劉偉新

深化教育教學(xué)改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的目標(biāo)是提升智育水平，培養(yǎng)認(rèn)知能力，促進(jìn)思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識。具體舉措不外乎各種教學(xué)方式的探索和實(shí)踐。當(dāng)代教育理論則倡導(dǎo)堅(jiān)持教學(xué)相長，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)、實(shí)踐性作業(yè)，等等，以發(fā)揮學(xué)生的主體性。教學(xué)中教師和學(xué)生均為主體，但角色不同，一個主“教”，一個主“學(xué)”，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了兩個主體角色互換以提高教學(xué)質(zhì)量的有益探索，取得良好的效果。

進(jìn)入2l世紀(jì)，信息技術(shù)革命浪潮迭起，我們逐漸進(jìn)入5G時代。學(xué)校、教師、學(xué)生都置身于信息技術(shù)包圍中，信息技術(shù)的發(fā)展深刻地影響著現(xiàn)代基礎(chǔ)教育。小學(xué)高年級段的學(xué)生有些典型的特質(zhì)：“三大”——學(xué)業(yè)壓力大，外部影響大，社會關(guān)注度大;“三好”——好奇，好動，好自我;“三易”——易于接受新鮮事物，易于溝通交流，易于自我塑造。當(dāng)代教育理論、信息技術(shù)、學(xué)生特質(zhì)共同構(gòu)成了基于角色互換的雙主導(dǎo)教學(xué)的充要條件。

一、案例概述

把教師主導(dǎo)課堂教學(xué)劃分為兩部分：一部分由學(xué)生主導(dǎo)講授;一部分由老師主導(dǎo)講授。學(xué)生主導(dǎo)講授分層次、差異化、全覆蓋，展現(xiàn)形式采用多媒體、親自講授等，學(xué)生講授課是知識的綜合、凝練、提升和自我能力的體現(xiàn)，通過這種形式的實(shí)踐探索和研究，強(qiáng)化學(xué)生“學(xué)”的動機(jī)，提高知識固化和知識應(yīng)用效果。學(xué)生由聽、問到教是知識凝練和升華的過程，蘊(yùn)含著認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、合作能力、職業(yè)能力的鍛煉和提升，是集數(shù)學(xué)知識、信息技術(shù)、其他學(xué)科知識的有機(jī)組合，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的最佳方式。

二、教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐

教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)包括三點(diǎn)：課堂劃分、知識建構(gòu)、分層次設(shè)計。把教師教授的內(nèi)容與學(xué)生講授的內(nèi)容建立橫向的聯(lián)系，把學(xué)生所講內(nèi)容、教師所講內(nèi)容建立縱向聯(lián)系，形成一個有機(jī)體系。

1.建構(gòu)知識關(guān)系。學(xué)生主導(dǎo)講授的知識點(diǎn)確定：與學(xué)生的水平、能力、個性特征的相關(guān)性;與教師主導(dǎo)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性;教師主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)的相互映襯。重點(diǎn)在于課堂分解和建構(gòu)知識的關(guān)系，既要滿足雙主導(dǎo)教學(xué)的完整性，又要考慮整個教學(xué)知識體系的融合度與教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)、難點(diǎn)的相關(guān)性。

2.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置“課中課”。把課堂40分鐘拆分為兩部分，5分鐘+35分鐘，5分鐘是學(xué)生主導(dǎo)講授，通過前置任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生主導(dǎo)講授包含了知識的理解、重組、整合和展示，以及語言表達(dá)、交流溝通能力的培養(yǎng)，信息技術(shù)應(yīng)用，還有儀表儀態(tài)的展示。

3.分層次差異化設(shè)計。因人而異設(shè)置學(xué)生講授知識點(diǎn)，難易得當(dāng)，提供均等機(jī)會全面覆蓋、輪流進(jìn)行，培育自信、塑造自我。35分鐘是老師主導(dǎo)組織課堂教學(xué)活動，以目標(biāo)教學(xué)為導(dǎo)向，采取講解、微課、互動、討論、比賽等多種多樣的組織形式，加深知識的理解、打通知識之間的聯(lián)系，從而提升整個班級的教學(xué)質(zhì)量。

4.完成“反芻”鞏固。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度階段性地安排課后課，靈活掌握和安排時間，比如，25分鐘+15分鐘，提前編制好的幾個突出反映“目標(biāo)”的小題目進(jìn)行檢查，方法靈活，個別提問、集體回答，或者組建臨時學(xué)習(xí)小組，“掌握”者做“未掌握”者的小老師，互相幫助，所學(xué)知識得到強(qiáng)化。

三、教學(xué)效果

每天兩名學(xué)生進(jìn)行主導(dǎo)性講授，每班36人，一個學(xué)期下來人均展示2-3次，全班享受學(xué)生講課近90次。每日的學(xué)生主講活動變成了學(xué)生知識、能力、形象展示的舞臺，是學(xué)生們最關(guān)注、最期待、最喜愛的事情，學(xué)生在這樣的活動中加強(qiáng)了動手能力、開拓了視野、提高了興趣和動力。體現(xiàn)在：1.講課的學(xué)生興致高昂，她（他）們會集自己所知所悟傾心相授，表現(xiàn)形式會讓學(xué)生更易于接受并理解;2.學(xué)生講課不僅僅是講知識，而且特別在意個人表現(xiàn)，會刻意展現(xiàn)其他方面的知識或能力，比如，計算機(jī)知識、繪畫能力、語言能力，也會注意服裝與臺風(fēng)儀態(tài)，具有了跨學(xué)科的基礎(chǔ)和內(nèi)生動力;3.大多數(shù)的學(xué)生都主動請纓，希望有機(jī)會展示自己，這種激勵明顯大于老師的激勵（疲勞效應(yīng)）。4.整個班級的成績提升較快，學(xué)生的綜合能力明顯提升，得到了學(xué)校的認(rèn)可。此外，還培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、總結(jié)

通過角色轉(zhuǎn)化的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生由單向被動學(xué)轉(zhuǎn)化為“主導(dǎo)教—主動學(xué)”的雙向提升，學(xué)生的主體性更加突出。學(xué)生講授課強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、語言表達(dá)的能力。通過學(xué)生主導(dǎo)講課的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，促進(jìn)老師、學(xué)生、家長形成合力，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。

實(shí)踐中筆者也發(fā)現(xiàn)了一些困難和問題，例如，課堂設(shè)置的合理性、知識建構(gòu)的科學(xué)性的處理需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)劃分，不能機(jī)械地切割，要平衡好老師講授、學(xué)生講授的時間分配、內(nèi)容分配，體現(xiàn)出“1+1大于2”的教學(xué)效果;全覆蓋下，學(xué)生主講的質(zhì)量參差不齊，對教學(xué)質(zhì)量的正向作用差異大，學(xué)生發(fā)展的速度差異大，需要在如何由點(diǎn)及面全覆蓋，如何設(shè)計分層次教學(xué)兩個大的方面做出更多改變和探索。

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