2]。課程資源需要朝著更加碎片化的方向不斷發(fā)展，只有這樣才能夠更好地提升課程更新速度，并且還能夠使得學習路徑和方式更加地個性化和多元化，從而為學科課程生成和充足創(chuàng)造有利的條件。教育信息化的不斷進步，最終目的是為學生提供更加完善和個性化的教育服務，讓學生能夠學習得更加高效和便利。

2.科學進行教學模式的創(chuàng)新。就當前情況來看，在線開放課程的應用模式和線下差不多，在教育信息化2.0時代下，各種信息技術不斷地涌現(xiàn)，所以在線開放課程絕對不能繼續(xù)沿用線下教學平鋪直敘的模式。除此之外，應用型高校教師還應該靈活地應用各種智能課輔助以及大數(shù)據分析等手段，以此來促使教學模式更加地泛在化和即時化，以免學生出現(xiàn)倦怠的情況。隨著科學技術的不斷進步，教學模式的創(chuàng)新永遠不會停止。隨著教育信息化水平的不斷提升，教師的教學效率會大大提高，學生的學習也會變得越來越便利。

3.創(chuàng)建全面且綜合性的評價體系。一直以來，最為棘手的一個問題就是標準考試在線開放課程應用學業(yè)評價的適用性，首先就是學業(yè)評價離不開考試這一方式，然后就是在線考試缺乏完善的身份認證機制，所以很難有效地保證考試成績的真實可靠性。同時，線下考試對于在線開放課程而言實施難度也非常大，可操作性不強[3]。在教育信息化2.0時代下，在線開放課程通過學業(yè)評價能夠很好地分析每一個學生的學習行為和過程，不過在這一過程中需要合理地應用大數(shù)據技術。然后就是在智能助教的幫助下獲取學生過程性的評價，這種評價能夠對學生的學習過程提供個性化的服務和指導，并且還可以及時有效地進行學習效果的反饋[4]。

除此之外，人工智能技術還能夠有效地解決身份識別這一問題，從而有效地保證在線考試成績的真實可靠性[5]。過程性評價將與原有的真實性評價和在線考試成績一起組成評價體系，這一評價體系存在綜合性和全面性的特點，同時直接和學分相連接，這樣便能夠很好地解決社會認可和應用型高校間互認方面的問題。評價體系是非常重要的，積極利用人工智能技術可以讓評價體系變得更加科學和合理，更能反映學生的真實水平，為后面的教學提供更加科學的參考。

三、結語

綜上所述，在線開放課程作為傳統(tǒng)教育與信息技術融合較好，普及程度較高的教學模式，必定能夠在教育信息化2.0時代下得到更多的關注和支持。信息技術的飛速發(fā)展促使在線開放課程不斷地發(fā)生變化，其未來的發(fā)展方向依舊是懸而未決的問題。可以明確的一點是，高等教育模式變革創(chuàng)新和學科知識體系重構必定能夠在很大程度上影響到在線開放課程在教育信息化2.0時代下的發(fā)展。我們要學會積極利用新技術，為我們的教育提供強大的支撐，從而不斷更新我們的教育理念，創(chuàng)新我們的教學模式，為廣大學習者提供更加優(yōu)質的教學服務。