蔣郁蔥　李晶

摘 要：漢語基礎知識是小學教育專業(yè)的一門具有復雜知識體系和深厚文化底蘊的課程，它要求教師必須具備較強的語言學方面的專業(yè)素養(yǎng)。目前，高職院校小學教育專業(yè)（全科方向）的漢語基礎知識課程，在教材選用、教學改革、課時安排和課程質(zhì)量標準等方面都需要理論支撐和事實依據(jù)，以幫助教學團隊及時轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法，重視語言應用能力的培養(yǎng)，提高培養(yǎng)對象的專業(yè)素養(yǎng)，達成人才培養(yǎng)目標。

關鍵詞：漢語基礎知識課程;小學全科教育;教學改革

“漢語基礎知識”課程曾是中等師范學校的基礎課程，教學內(nèi)容為現(xiàn)代漢語。中師與高師合并，或直接升格為高師后，作為初等教育的小教專業(yè)，文科方向主要培養(yǎng)掌握小學文科教育的基本理論、基本知識和基本技能、具有初步文科教學研究能力和應用能力的小學語文教師，因而所開設的中文課程占比大，包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、小學語文教材教法等。我院從中師轉(zhuǎn)型升格為高職后，于2017年重新開設小學教育專業(yè)，主要為農(nóng)村培養(yǎng)全科型小學教師服務。雖然處于探索階段，但一樣帶有學界的展望和民間的向往。然現(xiàn)代職教趨勢是產(chǎn)教深度融合的“雙元制”發(fā)展，學制通常采用“2+1”或“1.5+1.5”，有著職教背景的小學教育專業(yè)也不例外。作為基礎課程的漢語基礎知識（包括古代漢語和現(xiàn)代漢語），教程一年，總課時70左右，遠遠低于本科和高專同類專業(yè)。而學生語言尤其文言文基礎較薄弱，教學內(nèi)容選擇是個大難題。目前國內(nèi)已經(jīng)出版發(fā)行的漢語教材，基本以漢語言文學專業(yè)學生為適用對象，沒有“為教而學”的知識認知體系，沒有強調(diào)實踐性教學環(huán)節(jié)，因而使得當下小教漢語基礎課程在“教與學”兩方面都無所適從。本文的寫作目的，即基于多年漢語基礎教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，尋求解決的途徑和辦法。

一、漢語基礎知識課程研究現(xiàn)狀和亟待解決的關鍵問題

關于課程標準。“漢語基礎知識”作為小教專業(yè)基礎課程，本應引起學術(shù)界足夠的重視，然而搜索近年的研究文獻，不但數(shù)量極少，對課程教學內(nèi)容界定不清，課程標準也非常模糊，普遍缺乏學術(shù)功力，而且不注重打通現(xiàn)代漢語和古代漢語的聯(lián)系。

關于教材的編寫。加強專業(yè)建設，課程和教材是基礎;教材優(yōu)劣、合適與否，直接關系到這門課程的教學效果。由于小學教育專業(yè)（全科培養(yǎng)）在我國還是一個新興的專業(yè)，目前包括“漢語基礎知識”在內(nèi)的所有漢語言文學類課程，尚未形成一套比較完善、成熟的教材體系。權(quán)宜的做法是從現(xiàn)行的、眾多的適用本?？圃盒h語言文學專業(yè)的古代漢語和現(xiàn)代漢語教材中選擇，編排體例是首要考慮的因素。少數(shù)教材適應時代發(fā)展和需要，編入大量附錄，以啟動學生自主學習。

關于教學方法。習慣將古代漢語和現(xiàn)代漢語分開討論研究，呈現(xiàn)出冰火兩重天的態(tài)勢，“古代漢語”教學研究文獻浩如煙海，“現(xiàn)代漢語”則避而不談。就古代漢語而言，是從王力開始，反復強調(diào)詞匯學習的重要性，此后學術(shù)界一直把詞匯教學作為古漢語基礎教學的重點和難點;將詞匯教學融入文選教學中，是普遍公認的具有良好教學效果的做法。

關于考核方式，多數(shù)沿襲傳統(tǒng)的做法即建立試題庫、閉卷考試等。個別研究重視學生的創(chuàng)新精神和實際應用能力，采取多元評價體系，推出論文寫作、互相評議等考核方式方法。

綜合近五年小學教育專業(yè)“漢語基礎知識”課程教學研究相關文獻，突出問題是：對受教對象的學情分析不足，對人才培養(yǎng)目標認識不足，不能立足于當?shù)貙嶋H，將教育通性和專業(yè)特性結(jié)合;教學效果未能實現(xiàn)理論術(shù)語和生活語言的互相轉(zhuǎn)換，以應用于小學語文教育實踐;古代漢語與現(xiàn)代漢語教學脫節(jié)，割裂二者的聯(lián)系，教學方法體現(xiàn)不出漢語言的豐富性，難以引導學生準確地把握漢語的特征而認識自己的語言存在，進而洞察自己的生存環(huán)境，提高運用母語思想和表達的能力。

我院為順應廣西農(nóng)村教育發(fā)展需要所開設的小學全科教育專業(yè)，有著不同于一般師范?？平逃囊蛩?，學制短，人才培養(yǎng)的難度較大，學生語文尤其文言文基礎薄弱，對漢語基礎課程學習興趣不大，而普遍存在的重理論、輕應用的教學行為，更使得這門課程的開發(fā)應用和發(fā)展雪上加霜。本項目的研究目標，旨在認識漢語基礎的課程性質(zhì)，調(diào)查分析漢語基礎教學中存在的問題，進而在教材開發(fā)和教學改革方面提出措施。主要研究內(nèi)容包括：如何將枯燥單純的漢語語言知識課程，改造為從文化視角分析漢語漢字，理解其中的漢民族思維方式，貫通人文學科各領域的綜合型課程;如何突破課時安排限制，增強課堂教學效果，提高小學教育（全科）專業(yè)學生的基礎語文水平;擬定漢語基礎知識的教學內(nèi)容，制定教學計劃，探索符合實際需要的教學方法，強調(diào)現(xiàn)代漢語和古代漢語的連通，為學院開發(fā)校本教材，形成本院乃至整個廣西小學教育專業(yè)建設的特色，提供理論支撐和事實依據(jù)。

本論題的研究，“從學院出發(fā)，到小學課堂去”，到小學進行課堂教學實踐，以形成成熟理論體系。充分吸收區(qū)內(nèi)外經(jīng)驗，并注意借鑒國外師范教育的改革成果，在確?？茖W性的前提下，突出漢語基礎知識課程標準的基礎性、實踐性、連通性和地方性，為以后編寫出版校本教材完成“總體設計”工作。

二、以小學識字教學為例，探索漢語基礎知識課堂教學改革的切入途徑

近幾年，我們教學團隊對北海市各小學的識字教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查，對北海市當前小學語文教學中識字教學的教學心理動向、教學方法和教學效果等現(xiàn)狀有了比較全面的了解，從而為研究如何提高當前北海市小學語文教師的專業(yè)素質(zhì)提供了事實依據(jù)。經(jīng)研究分析后認識到：要使識字教學植根于民族文化的土壤，符合漢語言文字的特點，遵循母語教育的規(guī)律，從而促進識字與寫字教學的實踐探索。

（一）小學語文課識字教學的現(xiàn)狀

當前的小學語文教學，既不廢傳統(tǒng)的行之有效的教學方法，又努力實現(xiàn)閱讀識字教學過程的輕松愉悅，并普遍在教學實踐中提出要求，以此規(guī)范和指導教師的研究和實踐。閱讀識字教學所選材料要有童趣，要吸引學生樂意去讀;對新材料學習的導入要有激情，要激發(fā)起學生學習的動機;教師對學生閱讀識字的評價要積極向上，要注意培養(yǎng)學生閱讀識字成功的情感，讓學生感到學習的愉悅、輕松。教師在教學中要隨著學生閱讀識字能力的提高，適當增加閱讀識字材料，同時，要引導學生注意識字的積累與應用。教師還要建立閱讀識字激勵機制，引導鼓勵學生搞好課外閱讀識字，不斷提高學生獨立識字的自覺性。另外，教師還要做好家長的輔導工作，指導家長參與學生的課外閱讀識字活動。

輕松愉悅的閱讀識字教學給我市語文教學帶來了深刻而廣泛的影響，體現(xiàn)出了很大的優(yōu)越性，最大限度地調(diào)動了學生的生活積累。它把兒童自出生以來的生活積累作為引橋，使之發(fā)展到一個新的高度，減少了識字教學的時間與難度，提高了課堂教學效率，節(jié)省出更多的時間指導學生閱讀，使課堂教學與輕松閱讀形成良性循環(huán)，互為聯(lián)系，互相補充，也為大量閱讀打下了堅實基礎，擴大了學生的信息量，拓展了視野，促進了學生智力的發(fā)展。

教學顯現(xiàn)了對漢字字形規(guī)律的關注。如在形聲字的教學過程中，注意分析形聲字形旁的表意功能，結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)特點，進行合理豐富的想象，幫助學生認記生字。利用形旁表義，生活中的所見、所感、所悟等方法來引導學生認記，讓學生在自主探索中找到識字的規(guī)律，為自主學習漢字打下基礎。

善于引導學生把觀察到的字形通過大腦的加工，與生活經(jīng)驗、已有知識聯(lián)系起來，得出最好的記憶方法，儲存在大腦中。特別強調(diào)與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，經(jīng)過這種練習，字就記得特別牢。有些形近字放在一起教學。像學“青”字的時候，把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學，讓小朋友學會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細微差別。這一點是學生掌握好字的關鍵所在。小孩子就比較出“清清楚楚”三點水，和水有關?！扒椤弊质秦Q心旁，和心情有關，心情。“晴”字日字旁，和太陽有關，晴天。“睛”字，和眼睛有關。在學這一類字的時候教師引導學生通過仔細觀察，找出區(qū)別，并把各自觀察的結(jié)果告訴大家。出于一種強烈的表現(xiàn)欲，大部分學生很投入，效果比較好。

（二）存在的問題

1.識字教學中欠缺審美教育

“語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發(fā)展。”這是《語文課程標準》中提出的課程基本教學理念之一。語文教學也應當把審美教育寓于識字之中，在訓練過程中利用字理中豐富的美育因素去誘發(fā)學生的情感，使學生在提高識字質(zhì)量的同時，受到美的熏陶，提高審美能力。按照這個標準來衡量，目前北海市小學的識字教學雖然有很大的改進，但仍然存在著許多不容忽視的問題，主要在于認、寫、講、用齊頭并進的做法達到極至而忽視審美教育的滲透。例如，幾乎每學一個生字都要練習組詞、造句。大量的組詞、造句練習充斥整個教學過程，不少教師認為只要學生會用一個字組詞并造句就會用這個字。從而大量地占用學習時間，語文學習效率低下。

2.不太善于以字理分析尋找美

“漢字字字有字理”。這個字理就是漢字組成的規(guī)律，就是漢字形與義的關系。在教學中，應根據(jù)兒童的認識能力，采用生動活潑的形式，深入淺出地進行識字教學，并引導學生通過欣賞漢字的形象美激發(fā)他們的知覺美感。調(diào)查顯示，大部分教師在這方面做得很不夠。

學生在分析字理的時候，實際上就是一種審美活動。因為形象美顯得明確、具體，不僅給人以突出的印象，而且給人以愉悅的心情。在教學中，作為教師的首要任務是還學生一雙尋找美的眼睛，引導學生在識字的同時發(fā)現(xiàn)漢字的形象美，激發(fā)他們的直接美感。

運用字理進行識字教學的重要特點是通過溯源圖教學象形字;通過“分解——組合”教學會意字等。這就是把象形字還原成圖畫，把會意字變成一個個小故事。如教學“山”字可通過展示群山圖、群山抽象圖，古體和楷體“山”，表現(xiàn)出“山”字的大體演變過程。在教“休”字時，把它演繹成一個人趕集累了，靠在樹旁休息的小故事。還可以充分調(diào)動學生的再造想象，先讓他們在頭腦中把漢字還原成景物形象，再恰當運用圖片、幻燈、錄像等手段把大腦中的景物形象轉(zhuǎn)化為視覺形象，使學生覺得生動、真實，從而身臨其境地感知漢字的形象美。最后，教師可做示范，讓學生結(jié)合自己的經(jīng)驗給生字擴詞，如“山川”、“山水”，進一步深入感知漢字形象，強化發(fā)現(xiàn)美的效果。

3.教師自身文化素質(zhì)有限，沒有充分認識到“一個漢字就是一個文化原型”

漢字負載文化知識，漢字內(nèi)蘊博大精深，漢字是我們祖先智慧的結(jié)晶。識字教學，應該在讓學生們理解字理的同時，從心底由衷地欽佩華夏民族的聰明才智。

有位二年級的老師教學“累”字，因為不懂得或沒注意到這個字的文化含義，所以只能生硬地教學生認識其上下結(jié)構(gòu)。其實“累”字上面為“田”，代表“耕田和吃飯”，下部分代表“織布穿衣”，在生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式極不發(fā)達的舊時代，要解決這兩個基本的生存問題是非常辛苦的，“穿衣吃飯，人倫無禮”，一個“累”字，包含了許多信息。通過對這些信息的解讀，給學生的啟示就不僅僅是認識一個字那么簡單了。

4.寫字教學狀況令人堪憂

隨著計算機迅速地走進家庭，以及信息技術(shù)教育的發(fā)展，寫字教學正在逐漸被忽視，主要表現(xiàn)在一些人對寫字教學目的的認識發(fā)生了一定的變化。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字本是有效進行書面交流的基本保證，但現(xiàn)在似乎已經(jīng)不像原來一樣重要。因為通過打印機打印出來的內(nèi)容比手寫更能夠體現(xiàn)規(guī)范、端正、整潔的要求。對大多數(shù)學生來說，認認真真地寫字相對而言是一件枯燥的事情，并且不像其他的學習很快取得顯著成效。另外，人們把學生沉重負擔也歸咎于寫字教學。社會和家長批評小學教育的焦點就是學生回家沒完沒了地寫作業(yè)，其中主要的內(nèi)容之一是寫生字和生詞，甚至把學生眼睛近視等問題也一并遷怒于寫字。一些家長由此認為減輕學生的負擔是關鍵，字寫得怎么樣無關緊要，把字寫得差不多也就可以了。甚至有的教師將要求把字寫多少遍當作懲罰學生的手段。

（三）初步研究出的對策

1.識字教學應著眼于漢語的語言習慣和漢字規(guī)律本身的實踐

通過反復的指導和訓練，使部分學生養(yǎng)成從理性層面上看問題、想問題的好習慣?？吹揭粋€生字，首先不是去記它的形、音、義，而是問這個字為什么這樣寫，讓其站在理性的高度去審視漢字的規(guī)律。在用字時，遇到把握不大的字，會聯(lián)系它的語音環(huán)境去思考應該用什么字，為什么要用這個字。還要吸納現(xiàn)代教育學、心理學、腦神經(jīng)科學和哲學、社會學、文化學研究的新理念、新技術(shù)、新方法和新成就，按照漢字形、音、義三個要素的不同特點，不斷創(chuàng)新，追求提高識字效率的共同目標。

2.提高教師自身的思想修養(yǎng)和愛美的情趣

教師的審美情趣對學生起著重要的示范作用。正如羅曼·羅蘭所說：“要撒播陽光到別人心中，首先得自己心里有陽光?！币谧掷碜R字教學中進一步挖掘一切美的因素，引導學生尋找更多的美，理解更深層次的美，不停地創(chuàng)造美;要意識到，切實幫助學生了解漢字的字理，了解我們中華民族豐蘊的文化，能強化了學生的學習動力，使其更好地去掌握祖國的語言文字;能強化其為民族為國家貢獻一生的學習目的，更好地將自己的才華奉獻給社會，奉獻給人類，將愛國之情升華為報國之志。通過字理知識，利用教材中豐富的美育因素去誘發(fā)學生的創(chuàng)造激情，幫助學生在識字中創(chuàng)造美是我們的最終目的。只有將美融于我們的教學，才能產(chǎn)生更大限度的效果。

3.教師必須對寫字教學的理念重新進行認真的審視，加強寫字教學

漢字與拼音文字存在著巨大的差異，漢字本身負載、蘊涵著豐富的信息。僅以漢字的形體而言就異常地復雜，從其所以構(gòu)成的各種要素，到這各種要素的組合方式，從單個漢字的孤立形態(tài)，到成篇漢字的整體構(gòu)象，都要比其他文字復雜得多。根據(jù)漢字的音、形、義及其相互關系，寫字的過程不能簡單地認為是為了有效地進行書面交流的需要而掌握字形的過程，而要知道這同時也是體會和認識民族文化的過程，在這個過程中能增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解。另外，寫字可以陶冶學生的性情，培養(yǎng)審美能力。與其他任何一種文字的書寫相比較，漢字的書寫無疑是具有最多的講究，因而也是最需花費心智的一種活動，唯有漢字的書寫能形成人類偉大的藝術(shù)門類之一即書法。雖然中小學的寫字教學不是培養(yǎng)書法家，但是，教師必須認識到寫字與繼承中華民族優(yōu)秀文化的關系，寫字與學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的關系，而不應該簡單地將寫字當作一項技能。

三、結(jié)束語

漢語基礎知識是一門具有復雜知識體系和深厚文化底蘊的課程，它要求教師必須具備較強的語言學方面的專業(yè)素養(yǎng)，對文字、詞匯、語句、語音、語法、修辭等方面的特點、古今差異，以及發(fā)展變化規(guī)律必須爛熟于心。除此之外，教師還必須熟悉古代天文、地理、歷法、禮儀、習俗、典章制度等方面的知識背景，把解讀漢語基礎知識放在中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化背景中進行。本項目研究的預期成果，將為本校教育系小學教育專業(yè)漢語基礎知識課程的教材選用、教學改革、課時安排和課程質(zhì)量標準提供理論和事實依據(jù);幫助教學團隊及時轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法，重視語言應用能力的培養(yǎng)，與小學語文教學實踐結(jié)合，切實提高小學教育專業(yè)學生學習漢語知識和閱讀古典文獻的興趣，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，為其成為一名合格的小學語文教師具足良好的語言修養(yǎng)和知識基礎。

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