董曉宇

【摘要】小組合作式學(xué)習(xí)除了要研究合作技巧、運(yùn)用機(jī)制和管理機(jī)制，更要研究合作方法、合作工具，遵循兒童性原則、學(xué)科性原則、操作性原則，真正實(shí)現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)的高效。

【關(guān)鍵詞】合作式學(xué)習(xí)；工具開發(fā)；學(xué)科特質(zhì)

一、合作現(xiàn)狀：合作學(xué)習(xí)需要凸顯學(xué)科特質(zhì)的方法

當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)因其較好地體現(xiàn)了“以學(xué)生學(xué)習(xí)為本”“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的重要形式載體，越來越受到各學(xué)科的重視，尤其是小組合作的組建技巧、運(yùn)用機(jī)制、管理機(jī)制等外顯的、形式的東西越來越完善。但實(shí)踐中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作方法意識(shí)還不強(qiáng)，尤其是凸顯學(xué)科特質(zhì)的合作方法更為欠缺。事實(shí)上，不同的學(xué)科承載著不同學(xué)生素養(yǎng)的培育任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容又是課堂的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)要分解落實(shí)到一堂堂課中，落實(shí)到一次次小組合作學(xué)習(xí)中。忽略了學(xué)科方法培養(yǎng)的小組合作顯然承載不了這一重任，將直接影響對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，影響小組合作的效度。

二、課堂觀測：凸顯學(xué)科特質(zhì)的方法需要合宜的工具

今年11月，在一堂部編版的小學(xué)語文低年級(jí)教研課上，教師執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》，為了落實(shí)“正確、流利、有感情地朗讀課文段落”這一學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了“一人朗讀，一人評(píng)價(jià)”的合作任務(wù)，即一人是朗讀員，一人是評(píng)價(jià)員。為了培養(yǎng)學(xué)生合作中的方法意識(shí)，教師特地根據(jù)低段孩子的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，將“正確、流利、有感情”這一朗讀要求分解后融入了朗朗上口的兒歌中：“不添不漏字音準(zhǔn)，句子連貫讀通順，自己就是霧孩子，淘氣得意又開心?！睂⒃u(píng)價(jià)要求也細(xì)化后融入兒歌中：“聽聽字音準(zhǔn)不準(zhǔn)，聽聽句子順不順，像不像是霧孩子，淘氣得意又開心?！睅ьI(lǐng)學(xué)生一起朗讀兒歌，讓學(xué)生知道在練習(xí)朗讀句子這個(gè)大的合作任務(wù)中，自己將要做什么，將要怎么做。

觀測團(tuán)隊(duì)的10位教師聚焦了這樣三個(gè)觀測點(diǎn)：評(píng)價(jià)員是否能對(duì)朗讀員進(jìn)行評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)員是否能針對(duì)3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)員是否能針對(duì)3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行正確評(píng)價(jià)？

在試講中，大家統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)82.2%的評(píng)價(jià)員能對(duì)朗讀員進(jìn)行評(píng)價(jià)；44.4%的學(xué)生能針對(duì)3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；33.3%的學(xué)生能針對(duì)3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。為什么比例這么低呢？尤其是還有17.8%的學(xué)生竟然沒有做出評(píng)價(jià)。

觀測團(tuán)隊(duì)仔細(xì)翻看了課堂觀測記錄，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有這樣兩種典型的類型：

第一種：需要提示。當(dāng)朗讀員朗讀完后，評(píng)價(jià)員剛針對(duì)“讀正確”這一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)后，便想不起來還有哪些標(biāo)準(zhǔn)了，于是不時(shí)抬頭看屏幕，希望從屏幕上再次看到蘊(yùn)含著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的兒歌。

第二種：不知所措。當(dāng)朗讀員朗讀完后，評(píng)價(jià)員沒有做出評(píng)價(jià)，朗讀員提醒：請(qǐng)你評(píng)價(jià)?？稍u(píng)價(jià)員依然不知怎么評(píng)，沒有作聲。

對(duì)此，筆者所在的觀課團(tuán)隊(duì)經(jīng)過分析認(rèn)為：此次合作中評(píng)價(jià)的達(dá)成度不高的原因在于學(xué)生不會(huì)評(píng)，不會(huì)評(píng)的原因在于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)記不住，記不住的原因在于標(biāo)準(zhǔn)只留在了屏幕上的兒歌中，與學(xué)生不僅視覺距離遠(yuǎn)，心理距離、觸摸距離也遠(yuǎn)，不利于學(xué)生直觀地、近距離地、可操作地運(yùn)用它。顯然，兒歌這一朗讀、評(píng)價(jià)的中介工具看似符合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，但并不適合學(xué)生完成這一合作任務(wù)。

三、課堂實(shí)踐：合宜的工具需要遵循三個(gè)原則

如何解決呢？根據(jù)觀課團(tuán)隊(duì)的課堂觀測數(shù)據(jù)記錄與分析，教師決定重新開發(fā)適合二年級(jí)學(xué)生使用的簡單有效好操作又有趣味性的工具，即分別寫著三個(gè)要求的三顆不同色彩的小星星卡片。朗讀員達(dá)到了哪一個(gè)要求，評(píng)價(jià)員就送他一顆相應(yīng)的小星星。再次聚焦之前的三個(gè)觀測點(diǎn)，課堂上的觀測數(shù)據(jù)即有了很大變化：100%的評(píng)價(jià)員能對(duì)朗讀員進(jìn)行評(píng)價(jià)；93.75%的學(xué)生能針對(duì)3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；84.4%的學(xué)生能針對(duì)3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。

由此，筆者認(rèn)為，小組合作中，合宜的工具開發(fā)需要遵循以下幾個(gè)原則：

（一）兒童性原則

工具開發(fā)的目的是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)服務(wù)的，根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，低段學(xué)生更適合手腦并用式的“操作化”學(xué)習(xí)。以上課例中，學(xué)生運(yùn)用“星星卡”這樣的評(píng)價(jià)工具讓靜態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，變?yōu)榭刹僮鞯墓ぞ?，?dòng)態(tài)呈現(xiàn)，不僅讓學(xué)生更為直觀而又清晰地明白需要從哪三個(gè)方面去評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)的過程就是把卡片送給同學(xué)的過程，更符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)心理，更有利于建立學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)，從而進(jìn)一步形成簡單評(píng)價(jià)的能力。這也告訴我們，在低段學(xué)生的小組合作中，無論是評(píng)價(jià)要求的呈現(xiàn)還是學(xué)習(xí)方法的呈現(xiàn)，都不能僅以靜態(tài)的文字形式，而應(yīng)該力求引入動(dòng)態(tài)的可操作的直觀的合作學(xué)習(xí)工具。

（二）學(xué)科性原則

合作學(xué)習(xí)需要凸顯學(xué)科特質(zhì)，因此，工具的引入自然也要考慮這一特點(diǎn)。同樣是《霧在哪里》這一課，“仿照課文，說幾句通順連貫的話?！边@一教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說是有一定難度的，不單是表達(dá)的連貫，更重要的是語意的連貫。如何幫助學(xué)生達(dá)成這樣一個(gè)思維層級(jí)較高的學(xué)科能力目標(biāo)呢？教師在合作中，也引入了學(xué)習(xí)工具———小卡片來輔助學(xué)習(xí)。編上序號(hào)的4張小卡片，上面分別寫著“來到哪里”“說了什么”“做了什么”“帶來了什么變化”，擺卡片的學(xué)生依序出示，說句子的學(xué)生根據(jù)提示說幾句連貫的話。

課堂上，觀測教師發(fā)現(xiàn)96.88%的學(xué)生依序回答了4個(gè)問題，做到了有順序，90.62%的學(xué)生還做到了說清楚。在小組成員遇到困難時(shí)，擺卡片的學(xué)生還能給予提示。在“說清楚”的學(xué)生中，62.5%的學(xué)生不但能說清楚，還富有創(chuàng)意。如，一位孩子的表達(dá)如下：“霧來到森林里，他說：‘要是我把森林藏起來會(huì)怎么樣呢？于是，他把森林藏了起來。森林里白茫茫的，樹呀、花呀、草呀都看不見了，小動(dòng)物們也像在捉迷藏了?！边@樣的表達(dá)既是基于思維路徑的提示，又不拘于文本的句式，還恰當(dāng)?shù)赜蒙狭朔e累的詞語；既有條理，又有創(chuàng)意。說明恰當(dāng)?shù)墓ぞ卟坏珱]有束縛學(xué)生的表達(dá)，反而促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)。

這樣一組數(shù)據(jù)說明：標(biāo)注了表達(dá)思維路徑的小卡片這一合作學(xué)習(xí)工具，有效地幫助了學(xué)生較高質(zhì)量地完成合作任務(wù)。其原因有以下三個(gè)：一是符合學(xué)科語言特點(diǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，因?yàn)橛兴季S路徑引導(dǎo)下的表達(dá)更能使其有邏輯，更連貫；二是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，因?yàn)樾】ㄆ怙@了語言表達(dá)的思維路徑，使其可視，便于幫助學(xué)生說句子。三是符合知識(shí)內(nèi)化過程的學(xué)習(xí)規(guī)律，在合作中，每個(gè)孩子都經(jīng)歷了“擺”“說”“聽”“評(píng)”的練習(xí)，角色不斷轉(zhuǎn)換，但學(xué)科核心知識(shí)始終如一，在不同角色的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)得到鞏固。因?yàn)橐粋€(gè)知識(shí)、一種方法的習(xí)得，不但可以通過讓學(xué)生講述出來的形式得以高效實(shí)現(xiàn)，還可以通過讓學(xué)生在不同角色、不同任務(wù)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)。

這再次說明：低段合作學(xué)習(xí)中，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)工具介入能效幫助學(xué)生完成合作任務(wù)，尤其是凸顯學(xué)科特點(diǎn)的工具。

（三）操作性原則

工具被人接受除了其作用，簡單易操作也是很重要的，尤其是對(duì)于小學(xué)生來說。無論是起輔助學(xué)習(xí)思考作用的工具，如上文提到的“句式練習(xí)小卡片”，還是起輔助交流評(píng)價(jià)作用的工具，如上文提到的“小星星評(píng)價(jià)卡片”，都是簡單易懂好操作的。

當(dāng)然，小組合作中，工具的使用也需要注意其使用的時(shí)機(jī)，應(yīng)在關(guān)鍵處、需要處才介入，而非每一次合作都需要；注意其使用方法，必要時(shí)需要演示，尤其是低年級(jí)學(xué)生，這樣才能更好地發(fā)揮其作用；注意其使用要求，如用后快速整理等，避免因工具使用影響合作學(xué)習(xí)進(jìn)程等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓家勝.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（5）.