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淺談幼兒園小班積木建構(gòu)活動的指導(dǎo)策略

2020-12-21 03:36張雪梅
關(guān)鍵詞:小班幼兒指導(dǎo)策略

張雪梅

【摘要】積木是一種深受幼兒喜歡的低結(jié)構(gòu)游戲材料,積木建構(gòu)活動也越來越受到幼兒園的重視。小班幼兒初次接觸積木建構(gòu),教師不能急于求成,應(yīng)根據(jù)小班幼兒積木建構(gòu)的特點(diǎn),從熟悉積木、建立常規(guī)開始,逐漸引領(lǐng)幼兒進(jìn)入活動,由淺入深、由簡到繁設(shè)地計(jì)活動內(nèi)容,培養(yǎng)幼兒對積木的興趣和拼搭的信心。本文主要探究在活動初期階段和活動實(shí)施階段教師工作中的指導(dǎo)方法和策略。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒;積木建構(gòu);指導(dǎo)策略

近幾年,幼兒園陸續(xù)引進(jìn)了積木活動,充分挖掘了這種低結(jié)構(gòu)材料的教育價(jià)值。積木對幼兒發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值眾所周知,通過積木建構(gòu)能夠發(fā)展幼兒的動手能力、邏輯思維能力、空間認(rèn)知能力、堅(jiān)持和專注的意志品質(zhì)、創(chuàng)造力、想像力及人際交往能力等。由于之前幼兒園開展積木活動的經(jīng)驗(yàn)較少,所以,教師在剛開始階段會無所適從,在活動的進(jìn)行過程中容易出現(xiàn)高控或者太放手的兩極狀態(tài)。小班幼兒第一次接觸積木活動,教師如何讓幼兒愛上積木,如何根據(jù)幼兒對積木的認(rèn)知程度設(shè)計(jì)活動尤為重要。

一、小班幼兒積木建構(gòu)的特點(diǎn)

(一)對積木特點(diǎn)不熟悉

積木活動中積木的種類繁多,形狀、顏色各不相同。如,基礎(chǔ)積木根據(jù)厚薄分為板和磚,根據(jù)長度板和磚分為1×2;2×4;2×6;2×8;2×10等,另外還有各種特殊積木顆粒,如此大量的積木對于3-4的幼兒來說無法正確地識別,所以,在選擇積木時(shí)會出現(xiàn)隨手拿來就用,拿什么用什么,拼搭目的不明確的現(xiàn)象。另外,3-4歲幼兒還不能用目測的方法判斷長度,所以,幼兒并不知道自己需要什么樣的長度,拿積木時(shí)便不能有目的地去選擇。如,幼兒在用疊高的方法拼搭一面墻時(shí),經(jīng)常會出現(xiàn)不整齊的現(xiàn)象,因?yàn)橛變翰荒芨鶕?jù)拼搭要求選擇合適的長度,拼搭后發(fā)現(xiàn)長了,不知道換哪種短一點(diǎn)的積木合適。

(二)小肌肉發(fā)展弱,拼搭不穩(wěn)

3-4歲幼兒小肌肉發(fā)展不完善,力度不夠,在拼搭過程中會出現(xiàn)按壓不緊、積木沒有咬合緊密、間隔的空隙過大、拼搭不牢的現(xiàn)象。幼兒拼好的作品經(jīng)常會倒塌、掉落,讓幼兒有挫敗感。對此,在幼兒作品完成后,教師可以適當(dāng)?shù)貛椭變杭庸套髌贰?/p>

(三)堅(jiān)持性差,注意力分散、拼搭時(shí)間不長

3-4歲的幼兒注意力持續(xù)時(shí)間短,尤其是在有目的拼搭時(shí),小班上學(xué)期的幼兒往往只能堅(jiān)持10-15分鐘的時(shí)間,時(shí)間久了幼兒會忘記自己要拼搭什么樣的作品,隨意增添積木,開始隨意拼搭,作品遠(yuǎn)離拼搭目標(biāo),出現(xiàn)隨意性。如,在開展積木建構(gòu)活動《小帆船》的時(shí)候,有的幼兒在去取積木的過程中突然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)車輪,于是給拼了一半的帆船按上了輪子,接著又按上了挖土機(jī)的鏟斗、樓梯、花朵等配件,最后自己也不知道剛開始要拼什么了。

(四)創(chuàng)造能力弱、喜歡模仿、目的性弱

模仿是小班幼兒的一個(gè)重要的特點(diǎn),他們對積木的特點(diǎn)不熟悉、對拼搭積木的技能不熟練,還沒有辦法概括實(shí)物的特點(diǎn),并在腦中重組成積木的模型。如果給幼兒一個(gè)簡單的積木造型,會降低幼兒的拼搭難度。初期幼兒自由拼搭時(shí)不會先想要拼什么,往往是隨手拿起積木去拼,你問他:“你拼的是什么?”他會看著覺得像什么就說是什么。在教學(xué)過程中教師可出示多種樣式的成品供幼兒觀察模仿,拼搭難點(diǎn)部分也可進(jìn)行分步示范,幼兒模仿拼搭。

(五)拼搭過程具有游戲性

積木對于幼兒來說只是一種玩具,拼搭積木對于幼兒來說就是玩玩具的過程,所以積木建構(gòu)對幼兒的吸引力不是要拼搭出一個(gè)成品,而是拼搭出一個(gè)好玩的玩具并用此來玩游戲。教師在設(shè)計(jì)活動時(shí)以好玩為導(dǎo)向,可在活動結(jié)束后給與幼兒空間和時(shí)間讓幼兒利用積木作品進(jìn)行游戲。

(六)單獨(dú)性游戲?yàn)橹?,較少出現(xiàn)合作拼搭

小班幼兒的游戲還處在平行游戲的階段,所以較少出現(xiàn)合作完成作品的現(xiàn)象,幼兒大多數(shù)時(shí)是獨(dú)自一個(gè)人完成拼搭。在小班下學(xué)期會出現(xiàn)簡單的合作現(xiàn)象,如,一個(gè)能力強(qiáng)的幼兒拼搭主要的作品,在他的領(lǐng)導(dǎo)下其他幼兒幫他拿積木,在他的指揮下拼搭簡單的附屬物品。所以小班的合作拼搭主題活動,主要是以幼兒各自拼搭為主,在教師的指導(dǎo)下把作品組合在一起建立場景。

二、開展積木建構(gòu)活動初期應(yīng)通過多種方式讓幼兒熟悉積木

小班或者初次接觸積木建構(gòu)活動的幼兒,在開展積木拼搭活動時(shí)應(yīng)先讓幼兒熟悉積木為前提。小班幼兒第一次接觸積木,對積木不熟悉,從認(rèn)識到了解積木之間的關(guān)系需要幼兒在實(shí)際操作中不斷探索。教師可通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、集體活動、小組活動、游戲活動、區(qū)域活動等貫穿于一日活動中,讓幼兒有充分的時(shí)間接觸積木。

(一)在班級設(shè)置建構(gòu)區(qū)

建構(gòu)區(qū)的設(shè)置要求有一定的活動空間,幼兒取放積木方便,有作品展示區(qū),并投放足量的積木,積木的種類以基礎(chǔ)積木為主,同時(shí),其它種類的積木也要齊全??稍诮?gòu)區(qū)擺放積木成品、積木作品照片、實(shí)物、實(shí)物照片供幼兒模仿。幼兒在建構(gòu)區(qū)以自由搭建、自主游戲?yàn)橹?,教師盡量少地參與指導(dǎo)。幼兒通過自由建構(gòu)逐漸熟悉積木特點(diǎn),在不斷地拼搭、拆除、試錯中逐漸了解積木的長短、厚薄及各種積木之間的關(guān)系。

(二)根據(jù)積木的特點(diǎn)讓幼兒給積木命名

設(shè)置建構(gòu)室,并對所有的積木進(jìn)行分類。把所有的積木分好類后,幼兒對積木有了更進(jìn)一步的了解,接下來引導(dǎo)幼兒根據(jù)積木的特點(diǎn)進(jìn)行命名。如,對于前面一段有點(diǎn)圓滑的積木,幼兒討論命名為“飛機(jī)頭”,并根據(jù)特點(diǎn)為其它積木命名為滑滑梯、煙囪、橋、小可愛、樓梯等。通過命名的方式,幼兒總結(jié)了積木的形狀特點(diǎn),這樣又進(jìn)一步認(rèn)識了積木。

(三)讓幼兒拆分作品并把積木分類放回的手段熟悉積木特點(diǎn)

教師可利用一日生活中任意時(shí)間段組織幼兒對上節(jié)課的作品進(jìn)行拆分。幼兒在拆作品的過程中進(jìn)一步熟悉積木的組合。在給積木分類擺放的過程中需要非常清楚地分辨出積木的長短、厚薄等特點(diǎn)才能正確分類,所以在分類初期,幼兒往往只憑視覺判斷會出現(xiàn)錯誤,因此分類并不能完全正確。教師可引導(dǎo)幼兒用比一比、數(shù)一數(shù)的方式進(jìn)行比較,如,用兩個(gè)積木兩端對齊比一比長短,兩個(gè)積木平放比一比高低;用手指點(diǎn)數(shù)積木的顆粒凸起,數(shù)一數(shù)再對比。在此過程中也鍛煉了幼兒點(diǎn)數(shù)和比較的數(shù)學(xué)能力。幼兒通過不斷的嘗試、比較、判斷,才能逐漸熟悉各個(gè)積木的特點(diǎn),在下次使用時(shí)才能做出正確的判斷并選擇。

(四)設(shè)置有趣的游戲活動,通過玩積木讓幼兒循序漸進(jìn)地認(rèn)識積木特點(diǎn)

教師可通過游戲的方式設(shè)計(jì)活動,讓幼兒在游戲中逐漸了解積木的特點(diǎn),認(rèn)識積木之間的關(guān)系。認(rèn)識積木可以從常用的基礎(chǔ)積木種類板和磚開始。認(rèn)識板和磚的順序要由簡入難,如,第一個(gè)活動目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為區(qū)分板和磚;第二個(gè)活動目標(biāo)設(shè)計(jì)為數(shù)一數(shù)板或磚的顆粒凸起,比一比誰的多;第三個(gè)活動目標(biāo)為按照顆粒數(shù)量對板或者磚進(jìn)行分類。以此列推,活動難度逐漸加大,如果活動過程中一個(gè)課時(shí)的活動幼兒出錯率較高,可圍繞此目標(biāo)再設(shè)計(jì)另一個(gè)活動,最后一個(gè)活動目標(biāo)認(rèn)識磚和板的長度、厚度、磚和板的關(guān)系,這是難度最大的一個(gè)目標(biāo),對于剛接觸積木的小班幼兒來說是個(gè)難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)活動的過程中,教師的目標(biāo)不能定太多,根據(jù)幼兒的情況靈活調(diào)整下一個(gè)活動的內(nèi)容。

三、小班建構(gòu)活動的指導(dǎo)原則

(一)培養(yǎng)興趣

玩是孩子的天性,小班幼兒活動以游戲?yàn)橹?,幼兒拼搭的目的不只是展示作品。拼搭成功后利用作品進(jìn)行游戲,是幼兒最開心的事情。所以在設(shè)計(jì)游戲時(shí)可以穿插游戲設(shè)計(jì),增加趣味性。通過游戲的方式讓幼兒對積木感興趣,讓幼兒在不斷摸索中感知積木,如,送積木寶寶回家、給小動物喂餅干、拓印積木、擺長長的火車、找朋友、神秘寶箱等游戲。

(二)變化和統(tǒng)一

變化是指鼓勵幼兒大膽想象,鼓勵幼兒作品的多樣化。小班初期幼兒對技能不熟悉,許多物品不能拼得形似,但是只要幼兒能夠用語言描述出來,教師都要給與肯定。對于小班幼兒來說,重要的不是拼得像不像,重要的是能夠大膽創(chuàng)作,建立對拼搭的信心,幼兒敢想、敢動手才是建構(gòu)的目的。

統(tǒng)一指導(dǎo)幼兒拼搭的作品要體現(xiàn)出主要特點(diǎn),如,拼搭飛機(jī)時(shí)飛機(jī)的主要特點(diǎn)要統(tǒng)一:機(jī)頭、機(jī)身、尾翼、機(jī)翼的平衡,要在作品中體現(xiàn)出來,在此基礎(chǔ)上幼兒可發(fā)揮想像,創(chuàng)作出不同的作品。如:圖一、圖二、圖三。

(三)以幼兒自主探索為導(dǎo)向,教師靈活把握活動進(jìn)度,隨時(shí)調(diào)整活動內(nèi)容

在活動過程中,教師時(shí)刻關(guān)注幼兒的情況,根據(jù)幼兒的掌握程度和興趣點(diǎn)靈活調(diào)整活動進(jìn)度和難度,支持幼兒的每一次探索活動。如,在“大象的一家”活動進(jìn)行完后,在區(qū)域活動中教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒拼完一頭大象后,在拼第二頭大象時(shí)把大象的頭裝到了鼻子上(如圖四),她說是一頭恐龍,其他幼兒爭相模仿,教師根據(jù)這一情況,設(shè)計(jì)了“恐龍來了”的活動,取得了很好的效果。從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā),幼兒為活動的主導(dǎo),教師給予幼兒幫助和支持。

四、開展小班建構(gòu)活動過程中教師的指導(dǎo)策略

(一)活動初期的培養(yǎng)常規(guī)

幼兒剛接觸積木,積木的種類繁多,常規(guī)的建立非常重要,建立有序的常規(guī)可以使教學(xué)活動事半功倍。如何取放、分類是小班常規(guī)建立一個(gè)重要的環(huán)節(jié),需要有細(xì)致的要求。常規(guī)的建立需循序漸進(jìn)的進(jìn)行,不是在短期內(nèi)可以完成的??梢悦抗?jié)課提出一個(gè)新的常規(guī)要求,同時(shí)對之前提出的常規(guī)要求進(jìn)行鞏固,每次提出常規(guī)的要求都要統(tǒng)一,規(guī)則一旦定下來不可隨意更改。如,初期的常規(guī)制定為:(1)為了便于幼兒有目的地取放積木減少尋找時(shí)間,積木框的位置要固定。(2)每人一個(gè)取積木的小籃子,一次只可以取一籃,用小籃子控制幼兒取放積木的數(shù)量,避免幼兒貪多拿太多積木偏離目標(biāo)。(3)收積木時(shí)用音樂限制時(shí)間,在規(guī)定的樂曲內(nèi)要將所有的積木收完,避免了一些幼兒邊收邊玩,拖拖拉拉。教師根據(jù)本班幼兒情況靈活的的設(shè)立。

(二)導(dǎo)入環(huán)節(jié)可用游戲、猜謎、故事等多種形式激發(fā)幼兒興趣

由于小班幼兒注意力時(shí)間有限,導(dǎo)入環(huán)節(jié)不可時(shí)間過長,教師可用1-2分鐘,用簡單的語言導(dǎo)入即可。

(三)引導(dǎo)幼兒觀察概括的方法

1.多方位觀察

小班幼兒以具體形象思維為主,在概括物體的特點(diǎn)時(shí)一定要讓幼兒從多方位觀察物體,可以使用圖片,也可以使用實(shí)物。如觀察飛機(jī)時(shí),可出示不同角度拍攝的飛機(jī),或者從不同角度觀察飛機(jī)的模型。

2.有序觀察

引導(dǎo)幼兒從上往下或從前往后有序地觀察,通過有效的提問,讓幼兒在重點(diǎn)難點(diǎn)部分著重觀察。如,在觀察小飛機(jī)時(shí),教師想讓幼兒觀察機(jī)翼的平衡,設(shè)計(jì)了這樣的提問:“飛機(jī)的機(jī)翼一個(gè)在前一個(gè)在后可以飛嗎?如果一邊長一邊短,飛機(jī)會怎么飛?”幼兒總結(jié)出:飛機(jī)的機(jī)翼要對齊、兩邊要一樣。

3.簡單概括物體的主要特點(diǎn)

小班幼兒的概括能力有限,只需引導(dǎo)幼兒概括出物體最主要的特點(diǎn)即可。如,長頸鹿的特點(diǎn):長長的脖子、短短的尾巴、四條腿;小汽車的特點(diǎn):有四個(gè)輪子、車身中間高高的;烏龜?shù)奶攸c(diǎn):身體扁扁的、小小的頭、小小的尾巴。其它的細(xì)小特點(diǎn)可忽略不計(jì),如果一下概括太多,會讓幼兒主次不分,在拼搭時(shí)顧此失彼,偏離重點(diǎn)或無從下手。

4.引導(dǎo)幼兒把物體的主要特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為積木形象,培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣

在概括出主要特點(diǎn)后,教師可引導(dǎo)幼兒在腦中用積木建構(gòu)出主要形象。如,設(shè)計(jì)提問:“長頸鹿的身體用積木拼成什么形狀?”“長頸鹿的脖子用哪種積木可以搭得高高的?” 初期幼兒并不能完全真正地轉(zhuǎn)化成積木的形象,他的想像和拼出的作品相差很大,小班幼兒往往是邊拼邊想的,提問的目的是培養(yǎng)幼兒的思維習(xí)慣,在以后的活動中養(yǎng)成良好的用積木形象思考的習(xí)慣。

(四)幼兒操作過程中的指導(dǎo)

在幼兒拼搭的過程中,教師如何介入指導(dǎo)?在何時(shí)介入?指導(dǎo)的尺度是什么?是許多教師比較困惑的問題。教師的指導(dǎo)可根據(jù)幼兒的情況進(jìn)行。

1.集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)

教師可根據(jù)幼兒遇到困難的情況介入,如果是大部分幼兒都出現(xiàn)的問題,教師可暫停課程,采用集體指導(dǎo)的策略和幼兒共同面對問題、分析問題、尋求答案。如果是在拼搭過程中個(gè)別幼兒出現(xiàn)的問題,教師可采用個(gè)別指導(dǎo)的方式。如果是幼兒在拼搭的過程中沒有掌握住拼搭的技能,教師可采用示范講解的方式幫助幼兒;如果是想像能力問題,教師可采用啟發(fā)提問的方式讓幼兒有更多的想像空間。

2.允許幼兒犯錯,用有效的提問啟發(fā)幼兒思考,鼓勵幼兒自我糾正

幼兒拼搭積木的學(xué)習(xí)是螺旋上升的過程,一個(gè)課時(shí)的活動并不是所有的幼兒都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo),幼兒在操作過程中難免會出現(xiàn)拼搭問題,當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)問題的時(shí)候先不要急于提供幫助,先觀察幼兒能不能自己發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行補(bǔ)救,如果幼兒能夠自圓其說,或者通過觀察同伴及時(shí)更正,教師可不再干預(yù)。如,在用圍合的方法拼搭游泳池的時(shí)候,一個(gè)幼兒在選擇積木時(shí)對長度判斷錯誤,使用了一個(gè)較短的積木,于是圍合的時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)缺口,教師在觀察了一段時(shí)間后看到幼兒并沒有用積木去填充,于是問他:“你這里有個(gè)洞洞,會不會漏水?。俊庇變喊l(fā)現(xiàn)了,于是拿積木想要填上,但是上面已經(jīng)搭好了,他不想從上面拆掉,但他也沒辦法把積木塞進(jìn)去,于是他想了一下說:“小朋友游完泳了,我正在放水呢!”如圖五,教師接受了他對作品的解釋。在第二次的活動中,這名幼兒注意到了上次的問題,拼出了完整的作品。

3.目標(biāo)彈性化,根據(jù)幼兒的情況靈活調(diào)整活動目標(biāo)

在活動中,經(jīng)常有能力強(qiáng)的幼兒能很快完成拼搭任務(wù),如果老師沒有新的拼搭要求提出,他們會繼續(xù)拼搭,有的會慢慢偏離主題。如,在拼搭“小飛機(jī)”時(shí),樂樂小朋友提前完成了作品,他看到其他小朋友還在拼搭,于是開始在飛機(jī)上裝欄桿,把尾翼拼的越來越大,在機(jī)身上用積木越加越高。這時(shí)候教師應(yīng)為幼兒提供新的任務(wù),提高目標(biāo)難度,如,讓幼兒搭建不同的飛機(jī)、再搭建一個(gè)更大的飛機(jī)、或者讓幼兒為飛機(jī)搭建停機(jī)場等。個(gè)別能力弱的幼兒并不能完成拼搭任務(wù),容易產(chǎn)生挫敗感。對于小班幼兒來說,能夠完成拼搭任務(wù)體驗(yàn)到成功的快樂會讓幼兒建立對拼搭積木的信心。此時(shí)教師可為幼兒減低難度,如,在拼搭“小烏龜”時(shí),其他的小朋友都完成了,可是濤濤還不會拼搭烏龜?shù)纳眢w,拿著積木不知道如何下手,看著其他幼兒都完成了作品開始進(jìn)行游戲了,他非常著急。于是,教師協(xié)助濤濤拼搭出了烏龜?shù)纳眢w,讓濤濤自己拼搭四肢、頭和尾巴,濤濤也順利地完成了,和小朋友一起快樂地游戲。

隨著活動的不斷深入,幼兒逐漸熟悉了積木。在拼搭一個(gè)個(gè)作品中體驗(yàn)成功的快感,建立了對積木建構(gòu)的信心;在一次次試錯、判斷中學(xué)會了堅(jiān)持和專注的品質(zhì);在一次次動腦思考時(shí),讓思維變得更靈活、想像力更豐富。只要教師堅(jiān)持以幼兒為本,以興趣為導(dǎo)向,幼兒會有無限的創(chuàng)作空間。

參考文獻(xiàn):

[1]蔡黎曼.積木變奏曲:幼兒園積木建構(gòu)游戲指導(dǎo)攻略[M].廣東教育出版社,2018.

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