陳 思

（內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué) 輕工與紡織學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010080）

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心就是要求學(xué)生能夠通過終身學(xué)習(xí)來順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，在獨(dú)立和團(tuán)隊(duì)工作環(huán)境中，綜合應(yīng)用專業(yè)及其他新拓展領(lǐng)域知識(shí)，持續(xù)增強(qiáng)和展示自身健全人格、專業(yè)能力和工程師職業(yè)道德，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)[1]。紡織工程是實(shí)踐性較強(qiáng)的工科專業(yè)?！搬樋桟AD”是內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)輕工與紡織學(xué)院紡織工程專業(yè)核心課程中一門獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程，如何在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，建設(shè)符合“學(xué)生全面覆蓋、校企全程協(xié)同”人才培養(yǎng)新模式的課程體系成為一個(gè)重要的課題。

1 傳統(tǒng)模式下的教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的教學(xué)中，由于對(duì)針織編織儀器及編織理論的了解不完全，針織編織技術(shù)的優(yōu)勢(shì)并未得到充分展示，學(xué)生所設(shè)計(jì)出的針織產(chǎn)品無法滿足企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的需要。造成這種現(xiàn)象的主要原因是高校對(duì)針織工藝相關(guān)課程的欠缺以及課程內(nèi)容上的相對(duì)陳舊，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少，陳舊的編織技術(shù)知識(shí)和理念無法滿足當(dāng)下市場流行趨勢(shì)[2]。

基于上述情況，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)開設(shè)了“針織CAD”課程。“針織CAD”課程是該校紡織工程專業(yè)核心課程，主要內(nèi)容包括針織產(chǎn)品編織工藝程序設(shè)計(jì)、針織編織設(shè)備操作以及針織新產(chǎn)品開發(fā)等方面內(nèi)容。目前，存在的問題總結(jié)如下。

（1）教學(xué)方法：主要以理論為主，涉及編織工藝程序內(nèi)容的講解，主要通過課上理論介紹、課下教師實(shí)踐演示、學(xué)生觀看完成的。存在的問題：理論講解不能與系統(tǒng)演示同步，時(shí)間有限，學(xué)生不能實(shí)際操作，教師工作任務(wù)繁重；學(xué)生人數(shù)較多，即使分小組進(jìn)行，仍舊會(huì)有部分同學(xué)無法順利看到教師演示的內(nèi)容，影響了學(xué)習(xí)效果、課堂秩序和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）教學(xué)內(nèi)容：主要采用理論講授的方法，課堂上單純的理論講授無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，而且單調(diào)的教學(xué)方式使課程學(xué)習(xí)變得枯燥。目前，教學(xué)內(nèi)容的組織及安排主要放在編織程序設(shè)計(jì)的講解上，針織產(chǎn)品生產(chǎn)工藝過程無法用語言表述得更加清晰，學(xué)生聽得糊涂，理解也更難，普遍反映該門課程難學(xué)，且在課時(shí)量較少的情況下無法充分地進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，缺乏后續(xù)的分析、測(cè)試與設(shè)計(jì)方案調(diào)整。

（3）課程的實(shí)訓(xùn)與理論是分離的：在學(xué)完理論課程后會(huì)有3周的實(shí)訓(xùn)，但是實(shí)訓(xùn)和理論課程往往被安排在不同的學(xué)期進(jìn)行。由于理論與實(shí)踐間隔時(shí)間長，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)所學(xué)的理論知識(shí)已經(jīng)變得有些生疏。

2 “針織CAD”課程教學(xué)改革措施

2.1 教學(xué)內(nèi)容改革

始終貫穿“知識(shí)與能力并重”的教學(xué)理念，堅(jiān)持采用以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主的啟發(fā)式教學(xué)方法。此種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，并在這種氛圍的驅(qū)動(dòng)下，力求自我提高和自我完善，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題及探究解決方案。以學(xué)生完成課程論文為例，盡量鼓勵(lì)學(xué)生在選題方面盡可能“創(chuàng)新”，在文稿內(nèi)容的組織上盡可能“嚴(yán)謹(jǐn)”，使學(xué)生完成的課題選題新穎，涉及面廣，有實(shí)用價(jià)值。在完成課堂教學(xué)的任務(wù)中，力求達(dá)到學(xué)生能主動(dòng)與教師溝通。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容組織和表述的完整性、邏輯性和合理性等方面進(jìn)行思考，提出可能的改進(jìn)方向，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生需進(jìn)行更深入的閱讀和思考去改進(jìn)作業(yè)，同時(shí)，建立起考核評(píng)價(jià)體系。（2）通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重邊講邊練、推進(jìn)教學(xué)理實(shí)一體教學(xué)模式改革，建設(shè)內(nèi)容豐富的“針織技術(shù)”課程教學(xué)資源庫等課程改革研究，學(xué)生不但能設(shè)計(jì)不同肌理效應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)、制作相應(yīng)的編織工藝，而且能上機(jī)編織實(shí)物作品，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)針織服裝花型的設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力。

課程內(nèi)容的改革增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生掌握編織新技術(shù)，更好地適應(yīng)企業(yè)需求，具有一定的經(jīng)濟(jì)性，為企業(yè)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)機(jī)械化、自動(dòng)化甚至智能化打下了一定的基礎(chǔ)[3]。該種模式具有一定的教學(xué)實(shí)踐性，“針織CAD”課程作為紡織工程專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)環(huán)節(jié)之一，與之相配套的針織編織系統(tǒng)的完善及功能開發(fā)，可以更好地幫助學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，并且建立編織花型的系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，為后續(xù)老師和同學(xué)們的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)均提供了便利，而且這門課程作為專業(yè)教育的中間環(huán)節(jié)，系統(tǒng)的完善可以為畢業(yè)設(shè)計(jì)提供實(shí)驗(yàn)條件，對(duì)紡織專業(yè)的針織類課程教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。

2.2 教學(xué)形式和方法改革

2.2.1 數(shù)字化教學(xué)

將具有實(shí)踐操作性質(zhì)的針織編織技術(shù)部分通過數(shù)字視頻授課，根據(jù)授課教案制定視頻拍攝方案，進(jìn)行視頻拍攝制作，包括音效、字幕等后期處理，提高課堂授課質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)針織技術(shù)編織系統(tǒng)的理解和掌握。

2.2.2 完善針織產(chǎn)品設(shè)計(jì)系列課程

針對(duì)新版教學(xué)計(jì)劃，增開“橫機(jī)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程”，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)針織物組織結(jié)構(gòu)的編織、復(fù)合組織結(jié)構(gòu)的編織及花色組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。與針織服裝設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，針織服裝設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)給出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過橫機(jī)編織系統(tǒng)給出編織方案，在針織服裝設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行試織，對(duì)成型的針織服裝從結(jié)構(gòu)、款式、花型等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)測(cè)試。聯(lián)合企業(yè)建立校內(nèi)工作室，鼓勵(lì)學(xué)生通過校企合作開展產(chǎn)品開發(fā)，共同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，不斷提升為區(qū)域和產(chǎn)業(yè)服務(wù)與輻射的能力。教學(xué)中，推行做賽的教學(xué)模式，通過參加各類學(xué)科大賽既提高了學(xué)生對(duì)針織面料與針織服裝的設(shè)計(jì)能力，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。學(xué)科競賽取得的成績對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了引導(dǎo)與激勵(lì)作用，學(xué)生的勤奮學(xué)習(xí)為學(xué)科競賽奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使教學(xué)與競賽進(jìn)入良性循環(huán)態(tài)勢(shì)。

2.2.3 模塊化教學(xué)

為了構(gòu)建重點(diǎn)突出、內(nèi)容豐富的課程內(nèi)容體系，按3條主線將針織新技術(shù)進(jìn)行分類，構(gòu)成課程內(nèi)容的三大知識(shí)模塊：針織生產(chǎn)加工技術(shù)模塊、新產(chǎn)品設(shè)計(jì)模塊和理實(shí)一體化模塊。在每個(gè)知識(shí)模塊中，圍繞一條貫穿始終的主線，依據(jù)技術(shù)的類別細(xì)分章節(jié)，按照以上設(shè)計(jì)原則建立課程結(jié)構(gòu)體系和知識(shí)內(nèi)容框架。

3 考核方式的改革

傳統(tǒng)的考核方式主要以試卷為主，考核形式單一且不能真實(shí)地反映學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力[4]。本課程采用直接評(píng)價(jià)法、間接評(píng)價(jià)法對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)成分析，以取代傳統(tǒng)的考核方式。在課程教學(xué)過程中，構(gòu)建了以課堂表現(xiàn)、課程實(shí)驗(yàn)、課程作業(yè)和課程考試為主要考核項(xiàng)目的形成性評(píng)價(jià)，形成了以任課教師、班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師為主體針對(duì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)出現(xiàn)問題的同學(xué)及時(shí)給予關(guān)注和幫扶，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度的個(gè)性化分析、個(gè)性化反饋、個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成，提高了課程教學(xué)效果與質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)全體學(xué)生畢業(yè)要求能力的達(dá)成。為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，專業(yè)建立健全了課程考核方式和內(nèi)容審查機(jī)制，課程（教學(xué)環(huán)節(jié)）考核在教學(xué)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，課程考核內(nèi)容、考核方式依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定執(zhí)行，包括課程的考核內(nèi)容是否針對(duì)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，考核內(nèi)容能否體現(xiàn)課程目標(biāo)要求的能力要素、與教學(xué)內(nèi)容相匹配，考核方式是否是面向產(chǎn)出的形成性評(píng)價(jià)，課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否客觀、具有可操作性。

4 結(jié)語

目前，該校紡織工程專業(yè)正在積極開展工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，紡織工程專業(yè)以立德樹人為根本任務(wù)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，落實(shí)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，實(shí)施“學(xué)生全面覆蓋、校企全程協(xié)同”的人才培養(yǎng)新模式，課程設(shè)置涵蓋產(chǎn)業(yè)鏈條、教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)接生產(chǎn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與生產(chǎn)過程相互銜接、教學(xué)資源和生產(chǎn)要素合理配置、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)融為一體的育人新模式，營造育人新生態(tài)，全面提升人才培養(yǎng)水平。