吳宗建 黃倩

摘? 要：實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵力量是高校教育。文章以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)為研究對象，通過在專業(yè)課程中模塊化教學(xué)與課程融合相結(jié)合的教學(xué)方式，踐行可持續(xù)發(fā)展觀在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中的系統(tǒng)建構(gòu)，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到具備可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)理念的目的。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)習(xí)者在此教學(xué)方式下，完成從“知識”到“智識”的轉(zhuǎn)變，并將可持續(xù)發(fā)展理論運(yùn)用在設(shè)計(jì)中。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展觀;環(huán)境設(shè)計(jì);課程模塊化;課程融合

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）35-0013-06

Abstract： The higher education is the key force to achieve the goal of sustainable development. In this paper， the teaching of environmental design is taken as the research object. Through the combination of modular teaching and curriculum integration in professional courses， the systematic construction of sustainable development concept in environmental design teaching is practiced to help learners achieve the goal of sustainable development design concept. The results of teaching practice show that most of the learners complete the transformation from "knowledge" to "wisdom" under this teaching mode， and apply the theory of sustainable development to design.

Keywords： sustainable development concept; environmental design; course modular; curriculum integration

一、可持續(xù)發(fā)展觀在環(huán)境設(shè)計(jì)教育中的培育

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須立足于可持續(xù)發(fā)展為原則的社會時(shí)代背景，將藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系不斷優(yōu)化升級。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科中具有范疇廣、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展息息相關(guān)。在環(huán)境設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域，許多教師及學(xué)者通過對國情的理論分析，對教學(xué)理論的總結(jié)后，提出了針對可持續(xù)發(fā)展觀在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中培育的實(shí)踐策略;王燁（2009年）提出“課程整合”的教學(xué)實(shí)踐模式[1]。涂強(qiáng)（2009年）提出“增設(shè)可持續(xù)發(fā)展與生態(tài)觀課程”“理論與專業(yè)課程結(jié)合設(shè)置”的教學(xué)實(shí)踐方式[2]。曲含怡（2014年）提出“修訂教學(xué)大綱”、“跨學(xué)科交流”、“課程整合”、“開展校企合作教學(xué)”的教學(xué)對策[3]。

在學(xué)者提出上述改革思想和實(shí)踐指導(dǎo)方法的基礎(chǔ)上，通過更多的課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證則顯得十分重要。2017年，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)系提出“可持續(xù)發(fā)展觀在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中的系統(tǒng)建構(gòu)”，并結(jié)合實(shí)際情況對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，逐步設(shè)立了《綠色設(shè)計(jì)》《生態(tài)建筑》《可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)》等專業(yè)設(shè)計(jì)課程[4]，面向環(huán)境設(shè)計(jì)2015級——2018級環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)踐（表1）。

二、從知識到智識的環(huán)境設(shè)計(jì)課程設(shè)置

“知識”是指人類在實(shí)踐中認(rèn)識客觀世界的成果，包括事實(shí)、信息的描述或在教育和實(shí)踐中獲得的技能[5]。而在《論語》中“一以貫之”[6]的“一”被譯為“智識”，指用以統(tǒng)領(lǐng)知識的智慧。課程教學(xué)不僅是傳授簡單的知識內(nèi)容，還需以提高學(xué)生的“智識”為主，提升到價(jià)值塑造、專業(yè)能力提升和設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的層級。在《可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)》《生態(tài)建筑》兩門課的設(shè)置中遵循從知識到智識的循序漸進(jìn)規(guī)律，體現(xiàn)系統(tǒng)的遞進(jìn)性特征?！犊沙掷m(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)》讓學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)的理念、設(shè)計(jì)原則及方法有所了解，屬于“知識”了解的層面：1. 授課者從人口增長、環(huán)境污染等環(huán)境熱點(diǎn)問題進(jìn)行啟蒙意識的改變，引申出可持續(xù)發(fā)展理論產(chǎn)生的背景;2. 要求學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)的理論知識;3. 思考可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)的社會學(xué)研究及意義，區(qū)分可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)、綠色設(shè)計(jì)、生態(tài)建筑三者的共性與異性;4. 結(jié)合實(shí)踐考察、案例分析總結(jié)可持續(xù)設(shè)計(jì)方法與評價(jià)工具（如圖1）?！渡鷳B(tài)建筑》注重培養(yǎng)學(xué)生感知問題、判斷與分析問題的能力，并運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)方法與手段解決實(shí)際問題，屬于“智識”的層面：1. 授課者從城市化發(fā)展、生態(tài)危機(jī)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)的討論開始;2. 要求學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)操設(shè)計(jì)中從生態(tài)選址開始考慮，通過氣候適應(yīng)性設(shè)計(jì)、可持續(xù)場地設(shè)計(jì)、節(jié)能節(jié)水節(jié)地設(shè)計(jì)、能源有效利用技術(shù)、材料循環(huán)利用、社會性策略等設(shè)計(jì)手法進(jìn)行教學(xué);3. 要求學(xué)生掌握可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)方法與策略在建筑設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。

三、模塊化與課程融合相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐

（一）課程內(nèi)容的模塊化

將《可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)》與《生態(tài)建筑》教學(xué)內(nèi)容分別規(guī)劃為12個模塊，每模塊為4課時(shí)，分別由講授內(nèi)容和當(dāng)場測試兩個環(huán)節(jié)組成;在授課前羅列出參考書籍，要求學(xué)生在課前詳細(xì)閱讀，預(yù)習(xí)課程內(nèi)容;每次授課中引導(dǎo)學(xué)生通過資料查找、分組合作等方式深入解決課程問題，提煉出具有針對性的設(shè)計(jì)規(guī)律，讓學(xué)生通過測試完成探究學(xué)習(xí)并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果;當(dāng)天課程結(jié)束后，要求學(xué)生再將測試內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充整理，最后匯總為課程作業(yè)進(jìn)行提交。因此，在整個教學(xué)過程中，教師始終把控著教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏與學(xué)生狀態(tài)，教學(xué)形式也較靈活多樣?！犊沙掷m(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)》課程模塊內(nèi)容之間是層層遞進(jìn)、逐步深入的關(guān)系;教學(xué)目標(biāo)是促使學(xué)生主動對可持續(xù)設(shè)計(jì)觀念的認(rèn)識構(gòu)建。為此，課程作業(yè)圍繞這一目標(biāo)來布置，測試多為案例的查找分析及調(diào)研等內(nèi)容;最后課程作業(yè)將每次課程測試內(nèi)容進(jìn)行整理并將其裝訂在一起，制作一套可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)課程初探圖冊，圖冊應(yīng)包含個人的觀點(diǎn)與看法?！渡鷳B(tài)建筑》課程模塊內(nèi)容是互相并列的關(guān)系，每個模塊解決一個策略，最后整理為詳細(xì)的策略庫并運(yùn)用;教學(xué)目標(biāo)是促使學(xué)生主動對所遇到設(shè)計(jì)問題的解決策略運(yùn)用構(gòu)建。為此，課程作業(yè)圍繞這一目標(biāo)來布置，測試多為實(shí)操訓(xùn)練及現(xiàn)場調(diào)研的內(nèi)容，需將所選項(xiàng)目按照每次上課所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行深化設(shè)計(jì);最后課程作業(yè)制作一套項(xiàng)目的生態(tài)設(shè)計(jì)圖冊，成果應(yīng)針對項(xiàng)目的實(shí)際問題進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化?！犊沙掷m(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)》與《生態(tài)建筑》之間的模塊內(nèi)容關(guān)系緊密，前者是后者的理論支撐，后者是前者的具體深入（如圖3）。

（二）課程融合教學(xué)

課程融合教學(xué)是將環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)理論、核心課程與可持續(xù)發(fā)展理念互相融匯，解決課程脫節(jié)、學(xué)生觀念缺失、學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)象。實(shí)施要點(diǎn)是將上一門專業(yè)課程的作業(yè)在《可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)》《生態(tài)建筑》中進(jìn)行深度研究。在《可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)》課程教學(xué)前，學(xué)生通過《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》等專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，初步掌握空間尺寸、空間美學(xué)及照明等的基本知識。在可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)課程中，將《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》等課程作業(yè)結(jié)合可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計(jì)原則及核心思想等知識進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生將作業(yè)與考察的案例進(jìn)行比較，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程與可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)度，讓學(xué)生更易于接受理論知識，為接下來的專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)課程的理論輸出奠定基礎(chǔ)。在《生態(tài)建筑》教學(xué)前，學(xué)生通過《居住空間室內(nèi)設(shè)計(jì)》《庭院設(shè)計(jì)》等專業(yè)實(shí)踐課程，已基本掌握專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)手段及能力?！渡鷳B(tài)建筑》教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生選擇上述實(shí)踐性較強(qiáng)課程的作業(yè)，結(jié)合生態(tài)建筑的設(shè)計(jì)策略對作業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步深化。課程融合教學(xué)以大量實(shí)踐課程為基礎(chǔ)，通過課程的作業(yè)成果進(jìn)行回顧與優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生具備客觀判斷、系統(tǒng)推理和依據(jù)證據(jù)進(jìn)行解決問題的設(shè)計(jì)能力。

通過可持續(xù)發(fā)展觀從宏觀到微觀、理念到實(shí)踐再到理論的深化，進(jìn)一步在第四學(xué)年《專賣店空間設(shè)計(jì)》《小型建筑》《會展設(shè)計(jì)》等專業(yè)實(shí)踐課程中應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生能自覺地將可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)理念和方法運(yùn)用在畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文中應(yīng)用的能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展觀從“知識”到“智識”的轉(zhuǎn)變（如圖2）。

（三）模塊化與課程融合相結(jié)合的教學(xué)

相對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)類的課程內(nèi)容較為復(fù)雜和不易理解。例如在2018年進(jìn)行《綠色設(shè)計(jì)》和《生態(tài)建筑》課程的教學(xué)中，先進(jìn)行一個階段的理論講授，再安排一段時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，結(jié)果出現(xiàn)了理論與實(shí)踐分離的情況，教學(xué)效果不理想。針對以上問題，在2019年《可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)》《生態(tài)建筑》課程中采用內(nèi)容模塊化與課程融合相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)（如圖3），效果達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐如下：1. 針對藝術(shù)設(shè)計(jì)本科生的學(xué)科背景下的知識學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)水平，對整個可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)體系內(nèi)容進(jìn)行簡化，挑選出關(guān)鍵內(nèi)容形成知識點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對知識點(diǎn)清晰明了，達(dá)到課程成果要求;2. 同時(shí)，將學(xué)生從一年級到四年級的專業(yè)課作業(yè)成果在課程中進(jìn)行融匯貫通，將可持續(xù)發(fā)展類知識點(diǎn)與各專業(yè)課程之間形成連貫的認(rèn)知;3. 在每4學(xué)時(shí)的模塊中安排當(dāng)場1-2課時(shí)的測試環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生將課程所學(xué)知識內(nèi)容快速轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的能力，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象和適度的緊張，挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生掌握相對枯燥的理論知識。

四、教學(xué)實(shí)踐效果評估與反饋

本次教學(xué)實(shí)踐以環(huán)境設(shè)計(jì)2018級89名學(xué)生和2017級32名學(xué)生為對象，采用問卷調(diào)查、作業(yè)對比分析等方式進(jìn)行教學(xué)效果評估。經(jīng)過本輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提供了用于最終考核的結(jié)課作業(yè)與總結(jié)學(xué)習(xí)的課程報(bào)告，結(jié)課作業(yè)反映了大部分預(yù)期的教學(xué)效果。

（一）課程作業(yè)評價(jià)

《可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)》課程學(xué)生人數(shù)89人，提交作業(yè)數(shù)89份，課程作業(yè)是將每次課程測試的內(nèi)容通過梳理和優(yōu)化，最終每人整理為《可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)初探圖冊》提交。學(xué)生在測試中針對每次課程知識點(diǎn)進(jìn)行的深入剖析匯總，要求思路清晰、內(nèi)容豐富，能夠體現(xiàn)學(xué)生對課程所學(xué)知識點(diǎn)的理解與歸納，同時(shí)要求其內(nèi)容具有一定的真實(shí)性與準(zhǔn)確性，需在尾頁附上定量的參考文獻(xiàn)及案例分析等資料內(nèi)容。學(xué)生在設(shè)計(jì)圖冊中體現(xiàn)了較為全面的可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，包括概念、原則、方法策略、設(shè)計(jì)工具、設(shè)計(jì)案例、評價(jià)機(jī)制等知識要點(diǎn)。在整體結(jié)構(gòu)上，圖冊按模塊知識點(diǎn)順序分布;在具體內(nèi)容中，體現(xiàn)出學(xué)生對知識點(diǎn)層層遞進(jìn)的理解。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)步明顯，例如關(guān)于“環(huán)境資源下的可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)”知識點(diǎn)的討論中，有的學(xué)生對第二類硬資源（承載性資源和條件性資源）進(jìn)行深入剖析，對資源優(yōu)勢產(chǎn)生市場優(yōu)勢、誘發(fā)產(chǎn)業(yè)配置的觀點(diǎn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行闡述（如圖4）。在探討“可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)中社會性”的知識點(diǎn)，有的學(xué)生對香港、廣州、深圳三處的步行系統(tǒng)項(xiàng)目進(jìn)行分析，對三者的背景、發(fā)展歷程、實(shí)施策略與成果進(jìn)行梳理與對比（如圖5）。

《生態(tài)建筑》課程學(xué)生人數(shù)32人，提交作業(yè)數(shù)32份，課程作業(yè)是學(xué)生挑選已完成的《辦公室空間設(shè)計(jì)》或《居住空間設(shè)計(jì)》的課程作業(yè)，在不用重新考慮空間類型、功能布局等內(nèi)容的前提下，運(yùn)用結(jié)合生態(tài)建筑課程知識點(diǎn)再探討完成為《某空間生態(tài)設(shè)計(jì)圖冊》提交。學(xué)生在設(shè)計(jì)圖冊中不僅需要體現(xiàn)較為完整的生態(tài)設(shè)計(jì)內(nèi)容，包括生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容、項(xiàng)目生態(tài)選址、可持續(xù)場地設(shè)計(jì)、節(jié)能設(shè)計(jì)、節(jié)地設(shè)計(jì)、節(jié)水設(shè)計(jì)、材料循環(huán)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、社會性設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益評價(jià)機(jī)制等知識要點(diǎn)，還需體現(xiàn)生態(tài)性與藝術(shù)性的結(jié)合。在整體結(jié)構(gòu)上，圖冊按模塊化知識點(diǎn)順序分布，在具體內(nèi)容中，體現(xiàn)出學(xué)生對知識點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)的個性化理解。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)步明顯。學(xué)生的最終成果能夠展現(xiàn)出整體方案空間設(shè)計(jì)的美學(xué)藝術(shù)性與生態(tài)建筑的環(huán)境整體性的統(tǒng)一，能夠妥善處理基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施的空間布局，遵循模塊步驟完成適應(yīng)于該建筑的生態(tài)策略設(shè)計(jì)。課程針對藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生在數(shù)字計(jì)算方面的不足，要求學(xué)生根據(jù)所選項(xiàng)目區(qū)域的實(shí)際情況進(jìn)行真實(shí)性模擬計(jì)算的理性分析能力。因此，學(xué)生在效益計(jì)算上有很大的進(jìn)步，具有實(shí)際的說服力（如圖6）。有的學(xué)生在做建筑室內(nèi)的節(jié)能照明設(shè)計(jì)中，對照明工具的光效率進(jìn)行對比分析，根據(jù)項(xiàng)目所在地的電費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)照度公示計(jì)算出白熾燈與LED年度電費(fèi)的實(shí)際數(shù)值，具有實(shí)際的說服力（如圖7）。

教師在兩個課程的作業(yè)要求上均適度提升了難度，兩門課程作業(yè)成果質(zhì)量較高，均具有學(xué)生解決其課程中所遇問題的真實(shí)性，是學(xué)生對課程核心知識點(diǎn)清晰理解后再轉(zhuǎn)化為實(shí)操運(yùn)用的結(jié)果。

（二）學(xué)生總結(jié)評價(jià)

授課教師在課程后期發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容為學(xué)生對課程的評價(jià)，學(xué)生對課程的總結(jié)和評價(jià)從另一個角度反映了本課程達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的的程度?？傮w來看，學(xué)生對《可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)》課程的正面評價(jià)較高，包括以下方面：1.課程目標(biāo)明確，體系清晰;2.大量的案例及知識點(diǎn)分析測試，自主學(xué)習(xí)能力加強(qiáng);3. 課程測試迫使自己上課精神高度集中，對課程內(nèi)容印象深刻。從《生態(tài)建筑》來看，學(xué)生對課程的正面評價(jià)較高，包括以下方面：1.課程內(nèi)容設(shè)置合理，內(nèi)容分解清晰;2. 教學(xué)手法豐富，課程內(nèi)容對個人后期設(shè)計(jì)影響較大;3. 項(xiàng)目再優(yōu)化有助于刺激思考，重新進(jìn)步。

（三）學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用效果

在對2016級114名畢業(yè)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)：有58份作品選題內(nèi)容與可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)設(shè)計(jì)有密切關(guān)系，其中47份作品明確體現(xiàn)了生態(tài)設(shè)計(jì)的方法策略;對比2014級127名畢業(yè)生的設(shè)計(jì)作品，僅有不足10%的作品提及可持續(xù)、綠色環(huán)保的概念。自2018年環(huán)境設(shè)計(jì)系提出“可持續(xù)發(fā)展觀在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中的系統(tǒng)建構(gòu)”并修訂大綱教學(xué)后，學(xué)生經(jīng)過課程學(xué)習(xí)，從可持續(xù)、綠色生態(tài)方向入手，以具有豐富內(nèi)涵的可持續(xù)設(shè)計(jì)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文撰寫，經(jīng)過更深層次總結(jié)實(shí)踐，形成完整、深刻的理念，基本樹立可持續(xù)發(fā)展觀。

五、下一步的改進(jìn)方向

接下來，仍需在以下方面改進(jìn)：1. 需要加強(qiáng)與各專業(yè)課程教師之間的合作，讓專業(yè)教師融入藝術(shù)設(shè)計(jì)的可持續(xù)發(fā)展教學(xué)實(shí)踐中。2. 需要融入更多的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生到項(xiàng)目現(xiàn)場進(jìn)行考察，讓學(xué)生和設(shè)計(jì)師或業(yè)主方在項(xiàng)目所在地進(jìn)行面對面交流，同時(shí)促進(jìn)校企合作的深度開展。3. 需要進(jìn)一步開展實(shí)驗(yàn)和持續(xù)的觀察記錄，特別是開展對學(xué)生畢業(yè)后的延續(xù)調(diào)研工作。

六、結(jié)束語

通過在《可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)》與《生態(tài)建筑》兩門課程教學(xué)中運(yùn)用課程模塊化與課程融合相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生從基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識解決問題的能力，培育學(xué)生從“知識”到“智識”的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到形成可持續(xù)發(fā)展觀的目的。經(jīng)實(shí)踐證明：課程模塊化與課程融合相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)是探索高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中的一種可行辦法，同時(shí)對于高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新具有一定的啟發(fā)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燁.基于生態(tài)可持續(xù)發(fā)展理念的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究[J].中國成人教育，2009（22）：183-184.

[2]涂強(qiáng).可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)價(jià)值觀與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）：143-144.

[3]曲含怡.可持續(xù)發(fā)展理論在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2014：31-35.

[4]吳宗建.可持續(xù)發(fā)展觀在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中的系統(tǒng)建構(gòu)[J].美術(shù)觀察，2017（8）：129-130.

[5]丁怡.基于網(wǎng)絡(luò)視角下的隱性知識傳播研究[D].大連海事大學(xué)，2014.

[6]錢穆.論語新解[M].九州出版社，2018.