崔 含

（安陽師范學(xué)院 文學(xué)院，河南 安陽 455000）

一、引言

我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展使?jié)h語和中國文化越來越受到世界各國的重視，隨著“一帶一路”國家倡議的實(shí)施，漢語國際推廣作為提升國家文化軟實(shí)力、實(shí)現(xiàn)中華文化“走出去”的重要手段，其戰(zhàn)略意義日益凸顯。為了提高漢語國際推廣能力，我國自2007年開始設(shè)置漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位以來，實(shí)現(xiàn)了漢語國際教育人才培養(yǎng)的專業(yè)化和職業(yè)化，對于培養(yǎng)和儲(chǔ)備對外漢語教師、提高漢語國際推廣能力起到了積極作用。但是隨著漢語海外傳播事業(yè)的蓬勃發(fā)展，國際上對漢語國際教師綜合素質(zhì)的要求逐步提高，如何培養(yǎng)一批懂理論、知方法、會(huì)技巧、熟悉傳統(tǒng)文化同時(shí)掌握跨文化交際能力的漢語國際教學(xué)人才，是當(dāng)前漢語國際教育專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。對實(shí)踐能力的側(cè)重是專業(yè)學(xué)位研究生區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生的重要標(biāo)志，專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要在研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究和嚴(yán)格把控。當(dāng)前全日制漢語國際教育專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中存在諸多問題，需要得到有效解決。

《全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》明確指出全日制漢語國際教育專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是：“具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化專門人才?！睂@一目標(biāo)進(jìn)行深入解讀，需要注意三點(diǎn)：首先，全日制漢語國際教育碩士作為高層次人才，在漢語國際教育本科教育的基礎(chǔ)上不僅應(yīng)掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，還要具備一定的理論水平和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，能夠找出漢語國際教學(xué)中的特征和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題并探索解決途徑，實(shí)現(xiàn)漢語國際教育理論和實(shí)踐的良性循環(huán)；其次，專業(yè)學(xué)位的應(yīng)用性特征決定了漢語國際教育專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)該具備較強(qiáng)的實(shí)操能力，能夠完成專業(yè)理論成果到實(shí)際技能的有效連接；最后，漢語國際教育碩士的專業(yè)特點(diǎn)使這一專業(yè)的人才培養(yǎng)不僅要掌握漢語作為第二語言教學(xué)技能，更要結(jié)合漢語國際推廣的需求，適應(yīng)不同國家的文化和教學(xué)環(huán)境，具備較強(qiáng)的跨文化交際能力和文化傳播能力。［1］《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》分別從語言知識與技能、文化與交際、第二語言習(xí)得理論與學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、綜合素質(zhì)等五個(gè)方面對漢語教師提出了要求，這五個(gè)方面的能力都需要在實(shí)踐中獲得和不斷提高，這就要求高校在人才培養(yǎng)過程中，高度重視實(shí)踐能力培養(yǎng)。

二、全日制漢語國際教育專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)中的主要問題

（一）對實(shí)踐能力培養(yǎng)重視不夠

當(dāng)前，我國研究生教育的核心任務(wù)是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，《教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕3號）中提出要“建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”。但由于我國漢語國際教育專業(yè)學(xué)位研究生的人才培養(yǎng)起步晚，經(jīng)驗(yàn)不足，致使很多高校在漢語國際教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式上和對外漢語碩士的人才培養(yǎng)混淆不清甚至直接照搬，造成漢語國際教育專業(yè)學(xué)位碩士應(yīng)有的實(shí)踐性優(yōu)勢沒有凸顯出來。［2］對實(shí)踐能力培養(yǎng)的不重視反映在人才培養(yǎng)過程中主要有兩點(diǎn)。一是培養(yǎng)方案導(dǎo)向性不夠明確。培養(yǎng)方案作為漢語國際教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，對人才培養(yǎng)提出了具體的目標(biāo)和要求，高校作為人才培養(yǎng)的主體單位，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況制定出各個(gè)學(xué)校獨(dú)有的培養(yǎng)方案，但是受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多高校對漢語國際教育專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力的定位并不清晰，只是在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式上有所體現(xiàn)，課程設(shè)置上實(shí)踐性課程所占比例有限，模塊拓展和實(shí)踐訓(xùn)練不足，傳統(tǒng)教學(xué)依然是主要形式，教師在課程教學(xué)中沒有形成成熟的、可操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)模式。這樣的培養(yǎng)方式培養(yǎng)出來的漢語國際教育研究生的實(shí)踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國目前漢語國際推廣的實(shí)際需要，也達(dá)不到國家當(dāng)初設(shè)立此專業(yè)學(xué)位研究生的初衷。二是實(shí)踐環(huán)節(jié)監(jiān)管不力。很多高校在漢語國際教育研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理上沒有相應(yīng)的政策文件進(jìn)行制度保障，漢辦選拔的志愿者在海外實(shí)習(xí)期間主要由漢辦進(jìn)行統(tǒng)一管理，而對于自主實(shí)習(xí)的研究生，由于實(shí)習(xí)單位較分散等原因，高校和實(shí)習(xí)單位之間很難建立有效連接，管理上基本流于形式，實(shí)踐效果也無法保證。［3］

（二）師資隊(duì)伍比例失衡

全日制漢語國際教育專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)該不僅僅著眼于在校期間的實(shí)習(xí)效果，更應(yīng)該考慮研究生的職業(yè)適應(yīng)能力和長期發(fā)展。為了將來能夠在漢語國際教育領(lǐng)域更好地從事教學(xué)或管理工作，研究生不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更需要對漢語國際教育專業(yè)有濃厚的興趣和深厚的感情，對漢語海外傳播事業(yè)有強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感，對專業(yè)技能有足夠的認(rèn)識和掌控能力，對未來工作環(huán)境有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。因此，在漢語國際教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，不僅需要有較強(qiáng)理論素養(yǎng)的學(xué)術(shù)性導(dǎo)師幫學(xué)生奠定良好的理論基礎(chǔ)，更需要有豐富經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐型導(dǎo)師作為學(xué)生的職場引路人，讓學(xué)生充分了解漢語海外傳播的現(xiàn)狀和前景、困難和成就。但是目前高校對教師的衡量唯科研至上的現(xiàn)象還很普遍，漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍中學(xué)術(shù)型和實(shí)踐型導(dǎo)師比例嚴(yán)重失衡。［4］隨著我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)逐年增加，導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)壓力日益加劇。因此，如何有效地引進(jìn)和培養(yǎng)更多優(yōu)秀的實(shí)踐型導(dǎo)師，是目前全日制漢語國際教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是制約研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要因素。

（三）實(shí)踐基地不足

專業(yè)實(shí)習(xí)是漢語國際教育專業(yè)學(xué)位研究生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐基地是開展專業(yè)實(shí)踐的重要載體，它不僅是實(shí)踐場所，也是教學(xué)場所。［5］漢語國際教育專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)對象是漢語為非母語的外國學(xué)習(xí)者，這一專業(yè)特點(diǎn)決定了該專業(yè)的實(shí)踐基地建設(shè)有很大難度。目前開設(shè)有漢語國際教育專業(yè)的高校有些沒有招收留學(xué)生，有的高校留學(xué)生人數(shù)有限，還不能滿足研究生專業(yè)實(shí)習(xí)的需求。海外實(shí)習(xí)是漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐的最理想的方式，目前國家漢辦的漢語教師志愿者項(xiàng)目是漢語國際教育專業(yè)海外實(shí)踐的唯一官方途徑，但是由于選拔條件的限制，每年只有部分研究生能有機(jī)會(huì)通過漢辦志愿者項(xiàng)目到國外實(shí)習(xí)，因此積極拓展海外實(shí)習(xí)基地就成了保障漢語國際教育專業(yè)研究生實(shí)習(xí)效果的重要途徑。但由于資金不足、渠道有限、國際交流閉塞等原因，很多高校的海外實(shí)踐基地建設(shè)都有很大難度。

三、提高全日制漢語國際教育專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的對策

（一）積極選拔優(yōu)秀生源

生源質(zhì)量是影響全日制漢語國際教育專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要因素，要在源頭上把好關(guān)，就需要在招生錄取環(huán)節(jié)建立優(yōu)秀生源選拔長效機(jī)制。首先，要考察學(xué)生的專業(yè)背景。雖然國家對于漢語國際教育碩士的報(bào)名資格沒有設(shè)置專業(yè)背景的要求，但是考慮到實(shí)際培養(yǎng)過程中知識體系的連續(xù)性和完整性，在招生環(huán)節(jié)應(yīng)該選擇學(xué)科背景是同一專業(yè)或相近專業(yè)的考生。其次，要考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。在復(fù)試環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的教學(xué)技能、英語口語、中華才藝等測試考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)潛能，具備良好綜合素質(zhì)的考生經(jīng)過漢語國際教育專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)，將逐步成為優(yōu)秀的漢語教師。

（二）優(yōu)化實(shí)踐型課程體系

課程教學(xué)是漢語國際教育專業(yè)研究生實(shí)踐能力的理論來源，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，依據(jù)漢語國際教育專業(yè)研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)，漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)突出實(shí)踐課程，明確職業(yè)導(dǎo)向性。首先，科學(xué)制訂培養(yǎng)方案。積極邀請行業(yè)專家參與制訂培養(yǎng)方案，將漢語國際教育的實(shí)際問題與基礎(chǔ)理論相互結(jié)合。其次，合理設(shè)置課程內(nèi)容。根據(jù)行業(yè)人才需求的知識結(jié)構(gòu)合理設(shè)置課程內(nèi)容，提高課程的實(shí)踐比重，增加訓(xùn)練課的比例和強(qiáng)度，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。最后，積極推行教學(xué)方式改革。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生參與度，通過案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練等方法，有效將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，建立實(shí)踐教學(xué)資料庫，有效提升教學(xué)效果。

（三）建立校內(nèi)校外協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

高校往往缺乏學(xué)術(shù)水平較高同時(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師，組建一支具有較高學(xué)術(shù)水平、又有明顯職業(yè)背景和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，不僅有利于研究生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，也是研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要條件。因此，要加強(qiáng)漢語國際教育專業(yè)學(xué)位“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，建立校內(nèi)校外協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。［6］首先，在校內(nèi)選聘有較高學(xué)術(shù)水平和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任校內(nèi)導(dǎo)師，同時(shí)選聘有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家擔(dān)任校外導(dǎo)師，共同參與漢語國際教育專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作。其次，積極培養(yǎng)“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍。加大校內(nèi)導(dǎo)師海外實(shí)訓(xùn)力度，分批選派校內(nèi)導(dǎo)師到海外進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，增加校內(nèi)導(dǎo)師們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加深他們對漢語海外教學(xué)的認(rèn)識，了解最新的行業(yè)情況；通過理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)講座等形式，加強(qiáng)校外導(dǎo)師的培訓(xùn)，提高他們的理論修養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平。最后，加強(qiáng)校內(nèi)校外導(dǎo)師的交流和溝通。通過實(shí)習(xí)匯報(bào)會(huì)、教學(xué)研討會(huì)等形式增加校內(nèi)校外導(dǎo)師溝通交流的機(jī)會(huì)，共同探討研究生培養(yǎng)過程中的問題和改進(jìn)措施，形成人才培養(yǎng)合力。

（四）嚴(yán)格專業(yè)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)學(xué)位論文作為研究生專業(yè)知識的大整合和專業(yè)技能的集中體現(xiàn)，是漢語國際教育專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直接反映。嚴(yán)格專業(yè)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)，在論文選題上要緊密結(jié)合國際漢語教育實(shí)踐且具有一定的應(yīng)用價(jià)值，善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，做到真題真做。建立和完善實(shí)習(xí)論文一體化制度，把研究生在海外從事漢語國際教學(xué)的親身體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)的理論總結(jié)，或者在國內(nèi)留學(xué)生課堂從事漢語教學(xué)的思考和研究、對漢語國際教育具體問題的調(diào)查和體驗(yàn)在學(xué)位論文中體現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)位論文的應(yīng)用價(jià)值。為切實(shí)保證論文質(zhì)量，應(yīng)該進(jìn)行論文寫作的全程管理，對專業(yè)學(xué)位論文的選題、評閱、預(yù)答辯、正式答辯等環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管。

（五）加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)管理

對全日制漢語國際教育專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行有效管理要在各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行把控。一是加強(qiáng)制度建設(shè)。高校從制度建設(shè)入手，出臺(tái)全日制漢語國際教育專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐管理的制度文件，對實(shí)踐能力培養(yǎng)的相關(guān)環(huán)節(jié)制定標(biāo)準(zhǔn)、提出要求，對高校研究生培養(yǎng)單位、管理部門、導(dǎo)師、研究生、實(shí)習(xí)單位進(jìn)行責(zé)權(quán)界定。［7］二是強(qiáng)化實(shí)習(xí)培訓(xùn)。邀請專家以專題講座的形式開展實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)，主要包括教學(xué)技能、交際技能、課堂組織能力、活動(dòng)策劃能力、跨文化交際能力、漢語國際推廣能力等各方面，通過培訓(xùn)，不僅可以提高研究生在漢辦志愿者選拔中的通過率，也可以提高研究生在實(shí)習(xí)過程中的實(shí)際效果。三是落實(shí)導(dǎo)師督導(dǎo)制度。漢語國際教育專業(yè)研究生實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)單位會(huì)配備校外指導(dǎo)教師，但由于漢語國際教育專業(yè)的教學(xué)對象是外國人、研究生缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等原因，在實(shí)習(xí)初期，導(dǎo)師的指導(dǎo)會(huì)幫助他們有效緩解跨文化適應(yīng)和課堂教學(xué)方面的相關(guān)問題。加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程中的督導(dǎo)，督促研究生制定科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)習(xí)方案和計(jì)劃，及時(shí)提交教案、填寫實(shí)踐教學(xué)手冊，及時(shí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思。［8］建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)導(dǎo)師和學(xué)生、學(xué)生之間的溝通和交流。導(dǎo)師通過對研究生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的督導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對研究生實(shí)習(xí)情況的全程參與，不僅可以對研究生的實(shí)習(xí)情況做出客觀、準(zhǔn)確的評價(jià)，也可以將研究生在實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)歸納應(yīng)用于以后的教學(xué)環(huán)節(jié)。四是健全實(shí)習(xí)評價(jià)體系。建立科學(xué)、完善的實(shí)習(xí)評價(jià)體系，對研究生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行合理、準(zhǔn)確的評價(jià)，不僅是對研究生實(shí)習(xí)情況的總結(jié)歸納，也是對人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要檢測。由研究生提供實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)報(bào)告、教案、教學(xué)視頻等材料，由實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師、教學(xué)對象、導(dǎo)師、培養(yǎng)單位和研究生本人等來對研究生實(shí)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價(jià)，通過實(shí)習(xí)匯報(bào)會(huì)、優(yōu)秀實(shí)習(xí)生評選等方式，對優(yōu)秀實(shí)習(xí)生進(jìn)行表彰。