呂運成，賈 波，彭田紅，屈順林，譚建國，陳 熙*，陳安英

（1.南華大學衡陽醫(yī)學院 解剖學教研室，湖南 衡陽 421001；2.南華大學衡陽醫(yī)學院 病理生理學教研室，湖南 衡陽 421001，3.南華大學語言文學學院 第一外語教研室，湖南 衡陽 421001）

近年來，來我國學習的醫(yī)學留學生數量不斷增加，醫(yī)學留學生教學已成為各醫(yī)學院校面臨的一大挑戰(zhàn)，作為基礎醫(yī)學主干課程之一的解剖學，其教學改革更是刻不容緩[1]。隨著互聯(lián)網的普及，如何在“互聯(lián)網+”時代通過信息化手段，將互聯(lián)網與醫(yī)學留學生教學管理進行深度融合以提升教學質量是亟待解決的問題[2]。因此，利用互聯(lián)網平臺的“互聯(lián)網+”教育模式應運而生，其將互聯(lián)網與傳統(tǒng)教育融合互補，彌補了傳統(tǒng)教育的不足?，F(xiàn)結合南華大學人體解剖教學現(xiàn)狀，將“互聯(lián)網+”對留學生人體解剖學教學的作用介紹如下。

一、醫(yī)學留學生人體解剖學教學現(xiàn)狀分析

由于文化以及教育水平的差異，目前在留學生教育教學中主要存在以下問題：（1）語言交流障礙：我校的醫(yī)學留學生來自不同國家，因而發(fā)音不盡相同；同時，教師的英語口語水平參差不齊。所以，在醫(yī)學留學生教學中普遍存在師生語言交流障礙。（2）缺乏適合的英語教材：目前缺乏權威的、適合的留學生人體解剖學教材，并且尚無人體解剖學英文教學大綱，教師只能自己選擇授課內容，而并不都適合學生掌握。（3）留學生的學習能力較差：國內目前招收的留學生良莠不齊，相對來說學習能力和知識水平較低。同時留學生自律性較差，上課遲到、曠課現(xiàn)象時有發(fā)生[1]。

二、“互聯(lián)網+”在醫(yī)學留學生教學實踐中的應用

“互聯(lián)網+”作為新的經濟形態(tài)，其創(chuàng)新成果已經顯著地體現(xiàn)在了社會的各個領域[3]。在教育領域，“互聯(lián)網+”將新一代信息技術與傳統(tǒng)教育模式進行不斷融合創(chuàng)新，不斷擴展其應用范圍，具體方式如下。

1.醫(yī)學虛擬仿真教學平臺在醫(yī)學留學生人體解剖學中的應用。人體解剖學課程屬于形態(tài)學范疇，直觀地觀察解剖標本對解剖課的學習非常重要，然而隨著尸體標本越來越少，無法做到讓每位留學生都能觀察人體解剖標本。而醫(yī)學虛擬仿真網絡教學平臺只需一些可視化電腦操作界面和解剖虛擬軟件，即可實現(xiàn)全部解剖結構的完整再現(xiàn)，可實現(xiàn)解剖還原、剝離等功能，軟件還配有文字說明、語音說明等。除了有電腦版的軟件外，手機版本的解剖虛擬軟件，如3D body等也都能實現(xiàn)這些功能[2]。

2.MOOC在醫(yī)學留學生人體解剖學教學中的應用。MOOC（Massive Open Online Courses，慕課）即大型開放式網絡課程，其通過醫(yī)學教育慕課平臺和優(yōu)質課程建設，在互聯(lián)網平臺上實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的共享，與在校醫(yī)學教育有機融合。利用慕課平臺，教師可以向醫(yī)學留學生提供內容更加豐富的文字、圖片、視頻和案例等人體解剖學資料，醫(yī)學留學生也可以自主查找相關資料進行學習[2]。

3.微課在醫(yī)學留學生人體解剖學教學中的應用。微課是以視頻等為載體，記錄教師在對某個知識點或教學環(huán)節(jié)的精彩教學活動的全過程。在醫(yī)學留學生解剖學教學中，教師用短小精悍的微課把解剖學知識通過聲音、圖像、動畫等多種形式展現(xiàn)出來，既能突出主題，又能使抽象的知識點（如心的傳導性和神經傳導通路等）更加生動形象，便于學生理解，并且使學生可以不受時間及地點的限制，隨時學習或進一步復習，從而提高了學生的學習效率[2]。

4.考核、考勤平臺在醫(yī)學留學生人體解剖學中的應用。我們通過PHP語言開發(fā)，建立在線學習系統(tǒng)，使學生可以在任何網絡環(huán)境下，通過電腦、手機等網絡終端，進入該學習系統(tǒng)進行在線學習與筆記、在線作業(yè)與考核、查看學習進度與通知、教學資源共享等。解剖學教師可以在該系統(tǒng)內設置題型、題目；醫(yī)學留學生可以進入網絡終端，進入解剖學考試系統(tǒng)，實現(xiàn)在線模擬考核和正式考核[4]。教師也可應用藍墨云班課等App對學生出勤進行實時考核。

三、“互聯(lián)網+”在教學實踐中的優(yōu)勢

“互聯(lián)網+”在教學實踐中的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）教學資源更豐富：醫(yī)學虛擬仿真教學平臺可無限次使用，大大降低了對尸體標本和模型的需求量；并且教學不再受時空的限制，醫(yī)學留學生在課后可以通過自己的電腦和手機在解剖虛擬軟件中模擬顯示解剖標本[2]。（2）教學內容更優(yōu)化：考慮到醫(yī)學留學生學習能力的差異，授課教師應對教學內容做適當精簡和調整，避免太多復雜的東西，但是教學思想不能有絲毫減弱。教師可以通過豐富的網絡在線資源，進行多元化教學[4]。（3）管理模式多層次：通過數字校園整合國際學生管理系統(tǒng)，利用數據中心再造留學生教學及管理流程，強大的數據分析平臺為相關領導決策做支撐[5]。（4）課程考核多元化：課程考核是評價教學效果的重要手段，根據醫(yī)學留學生的學習現(xiàn)狀，調整出勤率、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等課程考核。出勤率是學習效果的基本保障，起到督促學生的作用。教學實踐證明，調整后的考核方式使得醫(yī)學留學生出勤率顯著增加，遲到早退和不遵守課堂紀律的人數明顯減少，課堂秩序得到一定的改善[4]。

四、“互聯(lián)網+”在教學實踐中的不足

“互聯(lián)網+”雖然為留學生教育教學提供了極大的便利，但是目前仍有不足之處：（1）教學課件的質量有待提高：由于制作多媒體課件耗時費力，部分教師直接沿用別人現(xiàn)有的課件，忽略了教學對象的具體情況。（2）網絡教學減少了互動交流：單一的網絡教學減少了師生及留學生間的交流互動，使群體意識和集體觀念漸趨淡薄[6]。（3）對學習能力要求高，部分留學生無法適應：由于留學生的知識水平和學習水平不同，部分留學生不能很好把握自己，自學能力和自我控制能力較差；部分留學生計算機水平較差等，導致線上教學接受度不一，最終造成知識結構的不完整。（4）線上教育教學功能和環(huán)境不完善：目前的虛擬學習環(huán)境無法充分體現(xiàn)教師的指導作用，無法營造團結協(xié)作的集體氛圍，無法對學生實施有效的管理[7]。