崔汪衛(wèi)，胡天雨

(安慶師范大學，安徽 安慶 246133)

快播被處以2.6億元天價罰單、三星賠付華為0.8億元賠償金等網(wǎng)絡(luò)事件占據(jù)著各大媒體的頭條，這充分彰顯了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展和人工智能技術(shù)興起時代知識產(chǎn)權(quán)對創(chuàng)新創(chuàng)造保護的重要作用，也呼喚高校培養(yǎng)更多的適應(yīng)人工智能時代發(fā)展的知識產(chǎn)權(quán)專門人才。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)作為新興本科專業(yè)，受到全國各地高校的追捧，當前有93所高校設(shè)有知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)，32所高校設(shè)有知識產(chǎn)權(quán)學院。我們要擺脫傳統(tǒng)法學教學模式的束縛，探索適應(yīng)人工智能時代需要的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，為我國實現(xiàn)由“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變培養(yǎng)更多復合型知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才。

一、我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

自2003年華東政法大學設(shè)立首個知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)以來，知識產(chǎn)權(quán)成為最熱門、最有前景的專業(yè)之一，其原因有兩方面：一是知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)具有廣闊的就業(yè)前景。峰創(chuàng)智誠2019年6月統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，每月全國提供的知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)崗位均在1萬人以上，而且薪資平均在9 212.78元/月[1]。二是法學專業(yè)設(shè)置已近飽和，就業(yè)形勢不太樂觀，教育部對此專業(yè)予以嚴格控制，2012年教育部將知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)作為特色專業(yè)，由各校自主設(shè)置后報教育部備案。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)契合當前形勢發(fā)展的需要，然而，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀仍不容樂觀，存在不少亟待解決的問題。

(一)知識產(chǎn)權(quán)欠缺體系化

知識產(chǎn)權(quán)是舶來品。我國自改革開放以后知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)才得以飛速發(fā)展，囿于知識產(chǎn)權(quán)客體范圍廣泛、內(nèi)容繁雜，社會各界對知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)問題存有爭議，高校知識產(chǎn)權(quán)教學無所適從。例如，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)應(yīng)當注重法律知識和知識產(chǎn)權(quán)法相關(guān)知識的傳授，還是注重知識產(chǎn)權(quán)法、知識產(chǎn)權(quán)管理、知識產(chǎn)權(quán)代理等多方面知識的傳授，這一爭議主要體現(xiàn)為教育部《法學類教學質(zhì)量標準》與業(yè)界普遍認識和人才需求之間的沖突?！斗▽W類教學質(zhì)量標準》將知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)定位為法學類專業(yè)，并授予法學學士學位，但業(yè)界普遍認為知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)應(yīng)當培養(yǎng)融理工知識、經(jīng)濟管理和法律知識為一體的復合型專門人才，這對法學院學生來說無疑是一個巨大挑戰(zhàn)[2]。又如，知識產(chǎn)權(quán)的學科定位，其屬于民商法學、經(jīng)濟法的分支還是與它們平行的法律學科，仍然存在爭議。盡管主流觀點認為知識產(chǎn)權(quán)學科是民法的分支，然而這仍然面臨著不少問題，如著作權(quán)法、商標法、專利法等法律不僅涉及實體法內(nèi)容，也有程序法的內(nèi)容；知識產(chǎn)權(quán)法既要遵循民法上平等、誠信等基本原則，也要遵守經(jīng)濟法領(lǐng)域維護市場競爭秩序的一些法則。正是由于知識產(chǎn)權(quán)體系化的欠缺，對教師知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學科教學造成許多困擾，以至于其無所適從。

(二)教學方法不夠科學

長期以來，我國傳統(tǒng)法學教學以課程理論講授為主，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)，這一教學方法延續(xù)到近年新增設(shè)的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學過程中。即便是當前有些教師有意識地開展案例教學，著力提升和培養(yǎng)學生實踐能力，但是其仍然存在一些不足。第一，部分教師對案例背景缺乏應(yīng)有的了解，知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域案例大多較為復雜，案例的處理不僅涉及法律知識，還涉及理工、經(jīng)濟、管理等多方面知識，且知識產(chǎn)權(quán)糾紛的發(fā)生都有特定的背景，這就要求教師具備多學科的背景，課前全面掌握案例涉及的特定背景知識。第二，由于知識產(chǎn)權(quán)案例專業(yè)性較強，學生知識面較為狹窄，這勢必導致學生很難參與案例教學當中，只能由教師從法律的角度“舉例說明”，無法發(fā)揮學生的主體作用。第三，案例教學法要求教師選用案例得當、分析到位，否則將會嚴重影響教學的預(yù)期效果[3]。然而，現(xiàn)實并非如此，程序法教師注重案例中程序法知識的傳授，實體法教師則注重案例中實體法知識的講解，這勢必造成學生某一方面知識的缺失。

(三)培養(yǎng)模式忽視實踐性

知識產(chǎn)權(quán)是一個應(yīng)用型很強的學科，必須把實踐教學放在人才培養(yǎng)的首位。然而，現(xiàn)實并非如此，其培養(yǎng)模式的實踐性不強，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，實踐教學理念有待深化。至今為止，國務(wù)院辦公廳出臺的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》已有兩年多時間，然而，產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式仍處于摸索階段，加之知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)是全新專業(yè)，產(chǎn)教融合的教學理念有待進一步深化[4]。第二，實踐基地地域有待拓展。眾所周知，技術(shù)創(chuàng)新與智力創(chuàng)造都需知識產(chǎn)權(quán)作為制度保障，智力密集型企業(yè)多集中于東部沿海地區(qū)，中西部欠發(fā)達地區(qū)較少。這直接造成中西部高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學生的實踐基地嚴重不足，他們很少有機會接觸企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理、知識產(chǎn)權(quán)代理等具體實務(wù)，因而實踐基地的拓展直接關(guān)系著知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。第三，指導教師的實踐技能有待提高。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師必須是具備較強實踐技能和較高理論水平的“雙師型”人才。當前知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師的理論水平基本可以滿足專業(yè)課程理論教學的需求，大多數(shù)都具備碩士以上學歷或者副高以上職稱，然而，教師隊伍的實踐技能普遍存在一些欠缺，這在一定程度上制約和影響著專業(yè)課程的教學效果。

(四)課程體系不完整

課程體系缺少基本的完整性，是全國高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)普遍存在的問題。知識產(chǎn)權(quán)人才不僅需要懂得法律專業(yè)知識和專門的知識產(chǎn)權(quán)法知識，還應(yīng)當懂得必要的工科、經(jīng)濟、管理等方面的知識。譬如，藥品專利審查這一工作崗位，審查員僅僅懂得知識產(chǎn)權(quán)法這一方面的知識是遠遠不夠的，必須掌握必要的藥品專業(yè)知識，才能夠?qū)λ幤穼＠暾埖目腕w進行創(chuàng)造性審查，不具備藥品專業(yè)知識的審查員是無法審查申請客體是否具有創(chuàng)造性的。這就要求課程體系應(yīng)當滿足本專業(yè)對各類知識產(chǎn)權(quán)人才的基本需求，不能單純囿于法律知識的傳授。例如，華東政法大學《知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)卓越人才培養(yǎng)實驗班培養(yǎng)方案》所設(shè)置的課程均為法學類課程，與傳統(tǒng)法學的區(qū)別在于側(cè)重知識產(chǎn)權(quán)法相關(guān)課程的設(shè)置，其不足在于尚未設(shè)置工程制圖、大學物理、管理學原理等理工科和經(jīng)管類基礎(chǔ)課程。不可否認，不少高校已意識到知識產(chǎn)權(quán)課程設(shè)置的復合性，但是課程設(shè)置仍然不盡合理。例如，湘潭大學《知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》所設(shè)置的專業(yè)核心課程都是法學類，基礎(chǔ)課程設(shè)有計算機程序設(shè)計、高等數(shù)學、大學物理、管理學原理四門理工科和經(jīng)管類基礎(chǔ)課，但仍不夠全面，如大學化學、工程制圖等課程是專利代理和專利審查所必備的專業(yè)知識。

(五)培養(yǎng)目標缺乏時代性

就知識產(chǎn)權(quán)淵源而言，其與科技興起及技術(shù)創(chuàng)新緊密相關(guān)，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)當結(jié)合當前“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能時代的現(xiàn)實情境，在教學理念、教學方法和教學思路等方面充分體現(xiàn)其區(qū)別于傳統(tǒng)法學的特別之處，而不能運用傳統(tǒng)法學的講授方式，否則將難以達到應(yīng)有的教學效果。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)目標一般定位為培養(yǎng)既懂法律又懂科技的復合型人才，人才的職業(yè)定位是社會主義法治國家建設(shè)所需要的知識產(chǎn)權(quán)人才，擇業(yè)方向為國家司法機關(guān)、知識產(chǎn)權(quán)行政部門、各類企事業(yè)知識產(chǎn)權(quán)崗位。針對當前人工智能飛速發(fā)展的現(xiàn)實，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)應(yīng)當緊跟時代的步伐，應(yīng)當基于社會發(fā)展的基本現(xiàn)狀與人工智能的發(fā)展趨勢，將知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)與社會需要緊密結(jié)合起來。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)行為由傳統(tǒng)型逐漸向網(wǎng)絡(luò)型轉(zhuǎn)變，這就亟需知識產(chǎn)權(quán)維權(quán)隊伍的整體素質(zhì)跟上時代的發(fā)展，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)自然也應(yīng)當跟上新時代的社會需求。

二、域外發(fā)達國家知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的路徑

知識產(chǎn)權(quán)是國家發(fā)展的第一戰(zhàn)略儲備，是企業(yè)騰飛的“隱性翅膀”。加強知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)，是新時代知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展的根本要義，是知識產(chǎn)權(quán)強國建設(shè)的當務(wù)之急。為更好地培養(yǎng)復合型知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，全面提升我國知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、保護和運用能力，實現(xiàn)“中國制造2025”目標，我們要借鑒域外發(fā)達國家知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)的有益經(jīng)驗。為此，本文擬對美國、德國、日本等發(fā)達國家知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑進行深入探討。

(一)美國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)路徑

作為英美法系國家，美國知識產(chǎn)權(quán)教育體系比較發(fā)達，其在知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方面積累了不少可供借鑒的經(jīng)驗。

1.開設(shè)多層次的知識產(chǎn)權(quán)課程

第一，開設(shè)豐富的知識產(chǎn)權(quán)課程。美國知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)的發(fā)達離不開高校知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)，全美不少法學院都設(shè)有數(shù)門知識產(chǎn)權(quán)課程，有些甚至超過10門。例如，哥倫比亞大學法學院、杜克大學法學院、加州大學伯克利分校法學院等19所高校提供10門以上的知識產(chǎn)權(quán)課程供學生選學，這些課程的選學對象并不局限于法學院學生[5]129。第二，知識產(chǎn)權(quán)課程具有多層次性。課程設(shè)置具有多層次性，分為入門課程和高級課程。入門課程主要引起學生對知識產(chǎn)權(quán)的全面了解并產(chǎn)生濃厚興趣，從而為今后選擇知識產(chǎn)權(quán)方向繼續(xù)深造提供前提。入門課程包括版權(quán)、商標、專利和國際知識產(chǎn)權(quán)法等基礎(chǔ)性課程，全美前50名的法學院都開設(shè)有知識產(chǎn)權(quán)入門課。開設(shè)高級課程的主要是師資力量強、硬件條件好的法學院，例如，賓大法學院開設(shè)互聯(lián)網(wǎng)追蹤、專利追蹤、版權(quán)與商標追蹤和一般性課程四類共27門高級課程，此外，該法學院還提供知識產(chǎn)權(quán)談判、爭端解決、訴訟程序等專業(yè)性課程[6]。第三，部分法學院提供知識產(chǎn)權(quán)商業(yè)類課程。例如，康奈爾大學、紐約大學、密歇根大學等10所大學的法學院提供與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程，富蘭克林皮爾斯法律中心提供知識產(chǎn)權(quán)管理戰(zhàn)略課程。當然，也有高校知識產(chǎn)權(quán)商業(yè)類課程安排在商學院教學計劃中，培養(yǎng)符合社會需求的復合型知識產(chǎn)權(quán)人才。

2.實行多樣化的課程教學方法

美國高校知識產(chǎn)權(quán)課程教學實行多樣化的教學方法，而不囿于某種特定的教學方法。一般情況下，課程教學采用問答式(question and answer format)教學法。課前教師將案例分配給學生，保證其有充分的準備時間，上課時由教師指定一名學生對案例基本情況進行復述，復述后再由教師提出問題，學生準備后作答。此種教學方法可以培養(yǎng)學生思考問題的能力，對案例所涉及的法律在司法實踐中如何適用有了一個更為深入的理解，也為學生提供展示自己的機會和公開演講的經(jīng)驗[7]。需要指出的是，調(diào)研性課程和陳述性課程不適用于問答式教學法，此類課程需要教師決定選題，準備講授材料，教師在講授過程中起主導作用且由其進行課程知識傳授。除問答式教學法以外，美國知識產(chǎn)權(quán)課程教學還采用研討會(seminars)教學法和書寫(writing)教學法。研討會教學法主要由教師提出討論主題，由學生對主題進行系統(tǒng)分析和討論，最后由教師進行點評或者歸納總結(jié)，引領(lǐng)學生理解討論與主題相關(guān)的知識點，對學生的錯誤理解予以及時糾正。書寫教學法則注重學生寫作能力的培養(yǎng)，由教師確定課程的主題，要求學生對主題進行研究和寫作，表達自己對主題的具體看法，并將其研究成果向其他同學展示，由教師作最后的點評。此教學法可以培養(yǎng)學生獨立思考和語言表達能力，加深學生對問題的深入理解。

3.引進多元化的專業(yè)師資隊伍

美國高校知識產(chǎn)權(quán)教師隊伍呈現(xiàn)多元化趨勢，具體體現(xiàn)在以下幾方面：第一，注重吸引有實務(wù)經(jīng)驗的人員從事課堂教學。以紐約大學為例，該校法學院從事知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域教學科研工作的教授有37人，其中全職教授僅12人，兼職教授25人。全職教授主要從事一些知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)性和理論性課程的教學，兼職教授基于其具備的豐富實務(wù)經(jīng)驗，多從事與自己執(zhí)業(yè)方向密切相關(guān)的課程教學[8]。因兼職教授的特殊背景，其對知識產(chǎn)權(quán)各領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢有很清晰的認識，使得課程教學更具針對性，也更有利于學生未來職業(yè)發(fā)展。第二，注重多學科師資隊伍建設(shè)。美國知識產(chǎn)權(quán)教育大多由法學院承擔，學生經(jīng)過嚴格考試選拔才有可能就讀知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)，本科階段學習知識產(chǎn)權(quán)知識的同時，還需要學習經(jīng)濟、管理、科技等社科和理工類的知識，因而知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)所需的師資不僅要有法學和知識產(chǎn)權(quán)背景的教師，還需要大量經(jīng)濟、管理和理工科背景的專業(yè)教師。因此，復合型背景的師資隊伍建設(shè)直接關(guān)系著知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和層次。

(二)德國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)路徑

作為大陸法系國家，德國工業(yè)經(jīng)濟體系較為完善，并且逐漸成長為世界工業(yè)強國。這些成績的取得都離不開知識產(chǎn)權(quán)法律保護體系的建立，離不開知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)。

1.政府高度重視知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)

二戰(zhàn)結(jié)束以后，德國政府和企業(yè)特別重視知識產(chǎn)權(quán)制度的有效運用，不斷增強和保持其市場競爭優(yōu)勢，進而促進德國工業(yè)經(jīng)濟迅速崛起并成長為工業(yè)強國。德國知識產(chǎn)權(quán)強國戰(zhàn)略的實施，離不開知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)。歐盟成立后，其以新經(jīng)濟為突破口趕超美國，歐盟逐漸成為全球最繁榮、最活躍、最有競爭力的建立于知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟之上的新經(jīng)濟。德國作為歐盟重要成員國，政府致力于知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的實施，打造了一批世界上具有重要影響力的跨國科技型公司。自2013年德國首次提出“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略以來，巴斯夫(BASF)、戴姆勒(Daimler)、漢高(Henkel)、拜耳(Bayern)等大型企業(yè)將塑造創(chuàng)新體系和提高創(chuàng)新能力作為其轉(zhuǎn)型關(guān)鍵[9]。知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)作為創(chuàng)新體系和創(chuàng)新能力建設(shè)的基礎(chǔ)，德國政府對此日益重視，要求知識產(chǎn)權(quán)管理、司法和企業(yè)等領(lǐng)域必須由素質(zhì)較高的專業(yè)人才擔負相關(guān)工作。例如，專利審查員必須具備機械、物理、化學等專業(yè)背景，審理案件的法官必須既會法律也懂技術(shù)。

2.人才培養(yǎng)堅持理論與實踐并重

德國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)堅持理論與實踐并重，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方案將實踐性課程納入人才培養(yǎng)的必修課，在理論與實踐相結(jié)合中培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才。以專利律師人才培養(yǎng)為例，德國要求知識產(chǎn)權(quán)人才必須在強化知識產(chǎn)權(quán)保護、保障發(fā)明創(chuàng)造技術(shù)含量和專利文件撰寫質(zhì)量方面具有豐富的實踐經(jīng)驗。為此，德國知識產(chǎn)權(quán)律師必須經(jīng)過34個月以上的實習期：實習專利律師必須在專利事務(wù)所或者企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理部門跟隨一名兼職預(yù)備律師學習26個月，并定期接受德國和歐盟知識產(chǎn)權(quán)法遠程教育，參加專利律師考試。同時，預(yù)備律師還應(yīng)當在專利商標局實習2個月、在德國聯(lián)邦專利法院實習6個月，還可額外選擇地方法院從事2個月的專利侵權(quán)訴訟等相關(guān)實習[10]147。通過34個月以上的實習，德國專利律師不僅熟悉專利申請的審查流程與標準，也知悉專利侵權(quán)的相關(guān)訴訟程序。德國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)不僅包括高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學生，還包括實務(wù)界知識產(chǎn)權(quán)運營、管理、保護等領(lǐng)域人員。例如，企業(yè)定期選派本單位技術(shù)、法律人員進行跨專業(yè)知識培訓，或者選派本單位員工前往專利事務(wù)所實習、高校學習，鼓勵具有復合知識背景者參加專利律師資格考試，為企業(yè)儲備知識產(chǎn)權(quán)人才。

3.設(shè)立專門的知識產(chǎn)權(quán)研究機構(gòu)

德國設(shè)立有享譽全球的知識產(chǎn)權(quán)專門研究機構(gòu)——德國慕尼黑馬克斯·普朗克創(chuàng)新與競爭研究所(以下簡稱“馬普所”)，該研究所在國際知識產(chǎn)權(quán)研究領(lǐng)域首屈一指，每年都吸納全球各地優(yōu)秀的知識產(chǎn)權(quán)專家在此交流研討和進修學習。馬普所除了完善的硬件設(shè)施、開放的科研環(huán)境外，還擁有一流的研究隊伍、水平和成果，擁有全球最大的知識產(chǎn)權(quán)圖書館和一流的圖書資料。在日常教學科研活動中，馬普所聘請了知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域著名的學者和實務(wù)精英。我國不少從馬普所進修學習和學術(shù)交流的學者回國后，都成為知識產(chǎn)權(quán)界的領(lǐng)軍人物，不少知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的留學生將馬普所列為自己的首選目標。與此同時，德國馬普所與包括中國在內(nèi)的知名高校建立長期合作關(guān)系，不少知名專家受聘于包括中國在內(nèi)的高等院校。例如，同濟大學與德國馬普所建立良好合作關(guān)系，聘任現(xiàn)任馬普所所長RetoHilty教授和馬普所前所長、國際著名知識產(chǎn)權(quán)專家JosephStraus教授等為該校上海國際知識產(chǎn)權(quán)學院學術(shù)顧問。這種設(shè)立專門知識產(chǎn)權(quán)研究機構(gòu)的模式，對開展國際知識產(chǎn)權(quán)合作交流和人才培養(yǎng)起到示范性作用，應(yīng)為各國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)普遍借鑒和推崇。

(三)日本知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)路徑

作為亞洲強國的日本，政府部門高度重視知識產(chǎn)權(quán)保護在創(chuàng)新創(chuàng)造中的重要地位，將知識產(chǎn)權(quán)強國提升至國家戰(zhàn)略。與此同時，日本政府實施全民知識產(chǎn)權(quán)教育，大力培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才。

1.提高全體國民的知識產(chǎn)權(quán)保護意識

第一，政府部門重視國民的知識產(chǎn)權(quán)保護意識。日本特許廳組織發(fā)明協(xié)會、知識產(chǎn)權(quán)研究會等民間組織和社會團體針對不同對象編寫知識產(chǎn)權(quán)教材和輔導讀本，免費發(fā)放給幼兒園、中小學、高校和科研機構(gòu)相關(guān)人員學習使用。第二，編寫適合國民閱讀的知識產(chǎn)權(quán)讀本。日本作為發(fā)達的知識產(chǎn)權(quán)國家，非常重視知識產(chǎn)權(quán)知識的普及和教育，針對不同的教育對象開展不同形式、內(nèi)容、層次的人才培養(yǎng)。例如，針對中小學生編寫諸如《活躍思想面向未來》《從專利來看產(chǎn)業(yè)發(fā)展史》等具有啟發(fā)其發(fā)明興趣的輔助讀物，提高其對發(fā)明創(chuàng)造的興趣，培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)性思維；針對高等教育和職業(yè)教育，編寫《專利篇》，使得學生掌握專利申請文件的撰寫和權(quán)利取得的實務(wù)能力，編寫《商標篇》培養(yǎng)商業(yè)職校和大學商科學生利用商業(yè)標志維護品牌形象的意識[11]。第三，通過多種活動形式向國民傳授知識產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)知識。通過培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師、面向各類學校師生和企業(yè)等召開多樣的知識產(chǎn)權(quán)研討會、開展交流研討等形式，不斷提高全體國民的知識產(chǎn)權(quán)保護意識，傳授知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)基礎(chǔ)知識[12]。

2.加強高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)

第一，設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)專門教育機構(gòu)。日本政府頒布的《知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略大綱》，在國家層面設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略部，由日本首相親自擔任部長，并強調(diào)在全國高校設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)部的必要性，要求各國立大學于2003年底應(yīng)當設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)部，為日本經(jīng)濟發(fā)展儲備了大量的專業(yè)知識產(chǎn)權(quán)人才。第二，理工科專業(yè)開設(shè)專門知識產(chǎn)權(quán)課程。從學生入學開始即加強知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識教育，培養(yǎng)精通知識產(chǎn)權(quán)業(yè)務(wù)的專門人才。日本大學自2002年起就在理工科和研究所開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)制度的專題講座，設(shè)置專門的知識產(chǎn)權(quán)職業(yè)學院，有組織、有計劃地培養(yǎng)精通專門技術(shù)和知識產(chǎn)權(quán)法律等多方面知識的專業(yè)人才[13]。第三，知識產(chǎn)權(quán)課程列入研究生必修課程。日本碩士研究生教育將知識產(chǎn)權(quán)作為其必修課程，例如，東京理工大學、大阪工業(yè)大學等6所高校合作培養(yǎng)精通專利申請和專利審查等相關(guān)實務(wù)知識的專門性人才，經(jīng)過一段時間的學習并經(jīng)考核后授予知識產(chǎn)權(quán)碩士學位。

三、我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)困境的破解之策

完善產(chǎn)權(quán)保護制度，提高經(jīng)濟競爭力，都依賴于強而有力的知識產(chǎn)權(quán)制度，而知識產(chǎn)權(quán)許可、轉(zhuǎn)讓、質(zhì)押、保護等工作亟需培養(yǎng)專門化的知識產(chǎn)權(quán)人才，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才隊伍建設(shè)是實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)強國戰(zhàn)略的重要基礎(chǔ)和前提。針對當前我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)存在的困境，我們需要借鑒域外發(fā)達國家的有益經(jīng)驗，建立一套符合我國實際的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)路徑。

(一)制定符合社會需求的人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標的確立，直接關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才需求匹配度。當前知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)要堅持分類培養(yǎng)，實行實務(wù)型與理論型培養(yǎng)適度分離的培養(yǎng)模式需制定不同的培養(yǎng)目標。對于實務(wù)型人才培養(yǎng)而言，其培養(yǎng)目標主要滿足社會創(chuàng)新發(fā)展對知識產(chǎn)權(quán)人才的現(xiàn)實需求，破解當前創(chuàng)新型企業(yè)招聘不到合適的知識產(chǎn)權(quán)人才的現(xiàn)狀，特別是懂法律、會技術(shù)、善管理的復合型知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才。應(yīng)用型高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)目標可定位為培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)功底、熟練的職業(yè)技能和合理的知識結(jié)構(gòu)，能夠在國家機關(guān)(知識產(chǎn)權(quán)行政執(zhí)法機關(guān)和法院、檢察院等司法機關(guān))、服務(wù)機構(gòu)(律師事務(wù)所、專利代理機構(gòu))、企事業(yè)單位從事知識產(chǎn)權(quán)管理、審判、服務(wù)工作的復合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才。對于理論型人才培養(yǎng)而言，其培養(yǎng)目標是著力培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和知識產(chǎn)權(quán)國際化需求、能夠擔負知識產(chǎn)權(quán)理論研究、高校知識產(chǎn)權(quán)教學和知識產(chǎn)權(quán)實際工作的高層次專門人才。

(二)建立知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的國際協(xié)作機制

知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)不僅僅依靠高校本身，還依賴于外界因素的影響，就需要建立一套符合我國實際的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)協(xié)作機制。第一，加強與發(fā)達國家高校和國際組織的合作。我國高校應(yīng)當充分利用現(xiàn)有資源，汲取域外發(fā)達國家知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的先進經(jīng)驗，加強與世界知識產(chǎn)權(quán)組織(WIPO)多層次、寬領(lǐng)域的合作，切實提高知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，針對知識產(chǎn)權(quán)人才的市場需求，與發(fā)達國家和國際組織建立專門的合作機構(gòu)，推出不同類別的人才培訓項目，供國內(nèi)各類人員根據(jù)工作需求選擇學習培訓。第二，加強與國際學術(shù)研究機構(gòu)的合作。國際知識產(chǎn)權(quán)學術(shù)研究機構(gòu)擁有師資和科研等方面的優(yōu)勢，能夠為我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)提供幫助，可以通過“引進來、送出去”的方式加強與國際學術(shù)研究機構(gòu)的合作，從國際學術(shù)機構(gòu)通過全職或者兼職的形式引進一批國際優(yōu)秀師資，或選派師生前往國際學術(shù)研究機構(gòu)進修學習，培養(yǎng)具備國際化視野的知識產(chǎn)權(quán)人才。

(三)堅守知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的復合型理念

關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)學科定位曾經(jīng)有過不同的學說，主要以“多元交叉說”“法學學科說”“獨立學科說”為代表。然而，無論哪一種學說都承認知識產(chǎn)權(quán)學科是一門集法律、經(jīng)濟、管理和理工為一體的交叉型學科，此交叉型學科定位決定了知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)培養(yǎng)人才應(yīng)當堅持“復合型”理念[14]265。復合型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)對教育對象提出了更高的要求，具有知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士和博士點的高校招收具有理工、經(jīng)濟、管理等背景的碩博士不失為一個好的選擇。但是，對于93所設(shè)有知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的高校而言，如何堅守復合型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)理念就成為當前需要解決課題。知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)應(yīng)當依據(jù)不同學歷層次加以區(qū)別對待，知識產(chǎn)權(quán)碩博士側(cè)重于專業(yè)方向型的培養(yǎng)，知識產(chǎn)權(quán)本科則側(cè)重于系統(tǒng)化、體系化人才的培養(yǎng)，在適當傳授學生理工類、經(jīng)濟學、管理學等專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，讓他們繼續(xù)學習知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)核心課程，使其未來從事知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域具有區(qū)別于單純修讀法學、理工、經(jīng)濟、管理等專業(yè)背景學生的明顯優(yōu)勢。

(四)搭建科學合理的培養(yǎng)方案和課程體系

第一，制定合理的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方案。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)當貫徹復合型培養(yǎng)理念，以知識產(chǎn)權(quán)本科培養(yǎng)方案制定為例，可以將培養(yǎng)方案設(shè)計為以下三種：一是2+2模式，即前兩年修讀公共課和理工、經(jīng)濟、管理等專業(yè)基礎(chǔ)課程，后兩年修讀知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)核心課程；二是3+2專升本模式，即從理工、經(jīng)濟、管理等專業(yè)?？飘厴I(yè)生中選拔一批學生繼續(xù)學習兩年知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)核心課程；三是4+0雙學位模式，即有雙學位授予權(quán)的高校，學生從事知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程學習的同時，利用業(yè)余時間選修理工、經(jīng)濟、管理等專業(yè)的第二學位。第二，優(yōu)化知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程體系。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)當遵循“因材施教”的原則，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標，體現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的層次性和差異性。以知識產(chǎn)權(quán)本科和碩士為例，知識產(chǎn)權(quán)本科主要開設(shè)基礎(chǔ)課程(公共課和物理化學、生物制藥、經(jīng)濟管理等課程)、專業(yè)課程(法學和知識產(chǎn)權(quán)核心課程)、實踐課程(信息文獻檢索、知識產(chǎn)權(quán)代理、知識產(chǎn)權(quán)評估等)；知識產(chǎn)權(quán)碩士主要開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)專題課程(知識產(chǎn)權(quán)總論、著作權(quán)法、商標法、專利法、競爭法等專題)、前沿課程(科技法、電子商務(wù)法等)。

(五)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展知識產(chǎn)權(quán)教學

“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能時代打破了傳統(tǒng)教學觀念和時空的藩籬，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動了知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式和教學方式的變革，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展知識產(chǎn)權(quán)教學即成為提高教學效果的重要手段。通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺(如超星、MOOC等)既可以實現(xiàn)不同類型院校知識產(chǎn)權(quán)課程優(yōu)質(zhì)資源的共享，滿足學生的個性需要，也可以滿足社會人員學習知識產(chǎn)權(quán)知識的需求，提高國民的知識產(chǎn)權(quán)保護意識。利用網(wǎng)絡(luò)資源開展知識產(chǎn)權(quán)教學應(yīng)當注意以下幾點：第一，突破思想觀念的障礙。網(wǎng)絡(luò)教學的技術(shù)平臺愈加成熟，技術(shù)障礙已徹底消除，然而，利用網(wǎng)絡(luò)平臺從事教學的教師的思想觀念突破仍需時日，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展知識產(chǎn)權(quán)教學就必須讓教師靈活運用超星、MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學平臺。第二，引導學生進行課前預(yù)習。傳統(tǒng)教學模式下課程預(yù)習因?qū)W生知識面局限很難達到預(yù)期效果，而網(wǎng)絡(luò)教學則不同，教師課前可以事先講明下節(jié)課的重難點，由學生課前通過網(wǎng)絡(luò)聽取相關(guān)課程章節(jié)的精講，了解哪些知識是自己的盲點并及時與授課教師在課上進行交流。第三，引入前沿性實務(wù)課程。知識產(chǎn)權(quán)教材無法跟上“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能時代知識的更新，可利用網(wǎng)絡(luò)資源引入一些前沿性課程。例如，當前人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)發(fā)展深刻影響著知識產(chǎn)權(quán)的保護，教師可以引入MOOC網(wǎng)站網(wǎng)絡(luò)與人工智能法、區(qū)塊鏈技術(shù)與應(yīng)用等在線課程，拓寬學生的知識面，增強課程教學的實際效果。