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（廣州中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院，廣東 廣州 510405）

急診科是負責搶救重癥病人的科室，其具有患者病情危急、病種多樣、搶救任務重的特點。因此急、忙、多學科性易感染、是急診科護理工作的特點[1]。實習護生是護士的后備軍，其護理能力關系到醫(yī)療單位將來的護理服務質量，而急診科對護理工作有著極高的要求，提升教學治療，強化實習護生基礎護理、?？谱o理、理論知識是關鍵。本文通過研究個性化帶教模式的實施效果，探討該教學模式在急診科護理教學中的應用價值，具體如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我院急診科2018年1月～2018年12月收治的72名實習護生，通過雙盲法分為各36例的對照組和觀察組。我院實習護士均為女性，觀察組年齡21～24歲，平均22.15±1.25。對照組年齡22～24歲，平均23.48±1.93。兩組護生一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 對照組

對照組實施傳統(tǒng)帶教， 護士長入科教育，讓護生熟悉科室環(huán)境、科室規(guī)章制度、各崗位職責等等。帶教老師圍繞急診科常見病開展臨床帶教工作，護生觀摩帶教老師的示范。實習結束后進行考核

1.2.2 觀察組

（1）實習護生入院后，院內開展職業(yè)道德教育會，宣揚我院護理先進事跡，讓先進護士上臺宣講護理文化，樹立正確的職業(yè)道德觀，提升實習護生的職業(yè)操作。

（2）護士長進行入科宣教，詳細對護生介紹急診科的環(huán)境、工作制度、職業(yè)安全防護等事項。同時發(fā)放相關資料以便護生加強記憶，護士長主動詢問護生是否有不理解之處，并及時解答。

（3）護生的學習能力、理解能力不同，帶教老師根據(jù)其個人能力將其分為幾個等級。因材施教，針對其薄弱點各個擊破。護生臨床經驗少，動手能力差，帶教老師提供更多的操作機會，在觀摩護生操作過程中掌握其短處，及時糾正不足之處，在操作過程中不斷強化其實踐能力。

（4）在每一次臨床教學后，進行總結。帶教老師對多發(fā)錯誤、易忽略點進行總結。同時讓護生結合自身狀況進行補充，將其制作成PPT，讓護生進行對照并通過總結再次強化不足之處。

1.3 評分標準

本研究評價標準為考核成績，考核項目共分為理論成績、基礎護理操作、?？谱o理操作、應急處理4項，每一項滿分均為100分，分數(shù)越高表示學生的護理能力越強，對基礎知識的掌握更牢固。

1.4 統(tǒng)計學方法

利用SPSS 17.0軟件對此次研究數(shù)據(jù)進行分析，計量資料比較采用t檢驗，并以（）表示，（P＜0.05）表示數(shù)據(jù)差異較為明顯，具有統(tǒng)計學意義。

2 結 果

比較組間考核成績，理論成績：觀察組（91.35±1.52），對照組（88.43±1.65），t=7.810，P=0.001?；A護理操作：觀察組（94.38±2.12），對照組（88.74±1.43），t=13.233，P=0.001。?？谱o理操作：觀察組（91.37±2.33），對照組（86.32±1.48），t=10.977，P=0.001。應急處理：觀察組（95.38±1.57），對照組（83.34±1.54），t=32.848，P=0.001。觀察組4項評分均高于對照組，數(shù)據(jù)比較，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

3 討 論

急診科護理承擔急診護理、急救護理、急診護理人員培訓、急癥、危重癥患者資料收集等工作，護理的質量關系到診治效果。提高實習護生的護理能力有利于實現(xiàn)急診科護理質量的可持續(xù)性提升，為此帶教老師要改善教學質量。

傳統(tǒng)帶教以帶教老師為主題，實習護生的臨床經驗較少，在傳統(tǒng)帶教過程中護生的實踐操作能力難以強化，在進入崗位后難以快速適應急診科工作環(huán)境[2]。個性化帶教強調學生的主體地位，通過加強臨床護理經驗，提高護理技能，并在護理過程中強化對理論知識的理解。通過糾正錯誤、總結錯誤找到失敗真正的原因[3]。在本次研究中，觀察組的理論成績、基礎護理操作、?？谱o理操作、應急處理分數(shù)均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。因此個性化帶教的臨床教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)帶教。

總而言之，在急診科實習護生的臨床帶教中實施個性化帶教，能夠提高教學質量，提升實習護生的學習能力，該教學方式具有較高使用價值。