方有林

所謂“克期讀”，指在約定或限定期限內(nèi)完成一定強度的閱讀量?！翱恕蓖ā翱獭保翱似凇币嘧鳌翱唐凇?。這種讀書的科學(xué)方法，在我國北宋的典籍中已有詳細記載，不少名人襲用，有著悠久的歷史，案例不絕如縷。

“克期讀”作為有嚴(yán)格期限的高效率閱讀，既是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的珍貴遺產(chǎn)，也被西方發(fā)達國家廣泛應(yīng)用于校園閱讀（例如美國《各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)畢業(yè)生至少需要閱讀1404本課外讀物，中學(xué)階段閱讀量400本左右且難度不斷增加），遺憾的是，它在我國校園閱讀實踐中卻裹足不前，即使在國際大都市的上海也鮮有作為……經(jīng)過觀察和思考，筆者以為，可以從以下三個方面科學(xué)總結(jié)、大膽創(chuàng)新和積極實踐“克期讀”。

一要重塑傳承“克期讀”的文化自信。堅定“克期讀”的文化自信來自三方面的支撐：首先，“克期讀”不是舶來品，它植根于中華民族閱讀的沃土，且千年以降的閱讀實踐不絕如縷，這是我們文化自信的力量源泉。其次，目前我國每年都有超過50萬的出國留學(xué)生，都能完成定量的、強度較高的國外“克期讀”，應(yīng)該成為堅定而不是削弱我們“克期讀”自信的佐證。再次，筆者致力于“克期讀”之一的“一周一書”高校校園閱讀實驗已逾三年，學(xué)生中完成“一周一書”甚至“一周二書”“一周三書”者比比皆是，事實證明我國學(xué)生“克期讀”的潛能富礦亟待開發(fā)。

二要發(fā)布閱讀定量引導(dǎo)“克期讀”習(xí)慣養(yǎng)成。雖然我國義務(wù)教育語文課標(biāo)中也有“不少于300萬字”的定量指標(biāo)，但這一“克期讀”定量（引導(dǎo)）指標(biāo)明顯過低，是有名無實的“克期讀”，無助于閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。此外，切勿簡單地將“減負”與機械“減量”畫等號，因為閱讀習(xí)慣的科學(xué)養(yǎng)成，依賴大量閱讀的支撐、較高閱讀強度的刺激、持久閱讀窗口期的轉(zhuǎn)化等各種因素和規(guī)律。在此筆者建議，上海作為教育綜合改革試驗區(qū)，應(yīng)該對標(biāo)加快全球科創(chuàng)中心建設(shè)的要求，率先發(fā)布“上海學(xué)生閱讀市標(biāo)”，跨出柔性閱讀引導(dǎo)的第一步——不僅有小學(xué)、初中、高中閱讀不少于500本、300本、200本的定量要求，還有各不低于40%、50%、60%的“非文學(xué)類”閱讀結(jié)構(gòu)約束，等等。

三要借力全民閱讀提升校園“克期讀”。一方面，讓全民閱讀為校園閱讀提供強大的閱讀支撐和保障。民間讀書會、公共圖書館等為反哺校園閱讀提供了厚實基礎(chǔ)和極大便利，我們要善于整合、利用和轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)校園閱讀、家庭閱讀和社會閱讀的融合和互動，實現(xiàn)全民閱讀的良性循環(huán)。另一方面，校園閱讀要立足校園而不囿于校園、不囿于單一學(xué)科。校園閱讀要秉持積極、開放的心態(tài)和思路，開門引閱讀、開門強閱讀?！伴_門引閱讀”是說，將社會閱讀、家庭閱讀的資源引進來，為我所用、為我服務(wù)?！伴_門強閱讀”是說，閱讀不應(yīng)該是語文一個學(xué)科的單打獨斗，而是所有學(xué)科的教師齊動員、齊上陣，開展多學(xué)科閱讀的大協(xié)作，致力于提升學(xué)生全面發(fā)展的大閱讀。