魏潔瑩

摘 要：在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握初步的音樂藝術(shù)審美能力，這就要求教師不僅要在授課過程中傳遞符合教學(xué)目標(biāo)的樂理知識(shí)，也要催生學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)的音樂感知、分析、鑒賞的能力。體驗(yàn)式教學(xué)作為多感官聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠在潛移默化匯中助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文將以此為題展開淺要論述。

關(guān)鍵詞：音樂;體驗(yàn)式;核心素養(yǎng)

體驗(yàn)式音樂教學(xué)立足小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，通過構(gòu)建易于理解的情景、創(chuàng)造重復(fù)經(jīng)歷的行為過程、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容聯(lián)動(dòng)多元因素，進(jìn)行全方位的教學(xué)內(nèi)容傳輸。針對(duì)小學(xué)生生活閱歷淺、理論儲(chǔ)備少、活潑好動(dòng)好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，小學(xué)音樂教師可以從情景創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)、游戲律動(dòng)體驗(yàn)、創(chuàng)編聯(lián)動(dòng)體驗(yàn)幾個(gè)方面入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的審美和情感體驗(yàn)，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升：

一、情境創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式音樂教學(xué)提升情感體驗(yàn)

音樂課程作為藝術(shù)類課程的一員，其本質(zhì)在于通過音符、節(jié)奏、旋律向聽眾展示特定的思想情感。而現(xiàn)今的很多小學(xué)音樂教育偏向技法和樂理知識(shí)的傳授，在應(yīng)試教育的浪潮中期望僅通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，這與音樂藝術(shù)教育的目標(biāo)本末倒置。小學(xué)音樂作為學(xué)生音樂藝術(shù)的入門學(xué)習(xí)階段，需要教師在授課過程中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)新具體化音樂教學(xué)情景，引領(lǐng)學(xué)生在情景中深層次感知音樂內(nèi)涵，激發(fā)情感共鳴，催生音樂審美核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《小雨沙沙沙》這首歌曲時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考：你喜歡春天嗎;你喜歡春季下雨的天氣嗎;春天的雨和其它季節(jié)的雨有什么區(qū)別;這種雨給人什么樣的感覺？然后利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)視頻資料，展示細(xì)雨朦朧中的春季自然風(fēng)光，結(jié)合歌曲的旋律和內(nèi)容，讓學(xué)生在影像、聲音、旋律的多種感官刺激下，感受春雨的溫柔、動(dòng)物對(duì)春雨的喜愛，體悟歌曲作者對(duì)春雨的贊頌之情。再比如，學(xué)習(xí)《森林與小鳥》這首純音樂時(shí)，由于沒有歌詞，教師可以結(jié)合動(dòng)物世界等欄目的講解和影音資源，展示鳥類在森林中自由自在生機(jī)勃勃的場景，從而引導(dǎo)學(xué)生感受音符跳躍中鳥兒的愉悅心情。

二、游戲律動(dòng)體驗(yàn)式音樂教學(xué)點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，熱愛游戲，教師可以結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，在小學(xué)音樂課堂，尤其是低年級(jí)學(xué)生的音樂課堂中開展一系列豐富多彩的“音樂-律動(dòng)”游戲，讓課堂活動(dòng)更加靈動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用肢體語言表達(dá)自己的思想情感和對(duì)音樂作品的理解認(rèn)知，真正做到寓教于樂，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的主觀思想能動(dòng)性，讓音樂課堂洋溢歡樂的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《幸福拍手歌》這首歌曲時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的游戲律動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：首先讓學(xué)生一起跟著伴奏進(jìn)行歌曲演唱的學(xué)習(xí)，掌握基本旋律、節(jié)奏和歌詞，然后教師為學(xué)生示范游戲律動(dòng)的動(dòng)作（在演唱“拍拍手”時(shí)進(jìn)行鼓掌動(dòng)作，演唱“跺跺腳”時(shí)進(jìn)行跺腳動(dòng)作等），再進(jìn)行簡單的動(dòng)作組合，將整首歌曲串聯(lián)起來，注意掌握動(dòng)作的難易程度，由易到難，由碎片到整體。接下來引導(dǎo)學(xué)生兩兩結(jié)組，面對(duì)面跟著音樂的節(jié)拍進(jìn)行律動(dòng)，讓學(xué)生在游戲律動(dòng)中受到樂曲的情緒感染，享受律動(dòng)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知和掌控力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)歌曲的印象。諸如此類的歌曲還有《找朋友》、《丟手絹》等，教師可以結(jié)合課堂容量和學(xué)生情況，選取多種模式的游戲與音樂歌曲進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生明白音樂律動(dòng)不是負(fù)擔(dān)，而是輕松體驗(yàn)、享受音樂的過程，在“音樂-律動(dòng)”游戲課堂中教師可以鍛煉學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和自信心，點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的熱情，為日后的音樂學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)編聯(lián)動(dòng)體驗(yàn)式音樂教學(xué)催生關(guān)鍵能力

創(chuàng)作和編撰作為音樂藝術(shù)的一大輸出形式，是實(shí)踐音樂創(chuàng)作的必經(jīng)之路，也是催生音樂藝術(shù)關(guān)鍵能力的必要步驟。對(duì)于小學(xué)音樂教師來說，合理鼓勵(lì)有基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)編聯(lián)動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)助力良多，值得嘗試。

在創(chuàng)編聯(lián)動(dòng)體驗(yàn)式音樂教學(xué)中，教師要將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主開展音樂創(chuàng)編和成果展示，實(shí)踐中，這種模式可以通過以下兩個(gè)途徑來進(jìn)行：一是在既有音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開展改編，運(yùn)用已學(xué)習(xí)的歌曲和歌詞，在既有旋律的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫和改編，對(duì)絕大部分學(xué)生都較為實(shí)用;二是確定歌曲主題，讓學(xué)生開展自由聯(lián)想，分析自己想表達(dá)的情感，再選擇合適的樂器和旋律進(jìn)行表達(dá)，適合音樂基礎(chǔ)和素養(yǎng)較為扎實(shí)的學(xué)生。教師要在客觀點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，合理補(bǔ)充課堂內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)有所思、所悟，在創(chuàng)編體驗(yàn)課中不斷完善自己的音樂綜合素質(zhì)，提高音樂藝術(shù)關(guān)鍵能力。

綜上所述，小學(xué)音樂教師在教學(xué)中要遵循音樂藝術(shù)的聽覺感知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科的藝術(shù)性和情感性，以音樂藝術(shù)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主參加豐富多彩的音樂體驗(yàn)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生音樂聆聽、音樂感知和音樂創(chuàng)造的能力。使學(xué)生能夠充分感受音樂藝術(shù)中的情景、內(nèi)化音樂情感內(nèi)涵、提升音樂學(xué)習(xí)興趣、陶冶音樂藝術(shù)情操，以音樂之美益智，以音樂之美怡情。

參考文獻(xiàn)：

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