中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)附屬中學(xué)/

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，將傳統(tǒng)教學(xué)中的新知習(xí)得環(huán)節(jié)前移，主要在學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成。學(xué)生在課前可以自定步調(diào)、反復(fù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率的高低有賴于自身學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中得到了嘗試應(yīng)用，英語(yǔ)學(xué)科也不例外?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展兼具工具性和人文性雙重價(jià)值，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生形成開(kāi)放包容的性格、正確的人生觀和價(jià)值觀都有重要意義。英語(yǔ)教學(xué)不僅僅教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。如何在把英語(yǔ)作為工具來(lái)學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)世界文化的學(xué)習(xí)、如何引導(dǎo)學(xué)生形成可持續(xù)的學(xué)習(xí)策略是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革所要考慮的問(wèn)題。本文從“語(yǔ)感閱讀法”的思想起源、教學(xué)實(shí)踐方法等方面展開(kāi)討論，以探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下如何有效提高學(xué)生自主閱讀能力。

一、開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主閱讀的現(xiàn)狀

項(xiàng)目組隨機(jī)抽取了兩個(gè)年級(jí)14個(gè)班的學(xué)生做了英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主閱讀情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還存在以下不足：

（1）英語(yǔ)閱讀速度慢，理解能力較差。學(xué)生在閱讀課文、英文報(bào)紙以及做考試閱讀題時(shí)，耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，有的學(xué)生習(xí)慣逐字逐句翻譯，從而影響閱讀速度。

（2）學(xué)生的閱讀量低。在調(diào)查的班級(jí)中，80%的學(xué)生閱讀范圍僅限于課本和教師發(fā)放的其他材料，沒(méi)有自主選擇過(guò)英文報(bào)刊，更沒(méi)有閱讀過(guò)英文原版文學(xué)作品，閱讀量達(dá)不到課標(biāo)要求的4萬(wàn)字。

（3）師生在英語(yǔ)能力的綜合性培養(yǎng)方面意識(shí)淡薄。由于教師在課程安排上，按照聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、寫(xiě)作課進(jìn)行了分類，從形式上把各種技能的培養(yǎng)孤立了，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被抑制而無(wú)法進(jìn)一步提升。

二、語(yǔ)感閱讀法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

20世紀(jì)70年代，一線的教師對(duì)課堂上為教語(yǔ)言而教語(yǔ)言的教學(xué)模式產(chǎn)生質(zhì)疑，這種模式下的課堂上過(guò)度強(qiáng)調(diào)分析、討論課文中語(yǔ)句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，令學(xué)生感到困難和無(wú)趣。到了八九十年代，建構(gòu)主義的先導(dǎo)皮亞杰提出學(xué)習(xí)是一種自我構(gòu)建，是在主體與客體之間相互作用過(guò)程中構(gòu)建起來(lái)的；維果斯基認(rèn)為學(xué)校里的“自上而下的知識(shí)”應(yīng)與日常經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，才能成長(zhǎng)為自身的知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該成為信息加工的主體，主動(dòng)積極地去建構(gòu)。由此，語(yǔ)言學(xué)家融合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出了整體語(yǔ)言教學(xué)思想，其主要觀點(diǎn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)整體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可以自主掌控聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程，浸潤(rùn)到語(yǔ)言描寫(xiě)的環(huán)境中，注重語(yǔ)言包含的內(nèi)在意義，而不僅僅停留在表層的句法結(jié)構(gòu)上，學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)才會(huì)變得輕松自然。

在吸收了整體語(yǔ)言教學(xué)思想基礎(chǔ)上，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)韓寶成教授提出了語(yǔ)感閱讀法，倡導(dǎo)“整進(jìn)整出”的理念，他認(rèn)為英語(yǔ)教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，即“對(duì)語(yǔ)言文字的靈敏感覺(jué)”，是一種不經(jīng)過(guò)特定思考而自然給出的判斷。語(yǔ)感閱讀法強(qiáng)調(diào)通過(guò)有目的、有選擇、有方法且大量地閱讀，包括朗讀、聽(tīng)錄音模仿跟讀、精讀、泛讀、做讀書(shū)筆記、評(píng)論所讀材料等環(huán)節(jié)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。

語(yǔ)感閱讀法要求閱讀量大且閱讀材料要精選，包含朗讀、跟讀、做讀書(shū)筆記、評(píng)論等環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受限于時(shí)間、空間和技術(shù)手段，已不能很好地針對(duì)大量學(xué)生進(jìn)行，而翻轉(zhuǎn)課堂具有的優(yōu)勢(shì)存在滿足大量開(kāi)展語(yǔ)感閱讀法教學(xué)需要的可能。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的不同點(diǎn)主要在于：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容制作精良，具有反復(fù)學(xué)習(xí)的價(jià)值。老師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)支架可以是視頻、音頻、文本多種形式，但必須是經(jīng)過(guò)老師精心準(zhǔn)備的，如精心設(shè)計(jì)的微課，輔以配套的導(dǎo)學(xué)案、練習(xí)題，之于學(xué)生有反復(fù)閱讀觀看的價(jià)值。（2）技術(shù)支持上提供反復(fù)學(xué)習(xí)的可能。翻轉(zhuǎn)課堂采用數(shù)字媒體和傳統(tǒng)媒體相結(jié)合的方式傳遞學(xué)習(xí)資料，其中數(shù)字媒體方便傳輸、容易獲得，能夠滿足學(xué)生反饋問(wèn)題、上傳作品文件等方面的需求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也可自動(dòng)進(jìn)行記錄。

此外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到較好發(fā)展。由于缺少老師面對(duì)面的指導(dǎo)和督促，出現(xiàn)問(wèn)題不能及時(shí)從老師和同伴處得到幫助，只能依靠老師提供的學(xué)習(xí)支架進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)、積極思考，初期的學(xué)習(xí)困難會(huì)比較大，但在此過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力將不斷提升。

三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下自主閱讀能力的提升

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下運(yùn)用語(yǔ)感閱讀法，需要老師領(lǐng)會(huì)語(yǔ)感閱讀法的精要，并有針對(duì)性地準(zhǔn)備學(xué)生自主學(xué)習(xí)支架。語(yǔ)感閱讀法的兩個(gè)重要主張：一是要閱讀原版的英文文學(xué)作品，而不是老師為串講知識(shí)點(diǎn)而編寫(xiě)的閱讀短文；二是要整體輸入、整體推進(jìn)、整體輸出，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面要以讀為本，拼讀領(lǐng)先，讀寫(xiě)結(jié)合，形成語(yǔ)感，分級(jí)加量，促說(shuō)帶寫(xiě)。

自主閱讀能力提升需要具備三項(xiàng)基本條件：一是學(xué)生有濃厚的閱讀興趣和強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，可以從增強(qiáng)閱讀內(nèi)容的趣味性途徑去解決；二是學(xué)生掌握一定的閱讀策略和計(jì)劃，初期可以由老師指導(dǎo)完成，進(jìn)而逐漸過(guò)渡到學(xué)生自主完成；三是有力的過(guò)程性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，可督促學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)和保證閱讀效率。

以提升初中生英語(yǔ)自主閱讀能力為目的，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下采用語(yǔ)感閱讀法的具體實(shí)施途徑如下：

1.選擇原版且兼具趣味性的閱讀材料

語(yǔ)感閱讀法提出后，國(guó)內(nèi)諸多中學(xué)開(kāi)展了或正在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。以筆者原來(lái)所在學(xué)校為例，學(xué)校選擇《典范英語(yǔ)》為閱讀材料?！兜浞队⒄Z(yǔ)》是從英國(guó)牛津大學(xué)出版社原版引進(jìn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，英國(guó)有80%的學(xué)校用它作為學(xué)習(xí)母語(yǔ)的教材。該教材塑造了幾個(gè)鮮活生動(dòng)的卡通人物形象，故事源于生活，語(yǔ)言地道有味，配有英國(guó)本土人員錄音，便于跟讀，融趣味性、知識(shí)性、科學(xué)性為一體。

2.以大聲朗讀和背誦為起點(diǎn)

朗讀是一切語(yǔ)感習(xí)得活動(dòng)的基礎(chǔ)，反復(fù)大聲誦讀可以幫助學(xué)習(xí)者融入語(yǔ)境?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀和背誦也有利于學(xué)生理解文中涵義。朗讀和背誦需要持續(xù)地進(jìn)行，日積月累方可形成語(yǔ)言脫口而出的自然熟悉感和語(yǔ)感。《典范英語(yǔ)》編排的故事涉及多個(gè)人物角色，方便于開(kāi)展個(gè)人朗讀、分角色朗讀、接龍朗讀，如果學(xué)生能夠帶入人物個(gè)性和情感去朗讀，配合原版的錄音跟讀，更容易模仿地道英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)。

3.多種方式開(kāi)展自主閱讀

本校初中生雖在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，但一部分學(xué)生基礎(chǔ)仍然薄弱，為此，我們安排學(xué)生在課后、周末時(shí)間閱讀《典范英語(yǔ)（6）》，該冊(cè)是針對(duì)小學(xué)六年級(jí)的，選擇該冊(cè)一是為了夯實(shí)基礎(chǔ)，二是選擇一個(gè)相對(duì)容易的入口，避免自主閱讀在初期就因?yàn)樘y而引發(fā)學(xué)生的排斥心理。教師制作閱讀挑戰(zhàn)卡供學(xué)生自主填寫(xiě)，旨在引導(dǎo)學(xué)生課后通過(guò)自我監(jiān)督、自我激勵(lì)的方式完成閱讀。閱讀挑戰(zhàn)卡包含了故事的名稱、速讀次數(shù)、難度預(yù)判、陌生詞匯、猜測(cè)變換、閱讀計(jì)時(shí)幾項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生在閱讀時(shí)，首先快速閱讀，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的詞匯可以跳過(guò)，預(yù)判該篇文章的難度，經(jīng)過(guò)至少三次快速閱讀后，記錄陌生詞匯，猜測(cè)它們的意思，嘗試用其他表達(dá)方式改寫(xiě)，最后記錄所用的時(shí)間。

學(xué)生對(duì)自己本次閱讀的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，父母陪伴閱讀并給予評(píng)價(jià)，最后老師對(duì)閱讀完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

閱讀挑戰(zhàn)卡

4.全方位開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)

孤立培養(yǎng)某種技能，既枯燥無(wú)味又不科學(xué)。語(yǔ)感閱讀法和整體語(yǔ)言觀提倡的都是要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多維度培養(yǎng)。教師組織開(kāi)展聽(tīng)原版錄音和模仿跟讀活動(dòng)，或在課堂上通過(guò)小組的形式開(kāi)展討論交流、分角色表演、演講評(píng)論等活動(dòng)；學(xué)生也可自主在課后進(jìn)行聽(tīng)和讀的訓(xùn)練。在彈性的課余時(shí)間里，開(kāi)展曬讀書(shū)筆記、電影配音、海報(bào)設(shè)計(jì)、書(shū)法比賽等活動(dòng)。多種活動(dòng)交叉進(jìn)行，降低學(xué)生的倦怠度，維持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭并進(jìn)的目的。

5.注重過(guò)程評(píng)價(jià)，養(yǎng)成習(xí)慣

活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程有很大一部分在課外進(jìn)行，整本閱讀完所需時(shí)間跨度也比較大，為此，在過(guò)程中要加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制，確保在閱讀過(guò)程中學(xué)生能夠全身心投入。本研究提倡的做法是：（1）自我評(píng)價(jià)。通過(guò)閱讀挑戰(zhàn)卡的填寫(xiě)，學(xué)生對(duì)自己完成情況加以自我評(píng)判。（2）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。需要在家完成的部分，由家長(zhǎng)陪伴完成，并對(duì)學(xué)生的完成情況加以評(píng)價(jià)。（3）同學(xué)互評(píng)。小組同學(xué)之間在交流讀書(shū)的體會(huì)與收獲后，對(duì)組內(nèi)小伙伴予以評(píng)價(jià)，推選出小組內(nèi)表現(xiàn)最突出的同學(xué)。（4）最美讀書(shū)筆記展示。以學(xué)校、班級(jí)的長(zhǎng)廊文化為載體，將認(rèn)真完成的讀書(shū)筆記展示給全體學(xué)生。

四、小結(jié)

將語(yǔ)感閱讀法應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的初衷是為了培養(yǎng)初中學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在實(shí)施過(guò)程中，要關(guān)注到全體學(xué)生。設(shè)置目標(biāo)時(shí)，一是基于學(xué)生的語(yǔ)言掌握水平，二是基于學(xué)生的參與度。讓那些基礎(chǔ)弱但是參與度高的學(xué)生也能受到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。語(yǔ)感的形成是一個(gè)日積月累的過(guò)程，需要學(xué)生的持續(xù)參與和教師的積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，在實(shí)踐活動(dòng)中不斷鞏固和提高，逐步形成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。