陶娟華

（江蘇省江陰中等專業(yè)學校，江蘇 江陰 214400）

當今社會，信息技術(shù)不斷發(fā)展與更新，信息技術(shù)手段已在各個行業(yè)和領(lǐng)域被頻繁應用，大大提高了工作效率和質(zhì)量，效果卓越。

2020年年初的疫情，讓全國延遲開學，但教育部倡議“利用網(wǎng)絡平臺，停課不停學”，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，保障學生在家也能正常學習，從而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”劃破時空，成為代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學模式，實現(xiàn)人人皆學、處處能學、時時可學[1]的新一代教學模式。盡管特殊時期對信息化的能力要求非常高，但近年來頗受重視的教育信息化建設已然為其奠定了基礎(chǔ)。

近年來，在學校的教育教學中，信息技術(shù)被廣泛應用。每年都有不同層次、不同級別的信息化教學大賽如火如荼地舉行，利用多媒體技術(shù)來展示教學知識的形成、過程、來龍去脈等，構(gòu)成一個清晰、完整的思維導圖，利用動畫來展示各類復雜抽象的原理、構(gòu)件組成等，都讓學生感到新鮮、生動、形象、真實、易于接受和理解，教學效果相較于傳統(tǒng)教學要顯著得多。

尤其是職業(yè)類學生，傳統(tǒng)的教學模式一般都是按照復習導入、講授新課、鞏固拓展、課堂小結(jié)、布置作業(yè)的教學步驟進行的，基本以教師為主導，學生以傾聽者的角色被動接受?？菰锏慕虒W模式難以激發(fā)學生的學習興趣，更加難以體現(xiàn)學生的主體性，學生的主動性和創(chuàng)造性得不到有效的發(fā)揮和體現(xiàn)。而新時代的他們，對網(wǎng)絡媒體的應用卻是游刃有余，遨游在網(wǎng)絡中的他們是有自信和成就感的。信息化媒體和技術(shù)走進課堂，能引起他們的共鳴，大大提高了他們的學習興趣和求知欲，會主動參與進來，主體性地位得到了充分提升。

在職業(yè)類學校服裝專業(yè)教學中，教學內(nèi)容、教學手段、教學模式比較陳舊而單一，書本、黑板、人臺、機器、熨斗等基本就能承擔所有的專業(yè)類課程，培養(yǎng)的學生設計能力一般、工藝技能一般是常態(tài)。服裝行業(yè)本就是個流行性很強的行業(yè)，一味地照本宣科難以跟上時代的步伐?；ヂ?lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的時代，他們對美的嗅覺是很靈敏的，對美的追求和表現(xiàn)欲也是非常強烈的，因時制宜地結(jié)合教學內(nèi)容和現(xiàn)代流行趨勢，引入先進的信息化技術(shù)設備，不斷完善信息化技術(shù)，提高教師信息化表現(xiàn)能力，才能更加有效地因“材”施教，提升教學品質(zhì)。

1 教學內(nèi)容生動化

“服裝結(jié)構(gòu)制圖”這門課程，傳統(tǒng)的講授法并不能全面地開展教學，教師更多是在黑板上進行示范，而一些結(jié)構(gòu)相對復雜的款式，一節(jié)課講不完，下節(jié)課連貫不起來。再者，黑板上由于粉筆的局限性和學生座位遠近的關(guān)系，難以清晰地展示并讓所有學生理解和掌握，課程本身比較枯燥，書本內(nèi)容比較陳舊，學生的學習熱情很難調(diào)動，久而久之，學習的積極性和主動性就會降低。

在教學中引入信息化技術(shù)，讓生硬的線條“動”起來，可以讓學生有一個全新的體驗，每根線條可以動態(tài)出現(xiàn)，粗細不一且顏色多樣，富有比較性，局部細節(jié)還可以放大呈現(xiàn)，學生更易理解和接受，學習熱情會有明顯提高。實物款式圖可以同時出現(xiàn)，更富有對比性，能讓學生直觀地理解外觀形態(tài)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，掌握每個部位的制版方法，并結(jié)合款式特點進行變化設計與講解，使學生能在一個課程內(nèi)容中掌握多個款式的制版。課程結(jié)尾時，可以將千姿百態(tài)的服裝款式進行“學業(yè)大比拼”，教師展示款式圖，學生分析搶答及辯論，在提高教學質(zhì)量的同時，鍛煉了學生分析、交流、應變等的綜合能力，為今后工作的獨立性和與客戶的溝通打好基礎(chǔ)。

2 教學頻率簡單化

“服裝縫制工藝”課程注重動手能力。在傳統(tǒng)的教學中，由于操作機位處空間的局限性和操作部位小、細致，而學生數(shù)量多，教師必須讓學生分批上來圍觀操作過程并講解細節(jié)。師生雙方面的弊端顯而易見，從教師角度來看，重復教學多遍，時間浪費不說，重復示范講解也會消耗教師工作的積極性；而從學生的角度來說，會存在老師一會還會講，我等會再聽、反正其他人會去聽，少我一個沒關(guān)系，回頭問同學等僥幸心理，會有少數(shù)學生鉆空子，不學習。

運用信息化教學，引入傳感技術(shù)，包括攝像技術(shù)、信息傳遞技術(shù)、再生技術(shù)[2]等，教師可以通過攝像技術(shù)將操作手法和講解及注意點通過攝像頭和麥克風記錄下來；利用信息傳遞技術(shù)，通過網(wǎng)絡將信息傳遞給學生，學生可以進行課前預習、課中反復觀看對比操作、課后溫故等，在大大提高教學效率的同時，也避免了一些學生的僥幸心理和惰性習慣，反復觀看、比較可以進一步加深理解和掌握。通過這種信息化的教學模式能更好地解決教學中的重點、難點，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)[3]，發(fā)揮學生學習主體性的同時，教師也大大減少了工作量，可以有更多的時間來幫助和指導后進生，充分體現(xiàn)以“學生為主、教師為輔”的教育理念。

3 教學形式趣味化

傳統(tǒng)的教學方式，理論性知識主要依靠教師講、板書示范，技能類操作則現(xiàn)場示范+巡回指導，單一枯燥，局限性大。

信息化教學模式下，教學形式靈活多變，比如“圖案”課程，對于概念性的知識，學生理解深度不夠，又不愿去鉆研比較，靠死記硬背會激起學生的抵觸情緒。開發(fā)了一款小貓釣魚的游戲，將各類圖案打亂排列，讓學生進行歸類整理。若操作正確，給予積分獎勵；若操作錯誤，則游戲暫停，并跳出概念知識框，幫助學生進一步理解，進而再次進行游戲操作。采用這樣的方式，學生參與度高，知識點直觀呈現(xiàn)，處于游戲模式下，學生的注意力高度集中，更易掌握概念，學習興趣也更加濃厚。

4 教學平臺多樣化

如今的學生個個都是網(wǎng)絡達人，教學平臺可以多樣化，QQ群、微信群、藍墨云、泛雅網(wǎng)絡平臺等，都是簡單易操作的。教師可將與教學內(nèi)容相關(guān)的資料發(fā)到群（平臺），在難度上也可有深有淺，供不同層次學生按需選擇，實現(xiàn)分層教學的素質(zhì)理念。教師還可以發(fā)布一些與專業(yè)學習相關(guān)的歷史、新聞、比賽、勵志故事等，提升學生對專業(yè)的認可度和專業(yè)性，在潛移默化中進行文化的熏陶。課余，學生不管何時何處，都能進行瀏覽和學習，真正實現(xiàn)人人皆學、處處能學、時時可學。教師發(fā)布的教學內(nèi)容、教學視頻等資料，可以設置經(jīng)驗值或積分，學生通過學習、完成相關(guān)測試，獲取相應經(jīng)驗值或積分，教師按高低給予相應積點或?qū)W分的獎勵。通過這種方法來提高競爭力，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，為教學質(zhì)量的提高奠定良好的基礎(chǔ)。平臺的交流區(qū)，教師可以發(fā)布某一個主題，讓同學們各抒己見，節(jié)約課堂發(fā)言時間的同時，對于一些內(nèi)向型的學生，也是一個不錯的發(fā)言方式。江蘇省江陰中等專業(yè)學校大部分老師疫情期間網(wǎng)課教學內(nèi)容都是在泛雅網(wǎng)絡平臺上進行的，這個平臺的功能很多，如通知、作業(yè)、考試、討論、統(tǒng)計等，還可在教學視頻中插入問答，答對才可繼續(xù)播放，這樣促使學生必須認真對待每一堂課，統(tǒng)計功能為教師大大節(jié)省了教學效果的測算時間，也為教務部門考核教師教學質(zhì)量提供了較為準確的參考數(shù)據(jù)。

5 新老教師合作互惠

“要給學生一碗水，教師要有一桶水”，學生之間有學習水平的高低，同樣，教師的教學水平、業(yè)務能力也有層次之分。年輕教師教學業(yè)務能力欠缺，但對于新事物的接受能力相對較快，信息化技術(shù)操作也比較熟練，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都普遍較高；而老教師，盡管教學水平較高，教學經(jīng)驗豐富，但信息化技術(shù)的操作能力卻相對較低，學習、掌握起來也較慢，有很多想法，但苦于難以用現(xiàn)代化的手段實現(xiàn)[4]。在信息化教學手段普遍化的今天，新老教師相互合作，你出點子，我出技術(shù)，相互學習，相互完善，可以最大限度地互惠互利。

總之，信息化教學不再只是簡單的投影、PPT、播放視頻，而是多種形式、多種媒體的綜合運用。信息化與教學方式的融合是新時代教學創(chuàng)新的產(chǎn)物[5]，運用信息化技術(shù)對教學進行完善和革新，對培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣，優(yōu)化課堂教學方法，提高課堂教學效率，提高師資隊伍教學水平、教學業(yè)務能力等，都具有極大的促進作用。作為教師，更應該貫徹“活到老，學到老”的精神，將綜合素質(zhì)能力來一次大提升。