張國磊

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心，河北 保定 071001)

隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時代，激烈的國際科技競爭對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求越來越迫切，經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展對人力資源的需求越來越多樣，學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)化、多樣化、個性化教育的愿望越來越強(qiáng)烈，如何滿足國家發(fā)展、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、教育需求對敢闖會創(chuàng)高素質(zhì)人才的客觀需求，是高校做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須回答好的時代命題。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完成了從無到有、從零散走向系統(tǒng)的過程,“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號已內(nèi)化為高校育人的實(shí)際行動，并初步形成了一批可復(fù)制、可推廣的制度成果和經(jīng)驗(yàn)。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本理念和教育認(rèn)知大多還基于原有的國情，要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，必須解放思想、更新觀念、升級認(rèn)知，以新認(rèn)知和新理念應(yīng)對新挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)新作為，將人才培養(yǎng)的重大使命轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃母锏膹?qiáng)大動力。認(rèn)知是推動一切工作的先導(dǎo)，沒有認(rèn)知上的“破冰”，就沒有行動上的“突圍”，只有觀念轉(zhuǎn)變了，其他問題才能迎刃而解，以“認(rèn)知升級”破題“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”。

一、認(rèn)知升級是深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵所在

知、行是人的兩類基本活動，知為行之始,行為知之成?！罢J(rèn)知”是人腦認(rèn)識、加工和存儲信息的過程，體現(xiàn)了人的思維模式，是所有行動的內(nèi)在邏輯，也是行動的先導(dǎo)、基礎(chǔ)和動力。認(rèn)知升級就是對現(xiàn)實(shí)生活中的不斷變化的各種信息做出及時的反應(yīng)和處理，只有不斷的認(rèn)知升級，才能保持正確行動方向、才會更為自主自覺。高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，必須準(zhǔn)確把握新時代解放思想的本質(zhì)要求，立足當(dāng)下、瞄準(zhǔn)未來、主動變革，把認(rèn)知升級作為改革的切入點(diǎn)和內(nèi)驅(qū)力，真正釋放教育活力，將認(rèn)知升級的成效體現(xiàn)到推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)范式的深刻變革之中。

(一)認(rèn)知升級是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的切入點(diǎn)

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[1]。為適應(yīng)時代發(fā)展和高等教育改革，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革就是要把抓認(rèn)知升級放在首位，認(rèn)知到不到位、存不存在偏差直接關(guān)系教育改革實(shí)踐的方向，影響教育改革成效的好壞。堅(jiān)持認(rèn)知是行動的起點(diǎn)，找準(zhǔn)認(rèn)知差距。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)由人人都能接受的教育向人人都在追求享受更優(yōu)質(zhì)的教育轉(zhuǎn)變，教育供給的單一、粗放及教育運(yùn)行的內(nèi)向已經(jīng)無法滿足多樣、個性及高參與度的教育需求，教育內(nèi)容和教育方法要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級。堅(jiān)持認(rèn)知源于實(shí)踐，做好認(rèn)知迭代。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育瞄準(zhǔn)服務(wù)國家戰(zhàn)略需求和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，教育功能不能簡單地認(rèn)為是為了促進(jìn)就業(yè)的“應(yīng)景”之舉，而應(yīng)當(dāng)立足社會進(jìn)步，緊扣時代發(fā)展主題，提升教育支撐創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的能力和水平，教育功能上要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級。堅(jiān)持以實(shí)踐檢驗(yàn)認(rèn)知，推動認(rèn)知轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以人才培養(yǎng)質(zhì)量作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),教育絕不是為了造就幾個企業(yè)家，教育的本質(zhì)是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是為了造就國家急需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是為了掀起高等教育人才培養(yǎng)范式的深刻變革，創(chuàng)業(yè)教育價值定位要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級?？傊J(rèn)知升級實(shí)際上就是認(rèn)知到位、思維集成、實(shí)踐創(chuàng)新的過程，唯有明確認(rèn)知差距、做好認(rèn)知迭代、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知轉(zhuǎn)變，才能在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的過程中遵循規(guī)律、科學(xué)作為。

(二)認(rèn)知升級是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的推動力

實(shí)踐決定認(rèn)知，認(rèn)知對實(shí)踐有反作用,正確的認(rèn)知對實(shí)踐有指導(dǎo)作用，“實(shí)踐活動有一個內(nèi)在而不能排除的顯著特征，那就是與它俱在的不確定性”[2]，正是基于實(shí)踐的不斷發(fā)展和變化，認(rèn)知必須不斷根據(jù)實(shí)踐的要求進(jìn)行升級、迭代。黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的意義和重要性；黨的十八大提出并實(shí)施了創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，明確提出要“鼓勵創(chuàng)業(yè)”“促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”“支持青年創(chuàng)業(yè)”，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”被稱為經(jīng)濟(jì)的“新引擎”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上升到國家發(fā)展戰(zhàn)略層面；黨的十九大提出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”[3]，強(qiáng)調(diào)要“鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，對人才培養(yǎng)提出了新要求，為新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革指明了前進(jìn)方向，重大行動舉措接續(xù)遞進(jìn)。真正的改變是思想認(rèn)知上的改變，真正的動力則來自認(rèn)知升級所激發(fā)的內(nèi)生動力，認(rèn)知升級的最終目標(biāo)就是要破解難題，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展。通過認(rèn)知的一次次升級迭代，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革無論從認(rèn)識論到方法論都日趨深入和完善，政策措施體系化，從就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作到眾創(chuàng)空間管理、產(chǎn)教融合，從國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要到教育事業(yè)發(fā)展“十三五規(guī)劃”，為改革實(shí)踐樹目標(biāo)、作保障；課堂教學(xué)規(guī)范化，從部分高校到基本全覆蓋，從專題講授到系統(tǒng)開課計(jì)學(xué)分，主渠道作用日益凸顯；教育活動立體化，從單個競賽到系列活動開展，不斷聚集和整合資源；教育平臺多元化，從單個部門設(shè)立到全方位整體布局，大大提升教育功效；協(xié)同育人一體化，政府、高校、企業(yè)、社會等主體協(xié)調(diào)推進(jìn)，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)。推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革就是一個不斷認(rèn)識、不斷實(shí)踐的發(fā)展過程，這一過程體現(xiàn)了高校從就業(yè)從業(yè)教育到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)變及人才培養(yǎng)機(jī)制的轉(zhuǎn)變，仍將不斷走向深入。

(三)認(rèn)知升級是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的精氣神

積極性是人的行動的內(nèi)在推動力，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革面臨的最大阻力就是如何調(diào)動人的積極性，這成為改革中的關(guān)鍵一步。調(diào)動教師的積極性、主動性和參與意識是深化改革的關(guān)鍵問題,這個問題解決得好,其他問題就可以迎刃而解,否則改革效果將大打折扣。正如馬克思所說:“任何人的職責(zé)、使命、任務(wù)就是全面地發(fā)展自己的一切能力，其中也包括思維的能力”[4],“每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”[5]?；诖?，調(diào)動人的積極性,必須使高校教育工作者深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的意義,全面升級認(rèn)知，打破舊觀念，用新認(rèn)知、新思維方式指導(dǎo)改革實(shí)踐和行動。首先，認(rèn)知升級必須敢于“破舊”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念和思維定勢，要從單一、封閉、僵化的思維模式中解放出來，打破原有認(rèn)知的固定性, 打破原有的條框束縛，與時俱進(jìn)、適應(yīng)變化的形勢，從原有的教育指向、教育功能中解放出來，從傳統(tǒng)的教育內(nèi)容、教育方法中解放出來。其次，認(rèn)知升級必須善于“碰硬”，突出問題導(dǎo)向，聚焦當(dāng)前影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的痛點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，從最難處入手，集中攻堅(jiān)、重點(diǎn)突破，在敢于直面問題、勇于發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性突破性地解決問題上形成共識，在認(rèn)知升級迭代過程中著力解決影響改革發(fā)展的深層次問題和矛盾。最后，認(rèn)知升級必須敢于“探索”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革面臨眾多“涉險灘”“啃硬骨頭”的重大關(guān)口，需要教育工作者摒棄“慣性、惰性、任性”思維方式，以事不避難、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木穹e極探索新時代深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的有效舉措，以新的實(shí)踐、新的發(fā)展檢驗(yàn)改革實(shí)踐成效?？傊ㄟ^認(rèn)知升級把教育工作者的內(nèi)生動力激發(fā)出來，把發(fā)展活力釋放出來，把巨大潛力挖掘出來，提振精氣神，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供驅(qū)動引擎，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革從字面落到地面,寫好“奮進(jìn)之筆”。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的認(rèn)知偏差

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷普及，人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知隨之深入，從要不要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從小眾群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“普惠時代”，從自主創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到促進(jìn)高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念認(rèn)知和改革實(shí)踐都在不斷深化。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已開局但還沒有合理布局，已破題但還沒有很好解題，已“破冰”但還沒有自由“航行”，仍面臨諸如教育定位功利化、教育功能片面化、教育內(nèi)容單一化、教育方法形式化等認(rèn)知偏差問題，形成了制約改革發(fā)展的一張無形的“網(wǎng)”。

(一)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位功利化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校人才培養(yǎng)與社會人才需求之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和紐帶，定位于培養(yǎng)具有個性化、創(chuàng)新性、實(shí)踐型與國際視野的高素質(zhì)人才。受制于傳統(tǒng)的辦學(xué)理念和思維認(rèn)知，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值的定位中，不自覺或者無意識地出現(xiàn)了功利化的表現(xiàn)，使教育偏離了培養(yǎng)人、發(fā)展人的價值定位，阻礙了學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，違背了育人規(guī)律，教育的健康、良性發(fā)展面臨巨大瓶頸。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功利性的價值認(rèn)知造成功利化的行為實(shí)踐，對于個人而言，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為個人謀生的“出路”、被動的教育、部分比較活躍學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動”等等，導(dǎo)致學(xué)生主體地位喪失、自由個性受到壓抑，個人的積極性、主動性和創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，個人的全面發(fā)展更是無從提起。對于高校而言，要么將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“狹化”為學(xué)生畢業(yè)前的“臨門一腳”，“重創(chuàng)業(yè)，輕創(chuàng)新”，極端認(rèn)為其就是培養(yǎng)能夠成為學(xué)校對外宣傳的名片的創(chuàng)業(yè)人才；要么將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“泛化”為素質(zhì)教育，“重興趣，輕思考”，極端認(rèn)為其就是“第二課堂”，只是為了激發(fā)個人潛能、促進(jìn)人格的完善和人的全面發(fā)展；要么將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為“自上而下”的教育活動，“重結(jié)果，輕過程”，極端認(rèn)為其就是上級部門安排布置的一件工作、一項(xiàng)任務(wù)，不能主動思考、主動應(yīng)變、主動創(chuàng)新，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和全面布局。對于社會發(fā)展而言，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為高校的“一己之責(zé)”，高校與產(chǎn)業(yè)之間缺乏互動與融合，“學(xué)校熱、企業(yè)冷”“政府熱、社會冷”的現(xiàn)象比比皆是，高校人才培養(yǎng)內(nèi)部供給與社會外部需求之間存在斷裂與錯位，造成了學(xué)生培養(yǎng)“適銷不對路”的尷尬。

(二)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能片面化

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐中存在種種困境與偏頗，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新等教育功能上出現(xiàn)了錯位的異化現(xiàn)象。就人才培養(yǎng)功能而言，片面強(qiáng)調(diào)“有用”，忽視了對構(gòu)建生命意義的重視，導(dǎo)致教育培養(yǎng)出來的人是片面的、單向發(fā)展的。事實(shí)上，任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為都是對自我精神的實(shí)踐探索、對自我價值的挖掘?qū)崿F(xiàn)，與個人的全面成長密不可分。就科學(xué)研究功能而言，片面強(qiáng)調(diào)教育的覆蓋面，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科教育的緊密結(jié)合。凡是脫離實(shí)踐的單純理論教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)和產(chǎn)業(yè)依托的科研項(xiàng)目只是創(chuàng)意的“空中樓閣”，沒有學(xué)科知識支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然成為無本之木、無源之水。就社會服務(wù)功能而言，片面強(qiáng)調(diào)教育對社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工具性功能，忽視了釋放出的綜合和多方面的效益。單純把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作是“就業(yè)咨詢與指導(dǎo)教育”“創(chuàng)辦企業(yè)教育”等理性工具，對其促進(jìn)人力資本優(yōu)化、刺激科技進(jìn)步、有助于教育公平、有利于社會穩(wěn)定等綜合功能視而不見，勢必造成教育發(fā)展空間的狹隘化。就文化傳承創(chuàng)新功能而言，片面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法、步驟等工具性知識的灌輸，忽視了創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)價值觀的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種著重培養(yǎng)受教育者思維認(rèn)知方法的“生成性教育”，既要解決當(dāng)下人才培養(yǎng)中創(chuàng)新精神和能力不足的問題，又要實(shí)現(xiàn)文化傳遞和傳播，在學(xué)生心中厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、培養(yǎng)批判性創(chuàng)造性思維。

(三)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容單一化

目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展不是“有沒有”,而是“好不好”“強(qiáng)不強(qiáng)”的問題，其不平衡、不充分、不協(xié)調(diào)的主要表現(xiàn)為教育內(nèi)容供給數(shù)量、種類、品質(zhì)的過度僵化。高校雖然是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“主角”，但更多是在唱“獨(dú)角戲”，與社會資源存在交流壁壘、流通不暢、融合不夠，造成教育內(nèi)容單一化，難以滿足學(xué)生對更高質(zhì)量教育的需求。教育內(nèi)容數(shù)量單一化影響受眾群體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“面向全體，分類施教”的階梯分層教育，要求提供豐富的教育資源和海量的教育選擇，但當(dāng)前教育大多是單純的理論知識灌輸，無法滿足面向全體學(xué)生的個性化培養(yǎng)需求。教育內(nèi)容種類單一化制約學(xué)生成長，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是集理論與實(shí)踐于一體、綜合能力要求較高的實(shí)踐活動，但當(dāng)前教育大多采用傳統(tǒng)的“配給式”，導(dǎo)致教育中缺少跨專業(yè)和跨學(xué)科的交叉融合、缺乏專業(yè)與產(chǎn)業(yè)前沿的鏈接貫通，無法滿足學(xué)生多樣化的成長需求。教育內(nèi)容供給內(nèi)涵單一降低教育效果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向未來的教育，不能將其等同于崗位職業(yè)培訓(xùn)或企業(yè)家速成訓(xùn)練，但當(dāng)前教育內(nèi)容重復(fù)投入、同質(zhì)化、低端化、偏科等問題嚴(yán)重，缺乏問題導(dǎo)向，既不能對接學(xué)生真實(shí)需求，亦不能得到學(xué)生接受和認(rèn)可。

(四)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法形式化

“教育有法，但無定法，貴在得法”，新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著信息化、國際化、市場化、教育現(xiàn)代化等趨勢的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教育方法流于形式，無法擔(dān)負(fù)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的重?fù)?dān)。以教師為中心導(dǎo)致“教”大于“學(xué)”，傳統(tǒng)教育方法實(shí)質(zhì)是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的教，輕視學(xué)生的學(xué)，“一言堂”“滿堂灌”的知識傳授和死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的“填鴨式”教育必然造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主體地位、自主學(xué)習(xí)能力。以書本為中心導(dǎo)致有“教”無“學(xué)”，傳統(tǒng)教育方法忽視了直接經(jīng)驗(yàn)的意義和必要，教師照本宣科講教材、墨守成規(guī)做教學(xué)，學(xué)生只是被動的“權(quán)威知識接受者”，學(xué)習(xí)處于封閉的單向循環(huán)狀態(tài)，必然降低學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。以課堂為中心導(dǎo)致“教”“學(xué)”割裂，傳統(tǒng)教育方法缺少師生互動，固定時間、固定地點(diǎn)、機(jī)械地灌輸使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏靈活性和彈性，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)自主性和參與意識更是無從談起。形式化的教育方法最終導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的“高均值、低方差”，學(xué)生動力能力不強(qiáng)、創(chuàng)新意識較差、解決問題能力缺乏，無法適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和時代發(fā)展需求。

三、以認(rèn)知升級深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的思考

改革是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的根本動力，“未來教育的改革不應(yīng)是對一個過時的教育體系加以完善，而是需要對整個教育系統(tǒng)進(jìn)行全面的變革”[6]。在新一輪改革開放中，高校必須將解放思想作為“破題法寶”，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，通過教育定位、功能、內(nèi)容、方法的認(rèn)知升級體現(xiàn)時代性和針對性，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“改革升級版”。

(一)升級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位認(rèn)知

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位關(guān)涉教育的價值指向，是基于個人、高校、社會3個維度回答“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是什么”的問題。在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)入高質(zhì)量發(fā)展階段之際，根據(jù)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家社會需要以及“敢闖會創(chuàng)”新時代優(yōu)秀卓越人才的素質(zhì)要求，必須重新審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和價值，升級定位認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)由功利性戰(zhàn)略目標(biāo)向非功利性戰(zhàn)略目標(biāo)的轉(zhuǎn)移。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是個體自由全面發(fā)展的“練兵場”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以“現(xiàn)實(shí)的人”而非“抽象的人”為根本出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)人、發(fā)展人、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是其主要目的和價值定位。正如馬克思在《資本論》中指出，“未來教育不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。[7]”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于人的個性發(fā)展，其不僅在于服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)，更重要的在于解放人、激發(fā)人的潛能，從根本上說育人就是喚醒、激發(fā)學(xué)生的主體意識，能夠滿足個體獨(dú)立精神、自由個性以及全面發(fā)展的訴求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于人的和諧發(fā)展，其要求個體不斷創(chuàng)新、更多關(guān)注他人、更多履行社會責(zé)任，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一、個人價值與社會價值的統(tǒng)一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于人的綜合發(fā)展，其已經(jīng)成為新時代發(fā)展素質(zhì)教育的新突破，聚焦于個人創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，聚焦于個人體力、智力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，聚焦于個人文化知識、精神品質(zhì)、身體條件和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了知識教育、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成的有機(jī)結(jié)合，有效促進(jìn)個人實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育綜合改革的“突破口”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育對時代、社會、學(xué)生個人發(fā)展需求的主動適應(yīng)和積極回應(yīng)，成為推進(jìn)教育綜合改革的關(guān)鍵抓手，帶動高校更新辦學(xué)理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、革新教學(xué)管理制度，形成新的人才質(zhì)量觀、教學(xué)質(zhì)量觀和大學(xué)文化觀。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，其不是戰(zhàn)略內(nèi)容方向上的調(diào)整，而是“牽一發(fā)而動全身”的革新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生、全體教師參與、貫穿人才培養(yǎng)全過程各環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)與需求、教學(xué)與科研、理論與實(shí)踐、校內(nèi)資源與社會資源等方面實(shí)現(xiàn)緊密對接，補(bǔ)齊補(bǔ)強(qiáng)人才培養(yǎng)短板，成為具有綜合帶動作用的一項(xiàng)全方位改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)高校人才培養(yǎng)范式變革，其定位于培養(yǎng)個性化、創(chuàng)新性、實(shí)踐型與國際視野的高質(zhì)量人才，從制度建設(shè)層面抓領(lǐng)導(dǎo)、促管理到教學(xué)質(zhì)量層面抓教師、促教學(xué)，再到人才培養(yǎng)層面抓學(xué)生、促學(xué)習(xí)，一系列改革成為改變現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的有效探索。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育助推產(chǎn)教融合戰(zhàn)略落實(shí)，其是高校人才培養(yǎng)與社會人才需求之間的鏈接點(diǎn)和橋梁，通過開展教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)共同建立教學(xué)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、利益鏈“三鏈”的深度融合，將教育由“象牙塔”走向社會、走向生活，促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的有效對接。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的“助推器”。當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展已進(jìn)入高科技主導(dǎo)的時代，科技創(chuàng)新能力越來越成為綜合國力競爭的決定性因素，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是經(jīng)濟(jì)長期發(fā)展的公認(rèn)引擎”[8]。人才是創(chuàng)新的根基、是創(chuàng)新的核心要素，面對全球新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)，通過教育為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供人才支撐、智力支撐和發(fā)展動能支撐，是推動經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵，也是突破“中等收入陷阱”的不二法門。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，也是一個現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的“搖籃”，通過修訂人才培養(yǎng)方案、完善課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展提供源源不斷的人才支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高水平科研成果的“實(shí)驗(yàn)室”，通過完善科研立項(xiàng)的需求導(dǎo)向，立足社會進(jìn)步、瞄準(zhǔn)尖端科技，在前沿領(lǐng)域不斷創(chuàng)造新知識、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式，為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提供世界領(lǐng)先的智力支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新發(fā)展的“源頭活水”，通過實(shí)踐平臺聚集學(xué)校、企業(yè)、社會的資源，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新成果同國家需要、人民要求、市場需求相結(jié)合，促進(jìn)創(chuàng)新成果向社會生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展提供全新的發(fā)展動能支撐。

(二)升級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能認(rèn)知

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能關(guān)涉教育的價值實(shí)現(xiàn)，是基于人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新4個維度回答“為什么開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的問題。當(dāng)前，大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的時代潮流蓬勃涌動，個體命運(yùn)的轉(zhuǎn)型、國家發(fā)展的轉(zhuǎn)型共同呼喚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能的充分發(fā)揮，培育崗位、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、社會所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

1.發(fā)揮人才培養(yǎng)功能，培育崗位所需之人。人才培養(yǎng)是教育所有功能中最核心的功能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向和市場需求導(dǎo)向，基于崗位勝任力從需求反向推進(jìn)培養(yǎng)更多工作崗位創(chuàng)造者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以全體在校大學(xué)生為對象，不僅承擔(dān)著知識傳播與講授的功能，而且關(guān)涉到學(xué)生個體生命成長、為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使其在不同領(lǐng)域、不同行業(yè)、不同崗位都能善于思考、勇于開拓、樂于嘗試，培養(yǎng)和造就規(guī)模宏大、類型齊全、層次各異的創(chuàng)新型人才隊(duì)伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過開設(shè)激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新精神、成就動機(jī)等的通識教育課程，更多關(guān)注學(xué)生作為“人”的最基本的思想、情感、能力、素養(yǎng)的需要，對于培養(yǎng)“崗位創(chuàng)業(yè)者”的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、成就動機(jī)等價值觀念形成發(fā)揮基礎(chǔ)作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過開設(shè)“專業(yè)技術(shù)”培養(yǎng)的專業(yè)類教育課程，在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識及技能，引導(dǎo)學(xué)生具備專業(yè)背景知識、擁有“一技之長”，進(jìn)而培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力、崗位適應(yīng)能力、獨(dú)立工作能力，為學(xué)生由“現(xiàn)實(shí)的人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展的人”奠定基礎(chǔ)。

2.發(fā)揮科學(xué)研究功能，培育行業(yè)所需之人。科學(xué)研究是做好人才培養(yǎng)工作的前提條件，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)善于將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的高素質(zhì)人才，以充分發(fā)揮科研創(chuàng)新對拉動行業(yè)發(fā)展的“乘數(shù)效應(yīng)”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與行業(yè)的融合發(fā)展在推動現(xiàn)代技術(shù)廣泛滲透實(shí)體經(jīng)濟(jì)的同時，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握理論是什么、如何形成以及理論基于什么問題而來、如何運(yùn)用，從根本上解決人才的能力結(jié)構(gòu)是否符合行業(yè)需求的問題?；A(chǔ)研究既是科研創(chuàng)新的起點(diǎn)，也是搶占未來行業(yè)發(fā)展的制高點(diǎn)，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要堅(jiān)持需求導(dǎo)向，將理論科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的教育與研究有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過運(yùn)用觀察、比較、歸納、類比等探索手段，嘗試“從0到1”解決行業(yè)發(fā)展中的“卡脖子”技術(shù)。產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新是激發(fā)實(shí)體經(jīng)濟(jì)新動能的重要引擎，體現(xiàn)了科研創(chuàng)新的落腳點(diǎn)和市場導(dǎo)向，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要遵循產(chǎn)業(yè)化方向，瞄準(zhǔn)科技前沿，堅(jiān)持前瞻性、多學(xué)科交叉的高水平科學(xué)研究和高端人才培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生利用科研平臺對接行業(yè)前沿，實(shí)現(xiàn)“科研研究-實(shí)驗(yàn)開發(fā)-推廣應(yīng)用”的三級跳。

3.發(fā)揮社會服務(wù)功能，培育產(chǎn)業(yè)所需之人。社會服務(wù)強(qiáng)調(diào)的是高校作為學(xué)術(shù)組織直接為社會做出的多方面貢獻(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)造性人才成長的搖籃和“創(chuàng)業(yè)者的熔爐”，是高校培養(yǎng)面向社會服務(wù)性要求人才的一種動態(tài)體現(xiàn)。在各種教育類型中，高等教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展主戰(zhàn)場的關(guān)系最為密切，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展對教育的迫切需求最先體現(xiàn)在高等教育上[9]。面對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主動應(yīng)對變革，跳出校園圍墻的局限，植根于社會宏環(huán)境和高校微環(huán)境，以開放的姿態(tài)與政府、社會、產(chǎn)業(yè)協(xié)同育人，建設(shè)“內(nèi)含外聯(lián)”的教育生態(tài)系統(tǒng)。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要緊密對接市場信號、科技前沿、發(fā)展政策等產(chǎn)業(yè)實(shí)際，推進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求相融合，以顯性或隱性的方式培育學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生解決實(shí)際問題和復(fù)雜問題的能力，向社會輸送人力資源和貢獻(xiàn)智力成果。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在生態(tài)、智慧、創(chuàng)意等領(lǐng)域推出產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新孵化器，將服務(wù)空間延伸至公共空間，面向產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)域開展研究、收集數(shù)據(jù)、提供解決方案，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)智庫作用，做出產(chǎn)業(yè)發(fā)展軟實(shí)力的社會貢獻(xiàn)。

4.發(fā)揮文化傳承創(chuàng)新功能，培育社會所需之人。高校是優(yōu)秀文化傳承的重要載體和思想文化創(chuàng)新的重要源泉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感、養(yǎng)成批判性創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)出“全面發(fā)展”的社會所需人才。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重引導(dǎo)學(xué)生深刻體悟個人對國家、社會、民族的責(zé)任，將不甘平庸、不怕失敗、追求卓越的人生態(tài)度和進(jìn)取向上、鍥而不舍、精益求精的精神品質(zhì)根植于學(xué)生心中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力和獨(dú)立的判斷力，激勵創(chuàng)新，鼓勵實(shí)踐，在創(chuàng)新文化與傳遞過程中不斷進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，輻射、影響、引領(lǐng)社會文化的再創(chuàng)造，以契合于新的時代精神。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情感和創(chuàng)業(yè)意志，選樹、宣傳具有影響力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例和實(shí)踐項(xiàng)目，通過朋輩引領(lǐng)、情景體驗(yàn)等方式厚植鼓勵探索、支持創(chuàng)新、崇尚創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的文化氛圍。

(三)升級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容認(rèn)知

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容關(guān)涉教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是基于認(rèn)知、情感、技能3個維度回答“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教什么”的問題。在新的供給改革思維下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要準(zhǔn)把握學(xué)生“想要什么”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、突出時代性，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容過度追求理論知識系統(tǒng)性和完整性的粗放供給，推動教育內(nèi)容的認(rèn)知升級。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要教授學(xué)生正確的思維認(rèn)知。教育的價值不在于單純的知識傳授，而在于訓(xùn)練學(xué)生如何開展積極有效的思考。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是引導(dǎo)學(xué)生面對高度“不確定、不可預(yù)測、未知”的環(huán)境，對形勢和自我有準(zhǔn)確的認(rèn)知，進(jìn)而學(xué)會如何探索問題、如何解決問題。理論維度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生傳授邏輯理性思維、批判性思維、質(zhì)疑性思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維等具有創(chuàng)新特點(diǎn)的認(rèn)知方式，引導(dǎo)學(xué)生思考問題從“How(如何)”的范疇向“What(什么)”“Why(為什么)”不斷深入，建立更多、更全面的認(rèn)知思維模型。實(shí)踐維度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以問題和需求為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)院、學(xué)科和專業(yè)界限，圍繞一個主題開展全互動式的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，熟練掌握并運(yùn)用思維模型有系統(tǒng)有步驟地找出解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)型學(xué)習(xí)者和價值創(chuàng)造者。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要塑造學(xué)生堅(jiān)定的情感態(tài)度。情感態(tài)度是教育的基石，學(xué)生首先要學(xué)會的就是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)看作一種態(tài)度、一種情感、一種責(zé)任。理論維度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將中華民族悠久的歷史、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化植根于學(xué)生內(nèi)心，明晰經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展階段特征和使命擔(dān)當(dāng)，以“家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”強(qiáng)化學(xué)生知國、愛國、報國的責(zé)任意識，引導(dǎo)學(xué)生自覺將個人前途命運(yùn)與“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的需要結(jié)合起來；將優(yōu)秀創(chuàng)新案例、團(tuán)隊(duì)合作楷模、成功創(chuàng)業(yè)典型選樹于學(xué)生身邊，引導(dǎo)學(xué)生深入了解并踐行企業(yè)家精神、工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的良好心態(tài)和敢闖會創(chuàng)、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識、法治和契約精神。實(shí)踐維度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練和素質(zhì)拓展，幫助學(xué)生學(xué)會保持樂觀心態(tài)、管理負(fù)面情緒，將社會融合能力培養(yǎng)貫穿始終，培養(yǎng)學(xué)生抗挫能力、心理調(diào)適能力和環(huán)境適應(yīng)能力；通過社團(tuán)活動和實(shí)踐對接活動，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情的同時，引導(dǎo)學(xué)生扎根實(shí)踐大地了解國情民情、接受思想洗禮，堅(jiān)定信心成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、服務(wù)人民、建設(shè)美麗富強(qiáng)國家的開拓者、奮進(jìn)者和奉獻(xiàn)者。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的實(shí)踐能力。專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，基于專業(yè)開展有層次、有深度的實(shí)踐能力培養(yǎng)能夠使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所長。理論維度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育的有效延伸，要針對不同學(xué)科、不同專業(yè)的全體學(xué)生開設(shè)“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”模式，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容滲透到專業(yè)教育中的主渠道，建立多層次、立體化的“嵌入型專業(yè)課程”，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)前沿新理論、新技術(shù)和新工藝。實(shí)踐維度，在校內(nèi)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向?qū)I(yè)學(xué)生開設(shè)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新工作室和模擬實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生在獨(dú)立的空間、高仿真的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中變現(xiàn)創(chuàng)意、檢驗(yàn)創(chuàng)造、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)，進(jìn)一步拓展實(shí)踐能力的專業(yè)深度；在校外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依據(jù)社會和國家的需求，融入地方政府、行業(yè)協(xié)會、知名企業(yè)等各方資源，廣泛開展調(diào)研、走訪等實(shí)踐活動，全面真實(shí)地了解社會發(fā)展中出現(xiàn)的種種痛點(diǎn)，將專業(yè)理論教育知識與實(shí)際生產(chǎn)初步融合，進(jìn)一步拓展實(shí)踐能力的社會廣度。

(四)升級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法認(rèn)知

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法關(guān)涉教育效果的好壞，是基于課堂教學(xué)、師生互動、考核評價3個維度回答“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何教”的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、主體意識和參與意識的過程，既注重“教得好”，更注重“學(xué)得好”，促進(jìn)教與學(xué)、師與生的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。

1.課堂教學(xué)從固定地點(diǎn)講授發(fā)展為多端知識體驗(yàn)。課堂是人才培養(yǎng)的根本，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要突破固定地點(diǎn)、突破教材中心地位，打造課堂新形態(tài)，建立一種新的教學(xué)場域。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有實(shí)踐性、多樣性、綜合性等特征，鼓勵學(xué)生走出書本、走出教室、走出學(xué)校，突破傳統(tǒng)課堂的時空限制，打通“3+1課堂”，實(shí)現(xiàn)從固定地點(diǎn)到多端體驗(yàn)的升級。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能“閉門造車”，要打造協(xié)同性課堂，第一課堂要引導(dǎo)學(xué)生走入創(chuàng)新工作室、創(chuàng)客空間、科研實(shí)驗(yàn)室等平臺空間，以綜合性、創(chuàng)新性的項(xiàng)目為載體開展學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中思”；第二課堂要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科創(chuàng)競賽團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)俱樂部等興趣小組，以“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”的形式開展訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“以賽促教”“以賽促學(xué)”；第三課堂要引導(dǎo)學(xué)生深入行業(yè)、深入社會，了解業(yè)態(tài)、體驗(yàn)職場、多元實(shí)踐，助推學(xué)生“學(xué)有所用”“學(xué)有所成”；云課堂要引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用好線上教學(xué)資源與平臺，積極參與跨校、跨地區(qū)、跨國的交流與合作，實(shí)現(xiàn)教育的實(shí)時共享。

2.師生互動從單向知識講授發(fā)展為共享互動交流。師生關(guān)系對課堂教學(xué)效果有重要影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要改變以教師為中心的知識傳授方式，打破傳統(tǒng)課堂的“沉默”，基于話語、場景、情感3個維度構(gòu)建新的教學(xué)范式。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要將話語權(quán)還給學(xué)生，改變“提問-引導(dǎo)-講授-指導(dǎo)”的固定講授模式，積極探索以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主要形式的課堂教學(xué)方法，通過開展啟發(fā)式、討論式、參與式、探究式的創(chuàng)造性教學(xué)，促進(jìn)師生交流。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要將學(xué)生融入場景，鼓勵教師把前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入課堂教學(xué)，與學(xué)生一道去實(shí)踐、去探究、去體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)從理念到操作的認(rèn)知升級，提高學(xué)生的課堂參與度與獲得感，促進(jìn)師生合作。最后，教學(xué)是師生相互交流的過程，既有知識交流，又有情感互動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以情感影響學(xué)生，注重言傳身教、為人師表的示范作用，教師以干事創(chuàng)業(yè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性帶動影響廣大青年學(xué)生立足新時代、擔(dān)當(dāng)新使命、展現(xiàn)新作為。

3.考核評價從標(biāo)準(zhǔn)答案考試發(fā)展為注重過程考核。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式多種多樣，沒有指定教材，更沒有固定“劇本”，因此考核評價也是多維度、非標(biāo)準(zhǔn)化的。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重過程考核，改變“一考定高低”的方式，將考核分值貫穿整個教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生全面發(fā)展情況、個性特長和突出表現(xiàn)，通過更科學(xué)的綜合評定兼顧過程性和結(jié)果性。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立多維的、以創(chuàng)新能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的“成果化”課程評價，轉(zhuǎn)變分?jǐn)?shù)“指揮棒”的導(dǎo)向，可以通過“創(chuàng)新成績單”方式建立學(xué)生“創(chuàng)新檔案”，以創(chuàng)意設(shè)計(jì)、競賽成績、論文專利、項(xiàng)目實(shí)踐等評估學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識、提出方案和解決問題的能力。

四、結(jié)語

總之，認(rèn)知升級的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是解決問題，走進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的“深水區(qū)”、促進(jìn)改革的縱深發(fā)展。我們必須把認(rèn)知升級、深化改革、科學(xué)發(fā)展作為相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的一個整體，在改革中升級認(rèn)知，在發(fā)展中轉(zhuǎn)變思維，在創(chuàng)新中跟進(jìn)思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、狹隘與封閉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，促進(jìn)教育從養(yǎng)成適應(yīng)現(xiàn)成社會走向培養(yǎng)生命自覺。