郝美玲，麗恩達(dá)

（北京語言大學(xué)漢語進(jìn)修學(xué)院，北京100083）

0.引言

近年來，漢語第二語言學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出明顯的低齡化趨勢(shì)，在校學(xué)習(xí)漢語的中小學(xué)生人數(shù)急劇上漲（郭熙，2017；李寶貴、莊瑤瑤，2019）。然而，這一現(xiàn)象廣受媒體關(guān)注卻并未引起學(xué)界足夠的重視（李宇明，2018）。因此，一些專家學(xué)者呼吁漢語國際教育界重視這一現(xiàn)象，并指出“如何對(duì)他們進(jìn)行漢語教學(xué)，將他們漢語學(xué)習(xí)的興趣引向持續(xù)學(xué)習(xí)，是擺在學(xué)界面前的問題?！保ü酰?017）

我們認(rèn)為，對(duì)中小學(xué)漢語第二語言學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行研究，其結(jié)果可以為他們開展科學(xué)而有效的教學(xué)提供重要啟示。漢字是漢語學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)者普遍反映的學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。來自漢語兒童（Shu et al.，2008；Chen et al.，2009） 和成人漢語第二語言學(xué)習(xí)者（郝美玲、周思濃，2019）的研究證明，早期漢字閱讀發(fā)展依賴語音意識(shí)，即對(duì)所學(xué)語言中語音單元的感知與操縱的能力。然而，有關(guān)低齡漢語第二語言學(xué)習(xí)者語音意識(shí)與漢字閱讀之間關(guān)系的研究，還非常罕見。因此，本研究選擇近年來學(xué)習(xí)漢語人數(shù)日益增多的印度尼西亞兒童（以下簡稱印尼兒童）為研究對(duì)象，考察他們語音意識(shí)與漢字閱讀之間的關(guān)系，以期為低齡漢語學(xué)習(xí)者的漢字教學(xué)提供參考。

1.文獻(xiàn)綜述

1.1 語音意識(shí)與漢字閱讀

如上所述，語音意識(shí)指的是將口語中單詞的聲音分割成更小的單位，并能對(duì)這些語音單位進(jìn)行辨別和操作的能力。在閱讀學(xué)習(xí)的早期階段，學(xué)習(xí)者需要破解所學(xué)習(xí)的文字與口頭語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，所以語音意識(shí)的發(fā)展對(duì)了解這樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系起著至關(guān)重要的作用（Ziegler &Goswami，2005）。不同文字的構(gòu)成特點(diǎn)決定了它與語言之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系存在差異。例如，印度尼西亞文與英文一樣，均為拼音文字，文字與語言之間的對(duì)應(yīng)主要發(fā)生在字母水平，表現(xiàn)在字母或者字母串與其發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)，以“蘋果”為例，這個(gè)詞語用印度尼西亞文寫作apel，而用英文寫是apple。在兒童或者第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)閱讀之初，掌握了字母a，p，e，l在各自語言中的發(fā)音及規(guī)則，就能較為容易地把a(bǔ)pel 或者apple 拼讀出來了。而漢字是非拼音文字，書面的字形與口語中的音節(jié)相對(duì)應(yīng)。同樣是“蘋果”，漢字“蘋”和“果”是由筆畫和部件構(gòu)成的，不包含任何字母信息?！疤O”和píng、“果”和guǒ 整體存在對(duì)應(yīng)關(guān)系（形聲字“蘋”及其聲旁“平”之間在讀音上的聯(lián)系不在本文討論的范圍之內(nèi)）。

由此可見，不同的文字體系的形音對(duì)應(yīng)關(guān)系存在差別，因此閱讀學(xué)習(xí)所需要的語音意識(shí)亞類型也存在一些差異。相對(duì)而言，音位水平的意識(shí)對(duì)拼音文字的閱讀起著更重要的作用，而音節(jié)水平的意識(shí)對(duì)漢字閱讀起著更為重要的作用。例如，McBride-Chang，Bialystok，Chong& Li（2004）比較了西安、香港和多倫多三地幼兒園和一年級(jí)兒童音節(jié)意識(shí)和首音音位意識(shí)在不同語言中的發(fā)展及其對(duì)閱讀發(fā)展的貢獻(xiàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)音節(jié)意識(shí)對(duì)西安和香港幼兒園兒童和一年級(jí)兒童的漢字識(shí)別成績有顯著的預(yù)測(cè)作用，而音位意識(shí)卻未顯示出預(yù)測(cè)作用，但是音節(jié)意識(shí)和首音音位意識(shí)均可預(yù)測(cè)多倫多兒童英語詞語識(shí)別的成績。Chen et al.（2009）再一次證明了音節(jié)意識(shí)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)兒童漢字閱讀的重要性。該研究考察了天津一所小學(xué)一、二年級(jí)兒童漢字閱讀成績的預(yù)測(cè)因素，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在控制了兒童的年齡、詞匯量、快速命名和詞素意識(shí)等任務(wù)上的成績后，音節(jié)刪除任務(wù)上的成績可以顯著預(yù)測(cè)漢字閱讀成績，而韻腳意識(shí)上的成績卻未顯示出預(yù)測(cè)作用。

在漢語第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域，研究者大多關(guān)注成人第二語言學(xué)習(xí)者隨著學(xué)習(xí)年限和漢語水平的提高，語音意識(shí)各亞成分的發(fā)展順序（例如，高立群、高小麗，2005；張金橋、吳曉明，2007；田靚，2011）。也有個(gè)別研究者考察了語音意識(shí)與漢字閱讀的關(guān)系（郝美玲、張偉，2006；郝美玲、周思濃，2019；郝美玲、汪鳳嬌，2020；Zhang&Roberts，2019），肯定了語音意識(shí)在成人二語者漢字閱讀中的重要作用，但是這幾項(xiàng)研究中的語音意識(shí)雖然包括了幾個(gè)亞類型，并未單獨(dú)考察不同亞類型的相對(duì)貢獻(xiàn)大小。基于上述研究結(jié)論以及漢語和印尼語在語音特征上的差異，本研究選取了音節(jié)意識(shí)和音位意識(shí)，考察它們對(duì)來自印度尼西亞的低齡漢語學(xué)習(xí)者漢字閱讀的相對(duì)貢獻(xiàn)。

1.2 語音意識(shí)的跨語言遷移

第二語言閱讀發(fā)展，除了受到語言內(nèi)語音意識(shí)的影響，還會(huì)受到來自母語語音意識(shí)的跨語言遷移產(chǎn)生的影響，即母語語音意識(shí)能夠有效預(yù)測(cè)第二語言閱讀發(fā)展（Melby-Lerv?g &Lerv?g，2011；Jeon&Yamashita，2014）。研究者曾試圖探討語音意識(shí)跨語言遷移的機(jī)制，從而形成不同的理論假設(shè)?，F(xiàn)有的關(guān)于跨語言遷移的模型——語言相互依存假設(shè)（the linguistic interdependence hypothesis，Cummins，1979）和遷移促進(jìn)模型（the transfer facilitation model，Koda，2008）均指出在母語中發(fā)展完善的技能可以遷移至第二語言，前者強(qiáng)調(diào)母語和目的語結(jié)構(gòu)之間的相關(guān)性在遷移中所起的作用，后者則強(qiáng)調(diào)持續(xù)不斷的第二語言輸入會(huì)觸發(fā)母語元語言意識(shí)的自動(dòng)激活，從而產(chǎn)生跨語言遷移。

上述兩種理論都得到一些實(shí)驗(yàn)證據(jù)的支持，不過多局限在以英語為第二語言的研究中。漢語與印尼語在正字法和語音系統(tǒng)的映射上存在諸多差異，盡管音節(jié)意識(shí)和音位意識(shí)在兩種語言中均存在，但是音節(jié)水平的意識(shí)在不同語言中均發(fā)展較早，而音位意識(shí)在漢語兒童上學(xué)之后才能得到較大的提高（Shu et al.，2008），因此這兩種意識(shí)是否都會(huì)出現(xiàn)跨語言遷移呢？本研究選取的是印尼小學(xué)三到五年級(jí)的兒童，有關(guān)印尼兒童母語語音意識(shí)發(fā)展的研究非常少見，我們從僅有的幾篇研究中發(fā)現(xiàn)，由于印尼文字是非常淺層的正字法，所以印尼兒童的語音意識(shí)發(fā)展似乎好于漢語兒童。例如，Liow&Poon（1998）考察了生活在新加坡的華裔、印尼裔和英裔兒童在英語和漢語語音意識(shí)上的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)印尼裔兒童在這兩種語言中語音意識(shí)的成績均好于華裔兒童。因此我們推測(cè)如果從母語語音意識(shí)發(fā)展的角度來看，本研究中印尼兒童的母語語音意識(shí)均發(fā)展較為成熟，具備了遷移至漢語閱讀的部分條件，如果語言相互依存假設(shè)中結(jié)構(gòu)相關(guān)性是跨語言遷移的主要條件，那么印尼語的音節(jié)意識(shí)應(yīng)該最容易遷移至漢字閱讀中。

綜上所述，本研究以學(xué)習(xí)漢語的印尼小學(xué)兒童為研究對(duì)象，考察母語語音意識(shí)和漢語語音意識(shí)是否對(duì)漢字閱讀成績具有預(yù)測(cè)作用。本研究中的漢字閱讀包括漢字閱讀準(zhǔn)確性和流暢性，我們之前的研究發(fā)現(xiàn)二者具有密切的聯(lián)系，但是所需的元語言意識(shí)又有所不同（郝美玲、周思濃，2019），因此本研究擬進(jìn)一步考察母語和漢語語音意識(shí)對(duì)漢字閱讀準(zhǔn)確性和流暢性是否具有類似的作用，進(jìn)而考察漢字閱讀準(zhǔn)確性和流暢性之間的關(guān)系。具體來說，本研究擬考察如下三個(gè)研究問題：

第一，印尼兒童的漢語語音意識(shí)是否能夠預(yù)測(cè)漢字閱讀成績？

第二，印尼兒童的母語語音意識(shí)是否能夠預(yù)測(cè)漢字閱讀成績？

第三，印尼兒童的漢字閱讀準(zhǔn)確性與流利性之間存在什么關(guān)系？

2.實(shí)驗(yàn)研究

2.1 被試

50 名印尼兒童參與了本實(shí)驗(yàn)，其中男生24 人，女生26 人。他們來自同一所小學(xué)的3～5年級(jí)，三個(gè)年級(jí)的人數(shù)分別為15、20、15。這些孩子中，華裔兒童有19 位，非華裔兒童有31 位，下文語音意識(shí)測(cè)試中華裔和非華裔兒童之間的差異不顯著，因此我們?cè)跀?shù)據(jù)分析時(shí)并未單獨(dú)區(qū)分華裔與非華裔。孩子們開始學(xué)習(xí)漢語的年齡不盡相同，該校包括幼兒園和小學(xué)，一直在本校上學(xué)的學(xué)生從幼兒園開始學(xué)漢語，而不在本校上幼兒園的學(xué)生，從一年級(jí)開始學(xué)習(xí)漢語。上小學(xué)后使用的教材是《梅花》，測(cè)試時(shí)，三年級(jí)和四年級(jí)的進(jìn)度差不多，都是學(xué)到第三冊(cè)，五年級(jí)學(xué)到第五冊(cè)。這些學(xué)生的家庭背景和父母的社會(huì)地位以及受教育程度大體相當(dāng)，家長大多數(shù)是中產(chǎn)階級(jí)并且受過良好的教育。

2.2 實(shí)驗(yàn)任務(wù)及材料

實(shí)驗(yàn)任務(wù)包括兩部分：語音意識(shí)測(cè)驗(yàn)和漢字閱讀測(cè)驗(yàn)。其中，語音意識(shí)測(cè)驗(yàn)包括母語印尼語語音意識(shí)測(cè)驗(yàn)和第二語言漢語語音意識(shí)測(cè)驗(yàn)，不同語言的語音意識(shí)測(cè)驗(yàn)均包括兩種任務(wù)類型：刪除任務(wù)和識(shí)別任務(wù)。前者即聽覺呈現(xiàn)目標(biāo)刺激，并指定被刪除的語音單位，然后讓被試說出剩下的語音是什么。后者的做法是給出三個(gè)音，讓被試從中挑出與另外兩個(gè)不一樣的音來，引起差異的語音片段可能是音節(jié)，也可能是音位；其位置可能出現(xiàn)在詞語或者音節(jié)的前面、中間和后面。我們?cè)谙挛姆终Z言和目標(biāo)語音單位來詳細(xì)介紹每一項(xiàng)任務(wù)。漢字閱讀測(cè)驗(yàn)包括漢字閱讀準(zhǔn)確性測(cè)驗(yàn)和漢字閱讀流暢性測(cè)驗(yàn)。

2.2.1 語音意識(shí)測(cè)驗(yàn)

音節(jié)刪除任務(wù)：給被試聽覺呈現(xiàn)兩音節(jié)或者三音節(jié)詞語，然后請(qǐng)他們刪除其中一個(gè)音節(jié)，說出剩下的部分。共26 個(gè)項(xiàng)目，其中被刪除音節(jié)出現(xiàn)在詞首和詞尾的各9 個(gè)項(xiàng)目，被刪除的音節(jié)出現(xiàn)在中間的有8 個(gè)項(xiàng)目。例如，給出 dàbáicài，請(qǐng)他們刪除詞首音節(jié) dà，說出báicài；刪除中間音節(jié) bái，說出 dàcài；刪除詞尾音節(jié) cài，說出 dàbái。

印尼語的音節(jié)刪除任務(wù)與此類似，實(shí)驗(yàn)使用的音節(jié)除了兩音節(jié)詞和三音節(jié)詞，還有個(gè)別四音節(jié)詞。以pengalihan 為例，若要求刪除前面的音節(jié)pen，則需要被試說出的音是galihan；若要求刪除的是后面的音節(jié)han，則需要被試說出的是pengali。

音位刪除任務(wù)：給被試聽覺呈現(xiàn)單音節(jié)詞語，然后請(qǐng)他們刪除其中一個(gè)音位，說出剩下的部分。被刪除的音位處于音節(jié)的前面、中間或者末尾。漢語版本和印尼語版本都包括36個(gè)項(xiàng)目，前、中、后各12 個(gè)項(xiàng)目。例如，聽覺呈現(xiàn)sè，請(qǐng)被試刪除前面的音s，說出剩下的部分è；聽覺呈現(xiàn)tuán，請(qǐng)被試刪除中間的音u，說出剩下的部分tán；聽覺呈現(xiàn)guā，請(qǐng)被試刪除后面的音ā，說出剩下的部分gū。

音節(jié)探測(cè)任務(wù)：給被試聽覺呈現(xiàn)三個(gè)雙音節(jié)或者三音節(jié)詞語，請(qǐng)他們判斷這三個(gè)音中前面、中間或者后面的音哪一個(gè)跟另外兩個(gè)不一樣，并把序號(hào)寫在答題紙對(duì)應(yīng)的位置。漢語版本和印尼語版本都包括24 個(gè)項(xiàng)目，前、中、后各 8 個(gè) 項(xiàng)目 。例 如 ， 給 被 試 聽 gōngyuán、gōngjī 和 guāngxiàn，選出與另兩個(gè)詞語前面音節(jié)不同的那個(gè)詞語來，正確答案是guāngxiàn，兒童要在答題紙相應(yīng)的題號(hào)后選擇③。再舉一個(gè)印尼語的例子，給被試聽segala、berapa 和negara，請(qǐng)他們選出中間音節(jié)與另外兩個(gè)不同的那個(gè)詞，正確答案是berapa，在題目中對(duì)應(yīng)的選項(xiàng)是②。

音位探測(cè)任務(wù)：與音節(jié)探測(cè)任務(wù)相同，給被試聽覺呈現(xiàn)三個(gè)單音節(jié)詞語，請(qǐng)他們從中選出首音音位或者尾音音位與另外兩個(gè)不一樣的那個(gè)音，并把序號(hào)寫在答題紙對(duì)應(yīng)的位置。漢語版本和印尼語版本都包括18 個(gè)項(xiàng)目，判斷首音音位和尾音音位的項(xiàng)目各9 個(gè)。例如，給被試聽mǎi、mǎo、nǎo 這三個(gè)音節(jié)，選出首音位不同的那個(gè)音節(jié)，正確答案是nǎo。印尼語的例子如：ber、ter，ben。

每項(xiàng)任務(wù)在正式實(shí)驗(yàn)前都有三個(gè)練習(xí)項(xiàng)目，以保證被試準(zhǔn)確理解了任務(wù)要求。每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)按照語言單獨(dú)計(jì)分，每答對(duì)一項(xiàng)計(jì)1分，最后參與統(tǒng)計(jì)分析的是被試在每項(xiàng)任務(wù)上的平均正確率。

2.2.2 漢字閱讀測(cè)驗(yàn)

漢字閱讀準(zhǔn)確性和流暢性測(cè)驗(yàn)使用的漢字均來自他們使用的教材《梅花》的前3 冊(cè)。區(qū)別在于準(zhǔn)確性測(cè)驗(yàn)中的漢字有出現(xiàn)頻率比較高的，也有出現(xiàn)頻率低一些的，這些漢字按照難易程度（綜合考慮出現(xiàn)頻率、筆畫數(shù)等因素）排列在A4 紙上，要求被試大聲讀出這些字，由主試記錄被試讀對(duì)的漢字?jǐn)?shù)量，最終以閱讀準(zhǔn)確率作為分析指標(biāo)。

漢字閱讀流暢性使用的漢字均為出現(xiàn)頻率最高的，我們認(rèn)為即使是對(duì)于學(xué)習(xí)漢語時(shí)間較短的三年級(jí)學(xué)生，這些漢字也有可能成為他們的視覺詞匯（Ehri，2005）。如準(zhǔn)確性測(cè)試一樣，把這些漢字打印在A4 紙上，讓被試在1分鐘之內(nèi)盡可能快而準(zhǔn)確地讀出更多的漢字，最終以被試1 分鐘內(nèi)讀對(duì)的個(gè)數(shù)作為分析指標(biāo)。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.1 描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

三個(gè)年級(jí)兒童在兩種語言中語音意識(shí)任務(wù)上的正確率如表1 所示。

表1：不同年級(jí)印尼漢語學(xué)習(xí)者在漢語和印尼語語音意識(shí)任務(wù)上的正確率（標(biāo)準(zhǔn)差）

由于本研究的主要目的是考察學(xué)習(xí)漢語的印尼兒童語音意識(shí)與漢字閱讀之間的關(guān)系，以及母語語音意識(shí)是否存在跨語言遷移，再加上三個(gè)年級(jí)的人數(shù)不均衡，三年級(jí)和五年級(jí)人數(shù)較少，所以我們的數(shù)據(jù)分析重點(diǎn)在下文的相關(guān)分析和回歸分析。母語和第二語言語音意識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r和程度，不在本文的考察范圍之內(nèi)。但是從表1 的正確率可以看出一些發(fā)展趨勢(shì)，母語語音意識(shí)的正確率比漢語語音意識(shí)的正確率高，漢語語音意識(shí)隨著年級(jí)升高而增長，但是印尼語語音意識(shí)隨年級(jí)增長的趨勢(shì)不明顯。

表2 列出了印尼少兒漢語學(xué)習(xí)者母語語音意識(shí)、漢語語音意識(shí)與漢字閱讀準(zhǔn)確性和流利性之間的相關(guān)。

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，漢字閱讀準(zhǔn)確性和流暢性之間存在高度相關(guān)（r=.88，p<.001），說明它們之間的關(guān)系非常密切。與漢字閱讀準(zhǔn)確性關(guān)系密切的語音意識(shí)有：漢語音位刪除（r=.36，p<.05）和漢語音節(jié)探測(cè)（r=.35，p<.05），以及印尼語音位刪除（r=.37，p<.05），而與漢字閱讀流暢性關(guān)系密切的語音意識(shí)是漢語音節(jié)探測(cè)（r=.37，p<.05）。在各語音意識(shí)任務(wù)之間，漢語音節(jié)刪除和音位刪除之間（r=.45，p<.05）、漢語音節(jié)探測(cè)和音位探測(cè)之間（r=.32，p<.05）存在顯著相關(guān)，可能反映了它們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)具有類似的操作。印尼語音節(jié)刪除與漢語的三項(xiàng)語音意識(shí)均存在顯著相關(guān)（相關(guān)系數(shù)r在0.36 到0.42 之間）；印尼語音位刪除與漢語音位刪除之間也存在顯著相關(guān)（r=.64，p<.001）。印尼語音節(jié)探測(cè)和音位探測(cè)均與漢語音位探測(cè)存在顯著的相關(guān)（r=.33，p<.05；r=.38，p<.01）。從上述相關(guān)分析結(jié)果可以看出，同類任務(wù)之間傾向于存在顯著的相關(guān)；兩種語言之間，雖然有一些相關(guān)是顯著的，但是也存在不顯著的相關(guān)。前人研究也發(fā)現(xiàn)兒童第二語言學(xué)習(xí)者兩種語言中語音意識(shí)之間的關(guān)系并不密切，主要是因?yàn)榈诙Z言的口語熟練程度較低，導(dǎo)致語音意識(shí)的發(fā)展缺乏有力的支持（Saiegh-Haddad，2019）。

表2：各任務(wù)相關(guān)矩陣

3.2 漢語語音意識(shí)與漢字閱讀之間的關(guān)系

以漢字閱讀準(zhǔn)確性為因變量，年級(jí)、四項(xiàng)漢語語音意識(shí)任務(wù)上的成績?yōu)樽宰兞窟M(jìn)行回歸分析，發(fā)現(xiàn)回歸方差顯著，F(xiàn)（5，41）=4.473，p<.05，AdjustedR2=.274，說明這幾個(gè)變量一共能夠解釋漢字閱讀準(zhǔn)確性27.4%的變異，結(jié)果如表3 所示。從半偏相關(guān)系數(shù)平方可以看出，年級(jí)可以獨(dú)立解釋漢字閱讀準(zhǔn)確性9%的變異，說明隨著年級(jí)升高，接觸漢語的時(shí)間增多，印尼小學(xué)兒童漢字閱讀的準(zhǔn)確性得到顯著提高。音節(jié)探測(cè)可以獨(dú)立解釋漢字閱讀準(zhǔn)確性8.2%的變異，音節(jié)刪除可以解釋的變異為5.1%，其效應(yīng)邊緣顯著。

表3：漢語語音意識(shí)預(yù)測(cè)漢字閱讀準(zhǔn)確性的回歸分析

以漢字閱讀流暢性為因變量，年級(jí)、四項(xiàng)漢語語音意識(shí)任務(wù)上的成績?yōu)樽宰兞窟M(jìn)行回歸分析，發(fā)現(xiàn)回歸方差顯著，F(xiàn)（5，41）=2.525，p<.05，AdjustedR2=.142，說明這幾個(gè)變量一共能夠解釋漢字閱讀流暢性14.2%的變異，結(jié)果如表4 所示。從半偏相關(guān)系數(shù)平方可以看出，只有音節(jié)探測(cè)可以顯著解釋漢字閱讀流暢性8.8%的變異，年級(jí)和其他語音意識(shí)的獨(dú)立作用不顯著。

3.3 印尼語語音意識(shí)與漢字閱讀之間的關(guān)系

以漢字閱讀準(zhǔn)確性為因變量，年級(jí)、四項(xiàng)印尼語語音意識(shí)任務(wù)上的成績?yōu)樽宰兞窟M(jìn)行回歸分析，發(fā)現(xiàn)回歸方程顯著，F(xiàn)（5，41）=3.811，p<.01，AdjustedR2=.234，說明這幾個(gè)變量一共能夠解釋漢字閱讀準(zhǔn)確性23.4%的變異，結(jié)果如表5 所示。從半偏相關(guān)系數(shù)平方可以看出，年級(jí)可以獨(dú)立解釋漢字閱讀準(zhǔn)確性11.6%的變異，說明隨著年級(jí)升高，接觸漢語與接受漢語教學(xué)的時(shí)間增多，漢字閱讀的準(zhǔn)確性得到顯著提高。印尼語的音節(jié)探測(cè)可以獨(dú)立解釋漢字閱讀準(zhǔn)確性7%的變異，其他語音意識(shí)的作用不顯著。

表4：漢語語音意識(shí)預(yù)測(cè)漢字閱讀流暢性的回歸分析

表5：印尼語語音意識(shí)預(yù)測(cè)漢字閱讀準(zhǔn)確性的回歸分析

以漢字閱讀流暢性為因變量，年級(jí)、四項(xiàng)印尼語語音意識(shí)任務(wù)上的成績?yōu)樽宰兞窟M(jìn)行回歸分析，發(fā)現(xiàn)回歸方程不顯著，F(xiàn)（5，41）=1.361，p>.05，說明母語語音意識(shí)都不能很好預(yù)測(cè)第二語言解碼流暢性。

3.4 印尼少兒漢語學(xué)習(xí)者漢字閱讀準(zhǔn)確性和流暢性之間的關(guān)系

以漢字閱讀流暢性為因變量，年級(jí)和漢字閱讀準(zhǔn)確性為自變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果發(fā) 現(xiàn)回歸方程顯著，F(xiàn)（2，44）=75.361，p<.001，AdjustedR2=.764，表明二者可以解釋漢字閱讀流暢性76.4%的變異。

4.綜合討論

4.1 印尼兒童漢語語音意識(shí)與漢字閱讀成績之間的關(guān)系

本研究考察的第一個(gè)問題是，印尼兒童的漢語語音意識(shí)是否能夠預(yù)測(cè)他們的漢字閱讀成績。我們分別以漢字閱讀的準(zhǔn)確性成績和流暢性成績?yōu)橐蜃兞?，年?jí)和音節(jié)刪除、音位刪除、音節(jié)探測(cè)以及音位探測(cè)這四項(xiàng)漢語語音意識(shí)任務(wù)上的成績?yōu)樽宰兞窟M(jìn)行了回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)年級(jí)可以獨(dú)立解釋漢字閱讀準(zhǔn)確性9%的變異，但是不能解釋漢字閱讀流暢性的變異。這表明，隨著學(xué)習(xí)年限的不斷增加，印尼兒童漢字閱讀的準(zhǔn)確性也隨之提高，這一點(diǎn)不難理解。學(xué)習(xí)年限為什么不能解釋漢字閱讀流暢性呢？我們認(rèn)為，這可能與漢字學(xué)習(xí)的最初階段，流暢性還未發(fā)展起來有關(guān)，我們將在下文討論漢字閱讀準(zhǔn)確性和流暢性之間的關(guān)系時(shí)再討論這一問題。

表6：年級(jí)和漢字閱讀準(zhǔn)確性預(yù)測(cè)漢字閱讀流暢性的回歸分析

在漢語音節(jié)意識(shí)和音位意識(shí)中，音節(jié)探測(cè)任務(wù)上的成績可以分別獨(dú)立解釋漢字閱讀準(zhǔn)確性和流暢性8%左右的變異，音節(jié)刪除任務(wù)上的成績可以解釋漢字閱讀準(zhǔn)確性5%左右的變異，但是無論音位探測(cè)還是音位刪除任務(wù)上的成績均未能顯著預(yù)測(cè)漢字閱讀準(zhǔn)確性和流暢性。上述結(jié)果模式表明，對(duì)于印尼兒童的漢字閱讀來說，起主要作用的語音意識(shí)是音節(jié)意識(shí)，而非音位意識(shí)。這一結(jié)果模式與初學(xué)閱讀的漢語兒童的研究結(jié)果一致（Shu et al.，2008；Chen et al.，2009）。音節(jié)意識(shí)對(duì)漢字學(xué)習(xí)初期的重要性是由漢字的性質(zhì)決定的。漢字被稱作語素音節(jié)文字，它與口語中的音節(jié)和語義中的語素相對(duì)應(yīng)，發(fā)展良好的音節(jié)意識(shí)可以幫助兒童從口語詞匯中分離出音節(jié)來，從而獲得相同音節(jié)所代表的不同含義（Hao et al.，2013），進(jìn)而在學(xué)習(xí)書面閱讀的時(shí)候能夠?qū)⑾嗤艄?jié)所代表的不同意思與不同的漢字對(duì)應(yīng)起來。同時(shí)，音節(jié)意識(shí)作為較早發(fā)展的意識(shí)，也可以促進(jìn)其他小單位語音意識(shí)的發(fā)展。Pan et al.（2016）的追蹤研究確實(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)前期的音節(jié)意識(shí)不但可以直接預(yù)測(cè)上學(xué)后漢字閱讀成績的變異，而且可以通過通過上學(xué)之后的音位意識(shí)和語素意識(shí)間接對(duì)漢字閱讀成績產(chǎn)生影響。

4.2 印尼兒童母語語音意識(shí)與漢字閱讀成績之間的關(guān)系

本研究的第二個(gè)問題是，印尼兒童的母語語音意識(shí)是否會(huì)對(duì)漢字閱讀產(chǎn)生跨語言遷移呢？我們分別以漢字閱讀的準(zhǔn)確性成績和流暢性成績?yōu)橐蜃兞浚昙?jí)和印尼語的音節(jié)刪除、音位刪除、音節(jié)探測(cè)和音位探測(cè)這四項(xiàng)母語語音意識(shí)任務(wù)上的成績?yōu)樽宰兞窟M(jìn)行了回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)除了年級(jí)對(duì)漢字閱讀準(zhǔn)確性的獨(dú)立貢獻(xiàn)之外，還發(fā)現(xiàn)了印尼語的音節(jié)探測(cè)可以獨(dú)立解釋漢字閱讀準(zhǔn)確性7%的變異；但是以漢字閱讀流暢性為因變量的回歸模型是不成立的，說明母語語音意識(shí)與漢字閱讀流暢性之間還未建立起關(guān)系。

上述結(jié)果說明，印尼兒童母語語音意識(shí)中的音節(jié)意識(shí)產(chǎn)生了跨語言遷移。如前所述，語言相互依存假設(shè)（Cummins，1979）和遷移促進(jìn)模型（Koda，2008）均強(qiáng)調(diào)跨語言遷移產(chǎn)生的一個(gè)基本條件是產(chǎn)生遷移的語言結(jié)構(gòu)或者形式與功能映射的模式必須是在母語中經(jīng)過了高質(zhì)量的教學(xué)和練習(xí)，達(dá)到了較高的程度。除音位探測(cè)以外，本研究中的印尼語語音意識(shí)均高于漢語語音意識(shí)（配對(duì)t 檢驗(yàn)，p<.05），而且正確率均在80%以上（詳情見表1）。較高的正確率表示音節(jié)意識(shí)在印尼小學(xué)生中已經(jīng)發(fā)展完善，因此出現(xiàn)了跨語言遷移。另外一個(gè)原因可能是，音節(jié)意識(shí)是不同語言共同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而音位意識(shí)雖然在拼音文字中較為重要，但是在漢語中，尤其是漢字閱讀的初期階段，重要性卻弱一些，所以只有音節(jié)意識(shí)表現(xiàn)出跨語言遷移。由于本研究被試數(shù)有限，所以未能分析跨語言遷移的路徑，未來研究可以進(jìn)一步考察母語語音意識(shí)是直接作用于漢字閱讀還是通過漢語語音意識(shí)的中介而間接作用于漢字閱讀。

4.3 漢字閱讀的準(zhǔn)確性與流暢性

本研究所考察的第三個(gè)問題是，漢字閱讀準(zhǔn)確性和流暢性的預(yù)測(cè)因素是否相同？以及在漢字閱讀的初期階段，二者能否分離？本研究中，二者之間的相關(guān)高達(dá).88，而且準(zhǔn)確性可以解釋流暢性65.3%的變異。我們認(rèn)為，漢字閱讀流暢性是在閱讀準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展的，就本研究中的初級(jí)漢語水平的印尼兒童而言，他們漢字閱讀流暢性的發(fā)展水平還非常有限。這一結(jié)果與學(xué)習(xí)深層正字法的兒童的表現(xiàn)一致。Altani et al.（2020）比較了英語和希臘語小學(xué)階段兒童詞語閱讀準(zhǔn)確性與流暢性的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)希臘語兒童的閱讀準(zhǔn)確性與流暢性之間是線性關(guān)系，從一年級(jí)到五年級(jí)，流暢性隨著準(zhǔn)確性的發(fā)展而直線提高；但是英語兒童表現(xiàn)出來的是一種香蕉形狀，即在一年級(jí)時(shí)準(zhǔn)確性與流暢性無法分離，隨著年級(jí)的提高，準(zhǔn)確性和流暢性之間的關(guān)系逐漸表現(xiàn)出類似希臘兒童那樣的直線發(fā)展。這是因?yàn)橛⒄Z是深層正字法，詞語閱讀流暢性的發(fā)展需要以準(zhǔn)確性作為前提；而希臘語屬于淺層正字法，一致的形音對(duì)應(yīng)關(guān)系使得兒童在掌握了形音對(duì)應(yīng)規(guī)則后，能夠準(zhǔn)確而流暢地閱讀。與英語類似，漢字“見形不知音”，因此漢字閱讀流暢性的發(fā)展需要以準(zhǔn)確性的發(fā)展為前提。

5.研究結(jié)論與啟示

本研究以學(xué)習(xí)漢語的印尼小學(xué)生為被試，考察了母語和漢語音節(jié)意識(shí)、音位意識(shí)對(duì)漢字閱讀準(zhǔn)確性和流暢性的貢獻(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，漢語音節(jié)意識(shí)對(duì)漢字閱讀準(zhǔn)確性和流暢性有顯著的預(yù)測(cè)作用；母語音節(jié)意識(shí)可以顯著預(yù)測(cè)漢字閱讀準(zhǔn)確性，表現(xiàn)出跨語言遷移；在漢字閱讀發(fā)展的初期階段，漢字閱讀準(zhǔn)確性是流暢性發(fā)展的基礎(chǔ)。該結(jié)果對(duì)低齡漢語學(xué)習(xí)者的漢字教學(xué)有一定的啟示。

首先，加強(qiáng)包括語音意識(shí)在內(nèi)的元語言意識(shí)的訓(xùn)練。盡管本研究僅考察了語音意識(shí)與漢字閱讀之間的關(guān)系，但是我們先前的研究發(fā)現(xiàn)正字法意識(shí)（郝美玲、周思濃，2019）和詞素意識(shí)（郝美玲、汪鳳嬌，2020）均對(duì)漢字閱讀有顯著的預(yù)測(cè)作用，因此在教學(xué)過程中有意識(shí)地開展一些元語言意識(shí)的任務(wù)能有效促進(jìn)他們對(duì)漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律以及字形與字音字義之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的掌握。例如，可以通過對(duì)比相似的發(fā)音、刪除指定語音片段、將不同單位語音片段組合起來等任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)漢語語音結(jié)構(gòu)和組合規(guī)律的敏感性；通過搜索不同漢字中的相同部件、根據(jù)部件組合漢字等手段幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)漢字結(jié)構(gòu)和組合規(guī)律的認(rèn)識(shí)，等等。

其次，加強(qiáng)母語元語言意識(shí)的訓(xùn)練。本研究發(fā)現(xiàn)母語語音意識(shí)可以顯著預(yù)測(cè)漢字閱讀的成績。這說明，母語學(xué)習(xí)和第二語言學(xué)習(xí)并非對(duì)立的關(guān)系，母語語音意識(shí)和第二語言語音意識(shí)是相輔相成的關(guān)系，加強(qiáng)母語元語言意識(shí)的訓(xùn)練可以促進(jìn)第二語言閱讀能力的發(fā)展。

第三，加強(qiáng)漢字閱讀準(zhǔn)確性向流暢性轉(zhuǎn)變的訓(xùn)練。準(zhǔn)確而流暢地閱讀是閱讀理解順利進(jìn)行的保證。本研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于初學(xué)漢語的印尼兒童來說，漢字閱讀流暢性的發(fā)展依賴漢字閱讀準(zhǔn)確性的發(fā)展。這一點(diǎn)不難理解，初接觸一個(gè)漢字或者詞語時(shí)，學(xué)習(xí)者需要借助拼音、上下文等線索來閱讀，讀起來比較慢；隨著接觸次數(shù)和練習(xí)次數(shù)的增多，這些最初讀得很慢的字詞逐漸變成了視覺詞匯（Ehri，2005），不再需要利用字內(nèi)或者字外的線索來辨認(rèn)，通過視覺正字法輸入直接通達(dá)字音和字義，因此閱讀速度也隨之提高了。Shen&Jiang（2013）提到，對(duì)于漢語水平還不夠高的學(xué)習(xí)者，朗讀能促進(jìn)學(xué)習(xí)者建立字形與語音的穩(wěn)定聯(lián)結(jié)，是培養(yǎng)字詞閱讀流暢性的有效方法之一。因此在漢字教學(xué)的初級(jí)階段，應(yīng)給學(xué)習(xí)者提供有意思的韻文、童謠、短文等課外朗讀材料，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者朗讀課文和適合他們閱讀的課外讀物。也可以通過游戲的方式，借助漢語詞素構(gòu)詞能力強(qiáng)的特點(diǎn)，把基礎(chǔ)漢字放在不同的詞語中復(fù)現(xiàn)，也是提高漢字閱讀準(zhǔn)確性和流暢性的方法之一。