謝婧怡，馬思宇，朱志平

（1.福建師范大學(xué)海外教育學(xué)院，福建，福州350117；2.首都師范大學(xué)國(guó)際文化學(xué)院，北京100048；3.北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院，北京100875）

1.研究背景

海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者“低齡化”是近年來(lái)較為突出的現(xiàn)象，中小學(xué)生，甚至幼兒園的兒童也步入了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的行列（李宇明，2018）。然而，兒童二語(yǔ)學(xué)習(xí)有自身的特殊性。兒童的年齡及其對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知與使用都具有自身特點(diǎn)，這使得兒童作為第二語(yǔ)言漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者與成人并不相同，不宜簡(jiǎn)單照搬成人標(biāo)準(zhǔn)。因此，漢語(yǔ)教學(xué)要全面應(yīng)對(duì)非漢語(yǔ)環(huán)境下的低齡化現(xiàn)象，需要制定專門的適用于低齡學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)范圍，往往需要以母語(yǔ)者的語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)為藍(lán)本。針對(duì)成人二語(yǔ)教學(xué)所使用的漢語(yǔ)表達(dá)系統(tǒng)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在過(guò)去幾十年中，已經(jīng)做了較為充分的研究，目前我國(guó)已經(jīng)制定了面向成年人的《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》（國(guó)家漢辦，2007）。而適合兒童年齡特點(diǎn)的漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)還是空白。這類標(biāo)準(zhǔn)的制定同樣需要適合的母語(yǔ)者語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)作為藍(lán)本。我們認(rèn)為，這個(gè)藍(lán)本應(yīng)當(dāng)采自母語(yǔ)兒童。

根據(jù)兒童大腦發(fā)育與語(yǔ)言發(fā)展相關(guān)研究，兒童第一語(yǔ)言3 歲開(kāi)始快速發(fā)展，至5 歲建立起基本的語(yǔ)法系統(tǒng)（Doris，2006），觀測(cè)這期間母語(yǔ)兒童的發(fā)展，分析這一階段產(chǎn)生的兒童語(yǔ)言，有可能了解到兒童母語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)與表達(dá)范圍。

與之相關(guān)的是，在母語(yǔ)兒童口語(yǔ)發(fā)展中，3 歲兒童的詞匯量已達(dá)到1000 詞左右，4～6 歲為成熟完善期，6 歲以后能夠基本掌握母語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，7 歲前獲得完全符合語(yǔ)法的口頭語(yǔ)言，此后兒童主要在教育機(jī)構(gòu)中逐步學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言。書面文字的學(xué)習(xí)擴(kuò)展兒童的詞匯量，也幫助兒童掌握更復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。①Helena Curtain，Carol Ann Dahlberg 著，唐睿等譯，語(yǔ)言與兒童——美國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)指南［M］.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011，北京，第2 頁(yè)。 彭聃齡，普通心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001，第 498 頁(yè)。所以，這一年齡兒童的口語(yǔ)發(fā)展語(yǔ)料將提供給二語(yǔ)兒童口語(yǔ)教學(xué)較為全面的兒童口語(yǔ)藍(lán)本。

本文對(duì)漢語(yǔ)兒童口語(yǔ)句型的描寫，著眼于可以直接用于兒童二語(yǔ)教學(xué)的范圍。主要關(guān)注以下三個(gè)問(wèn)題：

1）漢語(yǔ)兒童常用口語(yǔ)句型主要有哪些？

2）與成人漢語(yǔ)常用口語(yǔ)句型相比，漢語(yǔ)兒童常用口語(yǔ)句型有哪些特點(diǎn)？

3）兒童漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)采用哪些句型更為合適？

2.關(guān)于“句型”

“句類”“句型”“句?！薄熬涫健钡雀拍疃际菍?duì)漢語(yǔ)句子進(jìn)行分類而產(chǎn)生的術(shù)語(yǔ)（陸儉明，2016）。黃伯榮、廖序東（1997）認(rèn)為，句子根據(jù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)可分為單句和復(fù)句。單句可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)分出句型和句類。句型是根據(jù)結(jié)構(gòu)分出來(lái)的類。

然而，語(yǔ)言教學(xué)直接使用語(yǔ)言本體研究所歸納的句型其實(shí)是有困難的（朱志平，2016）。因?yàn)槌橄蠖仍礁?，距離語(yǔ)言使用的具體條件也就越遠(yuǎn)。二語(yǔ)教學(xué)需要根據(jù)教學(xué)需求，對(duì)本體研究的成果做進(jìn)一步的離析。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究主張“（句型）是能生成句子的語(yǔ)言模式”（北京語(yǔ)言學(xué)院句型研究小組，1989）。研究者從二語(yǔ)教學(xué)角度出發(fā)，根據(jù)句子成分的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義，整理出219 個(gè)用于針對(duì)成人的漢語(yǔ)環(huán)境下教學(xué)的句型。例如，“句型（十一）1.”“主||形（+‘了’+ 復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)”，則能通過(guò)替換語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的方式，生成句子“天黑了下來(lái)”。而“主［施事］||動(dòng)”，則能夠通過(guò)方括號(hào)中的語(yǔ)義提示，生成句子“他說(shuō)（……）?！保ㄍ希┎贿^(guò)，非漢語(yǔ)環(huán)境下兒童二語(yǔ)教學(xué)使用的句型可能需要在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化，以便向適合兒童具體使用的條件靠近。

人類的語(yǔ)言表達(dá)是以意義為核心的。人們?cè)谘哉Z(yǔ)交談的過(guò)程中，往往通過(guò)句法形式以表達(dá)自己的思想（趙金銘，2010）。而二語(yǔ)學(xué)習(xí)正是學(xué)習(xí)用于表達(dá)（某個(gè)）功能的合適的句法形式（Wilkins，1983）。在教學(xué)研究中，研究者們對(duì)句法形式描寫的術(shù)語(yǔ)雖不盡相同，如表達(dá)形式、（對(duì)外漢語(yǔ)）教學(xué)句型、表達(dá)格式、構(gòu)式—語(yǔ)塊、形式結(jié)構(gòu)、教學(xué)句式等，但都指向一些固定或半固定的結(jié)構(gòu)，在填入符合條件的詞語(yǔ)后，成為能夠在交際中直接使用的句子的“半成品”語(yǔ)言形式（呂文華，1992；盧福波，2000、2005；馮勝利、施春宏，2011；謝英，2012；朱志平等，2014；陸儉明，2016；肖奚強(qiáng)，2017）。本研究將上述這種可以用于教學(xué)的“半成品”形式統(tǒng)稱為“句型”。它們應(yīng)當(dāng)是海外兒童漢語(yǔ)教學(xué)最為常用的教學(xué)內(nèi)容。

3.漢語(yǔ)兒童口語(yǔ)語(yǔ)料的采集與句型提取

針對(duì)兒童漢語(yǔ)句型發(fā)展方面的研究往往通過(guò)對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展中某個(gè)句型發(fā)展的描寫，來(lái)揭示兒童語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)制。比如，李宇明（1990，1995） 研究?jī)和罢l(shuí)”字句、“什么”問(wèn)句的發(fā)展過(guò)程，揭示了兒童語(yǔ)言發(fā)展中的順序性及系統(tǒng)整合、類比推理機(jī)制，論述語(yǔ)言難度與輸入頻度對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的影響。李慧敏（2012）研究?jī)和Z(yǔ)言中“的”字句語(yǔ)用功能的發(fā)展、語(yǔ)氣類型的出現(xiàn)順序、言語(yǔ)意圖的類型及其發(fā)展速度等。這些研究主要從心理學(xué)角度研究句型的習(xí)得順序，尚未在總體上對(duì)句型進(jìn)行系統(tǒng)描寫。不過(guò)，他們也為本研究提供了較為成熟的實(shí)驗(yàn)方法及語(yǔ)料提取方式。

3.1 語(yǔ)料的選取與采集

本研究采用兩種語(yǔ)料：第一種語(yǔ)料主要源于CHILDES（Child Language Data Exchange System，兒童語(yǔ)料交互系統(tǒng)）中音頻、視頻語(yǔ)料的轉(zhuǎn)寫。該系統(tǒng)由美國(guó)心理學(xué)家Elizabeth Bates、Brian Mac Whinney 和 Catherine Snow 等人發(fā)起，收錄了全球28 種語(yǔ)言0～7 歲兒童不同年齡階段的大量語(yǔ)料?；谠撓到y(tǒng)對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言障礙診斷等相關(guān)研究論文已經(jīng)超過(guò)3000 篇（溫志軍、胡瑰玲，2001；張義賓，2019）。課題組選取了該語(yǔ)料庫(kù)中母語(yǔ)為漢語(yǔ)的3～5 歲兒童語(yǔ)料，共計(jì)約30 小時(shí)錄音。語(yǔ)料涉及101 名母語(yǔ)為漢語(yǔ)的兒童的話語(yǔ)，年齡從4.3 歲至5.9 歲，分別來(lái)自北京、南京、杭州等地。語(yǔ)料主要記錄了兒童與父母、研究者之間玩游戲、讀繪本、講故事等活動(dòng)中的對(duì)話。這類語(yǔ)料的特點(diǎn)是以橫向、共時(shí)為主，在大致相同的時(shí)間段里記錄了該年齡段兒童的語(yǔ)言。同時(shí)也提供了同一語(yǔ)境下成人與兒童交流時(shí)的成人語(yǔ)言，也為課題組提供提取句型時(shí)的分析與對(duì)比語(yǔ)料。第二種語(yǔ)料來(lái)源于課題組以日記形式記載的兒童語(yǔ)言，這是一種縱向的發(fā)展的觀察研究，主要來(lái)自一名三歲漢語(yǔ)母語(yǔ)兒童。第二種語(yǔ)料主要用于佐證前者各年齡段的分析與結(jié)論。

課題組對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行了轉(zhuǎn)寫，并以話輪為單位對(duì)轉(zhuǎn)寫語(yǔ)料進(jìn)行切分。全部語(yǔ)料共計(jì)252，833 字，采用話輪統(tǒng)計(jì)為36，535 條。語(yǔ)料轉(zhuǎn)寫主要參考美國(guó)會(huì)話分析學(xué)派常使用的轉(zhuǎn)寫系統(tǒng)（Atkinson，J & J.Heritage，1984） 及 CLAN 會(huì)話轉(zhuǎn)寫系統(tǒng)。由于該轉(zhuǎn)寫規(guī)范所記錄的轉(zhuǎn)寫內(nèi)容主要為英文，考慮到英漢兩種語(yǔ)言的差異，本研究同時(shí)也參考了漢語(yǔ)會(huì)話研究的轉(zhuǎn)寫體系。在音頻、視頻內(nèi)容轉(zhuǎn)寫過(guò)程中，本研究主要以話輪為單位記錄說(shuō)話內(nèi)容，以及該話輪的參與者身份、年齡、雙方互動(dòng)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、具體行為等，包括非語(yǔ)言層面中的重音、停頓及非言語(yǔ)行為，如說(shuō)話人的動(dòng)作、說(shuō)話人的說(shuō)話方式等。

在統(tǒng)計(jì)中，我們將成人（如兒童的父母）說(shuō)的話語(yǔ)標(biāo)記為成人語(yǔ)料，將兒童說(shuō)的話語(yǔ)標(biāo)記為兒童語(yǔ)料。

3.2 語(yǔ)料中句型的提取與統(tǒng)計(jì)

在以往研究中，研究者主要關(guān)注語(yǔ)言形式對(duì)功能的表達(dá)的三種手段：詞匯手段、句法手段、語(yǔ)篇手段。詞匯手段主要通過(guò)功能詞語(yǔ)來(lái)反映句子的功能特點(diǎn)。句法手段主要通過(guò)詞組、句法結(jié)構(gòu)、句式表達(dá)功能。語(yǔ)篇手段主要通過(guò)兩個(gè)以上的小句共同表達(dá)功能，研究還涉及語(yǔ)氣、銜接手段等。

本研究的目的是建立漢語(yǔ)兒童口語(yǔ)表達(dá)系統(tǒng)，以用于支持二語(yǔ)教學(xué)，因此，本文此處主要討論第二語(yǔ)言教學(xué)與習(xí)得方面的句型歸納。本研究對(duì)句型的提取主要以北京語(yǔ)言學(xué)院句型研究小組（1989）歸納的現(xiàn)代漢語(yǔ)基本句型為藍(lán)本，并依據(jù)李晟宇等（2006）對(duì)句型的提取規(guī)則，進(jìn)行句型提取。

在提取中，研究遵循先提取，后歸類的原則。先對(duì)語(yǔ)料中出現(xiàn)的形式進(jìn)行切分，提取其中影響功能表達(dá)的形式，進(jìn)行整理、歸類。語(yǔ)料分為單句和復(fù)句，再按句型、句類、句式進(jìn)行分別歸納。以情景（一）片段為例：

情景（一）：在某幼兒園內(nèi)，孩子和媽媽在玩玩具。

（1）媽媽（擺左手）：寶寶你先等一下。先把這個(gè)擺出來(lái)。

（2）孩子（跑開(kāi)）：我不想玩這一個(gè)。

（3）媽媽：那你想玩哪個(gè)？

（4）孩子：先玩這個(gè)。

（5）媽媽：挨著玩。把這個(gè)玩完了再玩這個(gè)。先放那里。打開(kāi)這個(gè)。

（6）孩子：這怎么玩？

（7）媽媽：這怎么玩？可以拍嘛。

（8）孩子：這個(gè)盒子里不好拍。

在研究中，首先將上例中的（2）（4）（6）（8）這4 條語(yǔ)料進(jìn)行功能分析。然后根據(jù)句子功能，分析出該句可替代的部分及其聚合特點(diǎn)，進(jìn)行進(jìn)一步的抽象描寫、歸類、統(tǒng)計(jì)。最后將描寫結(jié)果與北京語(yǔ)言學(xué)院句型研究小組（1989）歸納的《現(xiàn)代漢語(yǔ)基本句型表》進(jìn)行對(duì)照，最后提煉出兒童漢語(yǔ)表達(dá)句型。如：

我不想玩這一個(gè)。

根據(jù)上下文，孩子說(shuō)這句話的目的，主要是為了反對(duì)媽媽的提議“先把這個(gè)擺出來(lái)?！?，句子表達(dá)了拒絕做某事的功能。該功能主要是通過(guò)能愿動(dòng)詞的否定形式“不想”再加上具體的拒絕對(duì)象“玩這一個(gè)”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此這個(gè)句子的可替代部分的聚合特點(diǎn)如下：

名詞短語(yǔ)+不+能愿動(dòng)詞+動(dòng)詞短語(yǔ)。

而根據(jù)同類語(yǔ)例的統(tǒng)計(jì)，“名詞短語(yǔ)”部分，可以是代詞，甚至省略?！澳茉竸?dòng)詞”部分可以是“要”或者“想”。動(dòng)詞短語(yǔ)部分則可以是動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)。該句型可描寫如下：

名詞/代詞短語(yǔ)+不+能愿動(dòng)詞（想/要/能）+動(dòng)詞（或動(dòng)詞短語(yǔ)）

在北京語(yǔ)言學(xué)院句型研究小組（1989）所歸納的《現(xiàn)代漢語(yǔ)基本句型表》中，已有“主||能愿動(dòng)詞+賓語(yǔ)”句型。根據(jù)形式與功能對(duì)應(yīng)關(guān)系，我們將此作為“主||能愿動(dòng)詞+賓語(yǔ)”的下位句型。又因?yàn)樵摼湫偷拿~/代詞短語(yǔ)可自由替換，且居于常用的句首位置，我們將其進(jìn)一步改寫為：

……+不（想/要/能）+動(dòng)詞（或動(dòng)詞短語(yǔ)）

以上4 條語(yǔ)料的歸納結(jié)果見(jiàn)表1：

表1：語(yǔ)言形式提取與歸類示例表

依據(jù)上述原則與步驟，課題組歸納出兒童漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的基本句型，并對(duì)其進(jìn)行了分析和統(tǒng)計(jì)。

3.3 漢語(yǔ)兒童口語(yǔ)表達(dá)常用句型的統(tǒng)計(jì)與分析

在對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行整理、提取后，課題組共歸納出漢語(yǔ)兒童口語(yǔ)表達(dá)使用的句型186 個(gè)。其中，使用頻率排在前9 位的占全部口語(yǔ)表達(dá)句型總量的52.2%，其余177 種形式，僅占全體表達(dá)總量的47.8%，顯示出較顯著的集中性（見(jiàn)表2）。

表2：兒童口語(yǔ)表達(dá)常見(jiàn)句型列表

從兒童口語(yǔ)使用句型占比的順序看，獨(dú)詞句——名詞/名詞詞組/代詞占比最多，占總數(shù)的13.3%。其次是獨(dú)詞句——應(yīng)答語(yǔ)句。這兩類占兒童使用句型總數(shù)的20.9%。例如下面的對(duì)話：

情景（二）：媽媽和孩子在玩積木，媽媽讓孩子給他們剛剛拼好的小人兒起名字。

媽媽：你給他起名字好不好。

孩子：小人。

媽媽：是叫什么？小人？

孩子：嗯。

媽媽：叫什么名字？

孩子：小人。

在上例中，媽媽的問(wèn)題中使用了更豐富的語(yǔ)言形式，但孩子僅用獨(dú)詞句“小人”和應(yīng)答語(yǔ)“嗯”來(lái)回答。

除了獨(dú)詞句（名詞/名詞詞組/代詞、應(yīng)答語(yǔ)與擬聲詞）外，兒童使用的句型比較集中，單句居多，而且多集中在兩類：一類是普通的動(dòng)詞謂語(yǔ)句及其疑問(wèn)形式（如情景（三）中的“畫什么？畫小房子。”情景（四）中的“睡覺(jué)了?！?；一類是特殊的動(dòng)詞謂語(yǔ)句“是”字句和“有”字句（如情景（五）中的“這是一個(gè)花?！焙颓榫埃ㄋ模?中的“寶寶有個(gè)小螞蟻?！保４送?，“……，然后……”是兒童口語(yǔ)中使用最多的復(fù)句形式。

情景（三）：媽媽讓孩子畫畫。

媽媽：給，彩色筆。

孩子：畫什么？畫小房子。畫小房子！

媽媽：可以。

情景（四）：媽媽和孩子在看繪本講故事。

媽媽：這說(shuō)的是什么？

孩子：寶寶有個(gè)小螞蟻。

媽媽：小螞蟻在做什么？

孩子：睡覺(jué)了。

情景（五）：媽媽和孩子在共同完成一個(gè)拼圖畫。

媽媽：我再給你找三個(gè)。你看看這里哪幾個(gè)工具可以接在后面做好不好？

孩子：這是一個(gè)花。

在同一批語(yǔ)料中，課題組也對(duì)成人在與兒童交流過(guò)程中（同一語(yǔ)境下）所使用的句型進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其中，使用占比50%以上的句型約為13 種（見(jiàn)表3）。

表3：成人口語(yǔ)表達(dá)常見(jiàn)句型列表

限于研究目的與篇幅，這里不對(duì)成人語(yǔ)料做深入分析，因?yàn)椴慌懦扇伺c兒童對(duì)話時(shí)對(duì)句型的選擇因素（這需要其他成人語(yǔ)料來(lái)驗(yàn)證）。對(duì)比表2 與表3，可以明顯看出兩個(gè)趨勢(shì)：第一，雙方在溝通中使用的句型并不一一對(duì)應(yīng)，成人在上文使用的句型，兒童并不一定重復(fù)，而是有自己的選擇；第二，成人使用的句型是比較豐富的，而兒童使用的句型則比較單一。有四種形式是溝通雙方都使用到的，但是使用頻率有差異，將它們抽取出來(lái)，再加上兒童常用的另外兩種句型，可以列如表4。

表4：兒童與成人口語(yǔ)表達(dá)句型對(duì)比表

從表4 可見(jiàn)，在前四種句型中，除動(dòng)詞疑問(wèn)句以外，其他三種兒童使用頻率都大大高于成人，足見(jiàn)它們是兒童常用的口語(yǔ)句型。此外，表2 中所列的第9 號(hào)句型：“……+ 有+（數(shù)量詞組）+名詞（表領(lǐng)屬）”，在成人語(yǔ)料中未進(jìn)前50%，僅排在第21 位，占成人語(yǔ)料的1.4%。兒童常用的復(fù)句句型“……，然后……”排在成人語(yǔ)料的第26 位，僅占成人語(yǔ)料的1.0%。

圍繞句型所使用的動(dòng)詞，課題組也集中進(jìn)行了梳理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童使用動(dòng)詞是比較集中的，比如“是、有、吃、要”等，在語(yǔ)料所涉及的總數(shù)700 多個(gè)動(dòng)詞中，這些詞的頻次遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他動(dòng)詞。限于本文的研究目的與篇幅，這里不展開(kāi)討論。

4.兒童口語(yǔ)句型的基本特點(diǎn)

基于兒童口語(yǔ)語(yǔ)料中有關(guān)漢語(yǔ)句型的使用，以及兒童與成人口語(yǔ)語(yǔ)料中漢語(yǔ)句型的對(duì)比分析，可以比較清晰地看到，兒童口語(yǔ)句型有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)。

4.1 系統(tǒng)上的不完整性與句型使用的典型性

在語(yǔ)料統(tǒng)計(jì)中，課題組發(fā)現(xiàn)，與成人相比，兒童，尤其是學(xué)齡前兒童，使用的句型結(jié)構(gòu)總體數(shù)量更少，變體也不如成人豐富。在表達(dá)某類語(yǔ)言功能時(shí)，使用的句型更為集中在某幾種句型上，呈現(xiàn)出一定程度的系統(tǒng)的不完整性與句型的典型性：

首先，兒童使用的句型結(jié)構(gòu)其整體數(shù)量少于成人。在對(duì)本研究所用的全部口語(yǔ)語(yǔ)料進(jìn)行提取、歸并后，我們共統(tǒng)計(jì)歸納出289 種句型，其中，兒童使用的句型186 個(gè)，約占全部句型的64%，其余103 種句型（如疑問(wèn)句：“誰(shuí)是……？”等）未見(jiàn)兒童使用。

其次，從句型系統(tǒng)的豐富程度來(lái)看，兒童使用的句型變體不如成人豐富。在對(duì)句型進(jìn)行整理后，課題組共提取出成人使用的句型（上位句型）215個(gè)，洐生句型（下位句型）74個(gè)。而在兒童使用的句型中，主句型（上位句型）為134個(gè)，洐生句型（下位句型）51 個(gè)。例如，主||狀+形，這一句型常用于描述物體的性質(zhì)及其程度。在成人語(yǔ)料中，往往通過(guò)一些固定的結(jié)構(gòu)，如“挺……的”，“有點(diǎn)兒+形容詞”，“真/好+形容詞！”等來(lái)進(jìn)行更為具體的描述，而兒童則常用主語(yǔ)后面直接加上形容詞或副詞的方式來(lái)表達(dá)描述功能。再比如，在針對(duì)他人住址進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，兒童提問(wèn)的語(yǔ)句多為“他住在哪兒？”，而成人使用的語(yǔ)句則包括“他從哪兒來(lái)？”“他住在幾號(hào)？”“他是哪兒人？”等等。

第三，從語(yǔ)法手段使用的傾向性來(lái)看，成人傾向使用更多的語(yǔ)法手段來(lái)進(jìn)行表達(dá)，而兒童使用的語(yǔ)法手段則比較單一，總體上語(yǔ)法化程度更低。根據(jù)本文統(tǒng)計(jì)，成人對(duì)補(bǔ)語(yǔ)、動(dòng)詞重疊的使用數(shù)量分別是兒童的1.95 倍和3 倍，使用動(dòng)詞“有”的語(yǔ)法意義的情況是兒童的6.125 倍。使用關(guān)聯(lián)詞來(lái)構(gòu)造復(fù)句的頻率也高于兒童。例如，“不管……都……”“哪怕……也……”都只見(jiàn)于成人表達(dá)。而兒童在表達(dá)相似功能時(shí)，更傾向采用短句，甚至獨(dú)詞句進(jìn)行表達(dá)。如下例：

情景（六）：孩子和媽媽在讀繪本。繪本中的故事片段為鼠媽媽在等著鼠寶寶回家。

媽媽的描述：不管多晚，鼠媽媽都在窗前，等著她的寶寶。

孩子的描述：天黑了，鼠媽媽一直等著，一直等著。

在上文中，同樣表描述鼠媽媽對(duì)小鼠的等待，媽媽用了“不管……都……”這樣的關(guān)聯(lián)詞構(gòu)造復(fù)句，而孩子則只使用了副詞“一直”，并重復(fù)了這句話。

第四，與語(yǔ)法手段的豐富程度相應(yīng)的是，兒童使用語(yǔ)句的平均句長(zhǎng)較短，每個(gè)話輪的平均句長(zhǎng)僅為7.18 字。而成人的平均句長(zhǎng)為8.05字。

第五，所使用的句型集中在某幾種句型上以及某些動(dòng)詞為主的句型上。

4.2 句型使用呈現(xiàn)發(fā)展的動(dòng)態(tài)特征

從句型表達(dá)功能傾向看，兒童語(yǔ)言發(fā)展的動(dòng)態(tài)特征也是很明顯的。在語(yǔ)料中，與成人使用的句型結(jié)構(gòu)相比，兒童語(yǔ)料呈現(xiàn)出發(fā)展過(guò)程的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)。同時(shí)，受兒童言語(yǔ)角色的影響，兒童語(yǔ)料的句型結(jié)構(gòu)分布與成人相比也有所不同。表現(xiàn)出兒童的語(yǔ)言水平隨著認(rèn)知水平的發(fā)展而發(fā)展的特點(diǎn)。具體的語(yǔ)言現(xiàn)象體現(xiàn)為：

首先，兒童語(yǔ)料中的獨(dú)詞句比例遠(yuǎn)高于成人語(yǔ)料，但隨著年齡的增長(zhǎng)，獨(dú)詞句比例逐漸降低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在兒童口語(yǔ)語(yǔ)料中，“形容詞/動(dòng)詞/名詞/代詞單獨(dú)成句”的平均比例為15.35%，比成人高出30%。但3歲、4歲、5歲的獨(dú)詞句的比例分別為33.3%、20.3%和13.4%，逐漸向成人口語(yǔ)語(yǔ)料的獨(dú)詞句比例4.4%靠攏。

其次，受兒童言語(yǔ)角色的影響，兒童語(yǔ)料中表達(dá)請(qǐng)求幫助等功能的句型使用頻率高于成人，而表達(dá)意見(jiàn)征詢、催促、責(zé)備等功能的句型使用頻率低于成人。例如，表達(dá)請(qǐng)求幫助功能的“……+怎么+動(dòng)詞（動(dòng)詞詞組）？”，在兒童語(yǔ)料中的平均使用比例高于成人，但隨著年齡增長(zhǎng)逐漸降低。同時(shí)，表達(dá)詢問(wèn)、責(zé)備功能的疑問(wèn)“……+動(dòng)詞+什么……？”的比例，成人的使用頻率高于兒童平均水平，但兒童的使用比率則隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。祈使句中，表達(dá)催促功能的“快，快快！”和表達(dá)行為指示功能的句型“好好+動(dòng)詞（動(dòng)詞詞組）”也是如此。如圖1。

圖1：成人與兒童受語(yǔ)言角色影響的句型差異動(dòng)態(tài)變化示意圖

第三，兒童往往對(duì)一些句型采用回避策略。成人句型中“把”字句、銜接詞語(yǔ)“那、那就”、趨向補(bǔ)語(yǔ)等排名靠前，而在上下文中未見(jiàn)兒童使用?？梢源_定的是，兒童是理解這些表達(dá)的，但是他們不傾向于使用。語(yǔ)言發(fā)展具有一定的順序性。（李宇明，1995）這也是兒童口語(yǔ)中的句型系統(tǒng)還處在動(dòng)態(tài)發(fā)展和完善的過(guò)程中的一個(gè)表現(xiàn)。

此外，年幼兒童語(yǔ)言表達(dá)清晰度較低，量詞使用單一，有時(shí)還出現(xiàn)一定的偏誤。例如，兒童直接在句子、名詞后加“了”或“的”的表達(dá)高于成年人。當(dāng)媽媽詢問(wèn)“你剛才跑什么？”，孩子回答“后面有車了”。他的意思其實(shí)是“因?yàn)楹竺嬗熊?，所以我才跑了”。在三歲左右的兒童語(yǔ)料中，還存在“打乒乓球（的）地方”“媽媽蘋果吃沒(méi)完”等偏誤語(yǔ)料。

5.漢語(yǔ)兒童口語(yǔ)句型特點(diǎn)對(duì)兒童二語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

本研究通過(guò)自然語(yǔ)料整理了漢語(yǔ)兒童口語(yǔ)表達(dá)中的句型，歸納出其分布特點(diǎn)，指出其表現(xiàn)出的句型系統(tǒng)的不完整性及動(dòng)態(tài)發(fā)展特征，并對(duì)此進(jìn)行了分析。研究結(jié)果對(duì)兒童二語(yǔ)教學(xué)是有啟發(fā)的：

1）不同母語(yǔ)兒童語(yǔ)言認(rèn)知與發(fā)展具有共性，這種共性在一定程度上也體現(xiàn)在他們對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中。作為二語(yǔ)教學(xué)的藍(lán)本，漢語(yǔ)兒童口語(yǔ)句型的特點(diǎn)對(duì)兒童二語(yǔ)教學(xué)句型的選擇具有重要參考價(jià)值。

2）兒童句型系統(tǒng)較成人單一，但有自身的特點(diǎn)與規(guī)律，兒童漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的研究并不能單憑主觀推測(cè)將成人版標(biāo)準(zhǔn)直接簡(jiǎn)化。

3）由于兒童口語(yǔ)句型系統(tǒng)存在不完整性，盡管前人已有5 歲兒童語(yǔ)法基本成熟的結(jié)論，但將之與本文對(duì)同年齡段兒童語(yǔ)料分析結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，我們認(rèn)為，兒童二語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)法系統(tǒng)趨簡(jiǎn)應(yīng)當(dāng)是一條基本原則。

4）由于兒童語(yǔ)言發(fā)展的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，二語(yǔ)教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)對(duì)象的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。比如對(duì)三歲的孩子而言，他們還未能理解商量、求助等言語(yǔ)功能，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以具體的事物名詞、形容詞為主。

5）從成人語(yǔ)料與兒童語(yǔ)料的對(duì)比可見(jiàn)，兒童語(yǔ)言的輸入與輸出是不對(duì)等的，盡管五歲兒童能理解較為復(fù)雜的句子，但是他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)的選擇依舊比較簡(jiǎn)單。這是值得二語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的。

6）兒童二語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡量以單句為主，母語(yǔ)兒童使用頻度比較高的常用動(dòng)詞句，“有”字句、“是”字句等應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)的重要內(nèi)容，并且應(yīng)當(dāng)根據(jù)這些句型的具體語(yǔ)境使用功能作進(jìn)一步切分。

研制科學(xué)的兒童漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，必須對(duì)兒童漢語(yǔ)教學(xué)有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)為，適合兒童漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以功能為綱，從詞匯、句型表達(dá)入手，適應(yīng)漢語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)特點(diǎn)，在實(shí)踐中進(jìn)行嘗試，為未來(lái)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，指導(dǎo)海內(nèi)外兒童漢語(yǔ)教學(xué)。要做到這一點(diǎn)，必須以漢語(yǔ)真實(shí)口語(yǔ)環(huán)境中采集的兒童語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)料為基礎(chǔ)，對(duì)常用句型和交際句式的分析，形成基本句型和交際庫(kù)，分析句型的語(yǔ)義與交際表達(dá)式之間的關(guān)系，才能形成符合兒童漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)情況的能力標(biāo)準(zhǔn)。