陳瑜華

【摘要】信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化提供了方便。新時(shí)期，教師的教育理念、教學(xué)方式，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都產(chǎn)生了巨大改變。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用需要教師強(qiáng)化“以人為本”的教育理念，將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。本文闡述了借助信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式的策略，以供相關(guān)教師參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);優(yōu)化教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要充分考慮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開(kāi)發(fā)并為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂(lè)意并有可能投入現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中?！苯虒W(xué)中，教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容直觀化、趣味化、形象化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考;有助于發(fā)展學(xué)生自主探索能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)有效情境

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)是“抽象、概括”，而小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，更容易理解比較直觀的事物。因此，在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂上，教師要充分運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，利用多媒體提供與教學(xué)有關(guān)的圖形、文本、動(dòng)畫(huà)、影視等材料，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)圖文并茂的有效情境，將原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化、將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力與感悟能力，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教師以故事引入教學(xué)：“你們聽(tīng)過(guò)‘龜兔賽跑的故事嗎？上次的比賽，誰(shuí)贏誰(shuí)輸？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手回答。之后教師接著引導(dǎo)：“兔子輸了比賽，很不服氣，它跟烏龜約好今天再比一次，你們?cè)敢饨o它們當(dāng)裁判嗎？”然后用多媒體課件動(dòng)畫(huà)演示：龜兔沿著圓，同時(shí)從一個(gè)點(diǎn)（12點(diǎn)的位置）出發(fā)賽跑，圓上等距離分布著12面色澤鮮艷的小旗。之后顯示比賽結(jié)果：兔子跑了一圈，烏龜跑了一大格。學(xué)生歡呼：“??！這次兔子贏了！”這時(shí)教師請(qǐng)大家數(shù)一數(shù)，烏龜跑了一大格，兔子跑了一圈，是幾大格。學(xué)生回答：“兔子跑了一圈是12個(gè)大格，烏龜跑了1大格?！苯處煂?2面小旗變成鐘面上的12個(gè)數(shù)字，借機(jī)引導(dǎo)：“請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，這是什么物品？”學(xué)生脫口而出：“鐘表?！苯處燀槃?shì)引導(dǎo)：“觀察鐘的表面，都有什么呀？”學(xué)生積極踴躍發(fā)言。這樣的情境引入，把童話故事與認(rèn)識(shí)鐘表聯(lián)系起來(lái)，極大地吸引了學(xué)生的注意力，既激發(fā)了學(xué)生探索新知的興趣，又創(chuàng)設(shè)了使學(xué)生想要繼續(xù)探究新知識(shí)的有效情境。

二、主動(dòng)參與，提升探究能力

現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐內(nèi)容雖然豐富多彩，但是部分內(nèi)容跟學(xué)生的實(shí)際生活有偏差。學(xué)生無(wú)法具體感知教材中的活動(dòng)，也無(wú)法將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用信息資源豐富、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)。有了有力、真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)大大提升，探究實(shí)際問(wèn)題的能力也會(huì)得到提升。

例如，在教學(xué)綜合與實(shí)踐課“營(yíng)養(yǎng)午餐”時(shí)，教師從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)，幫助學(xué)生感受吃飯中的學(xué)問(wèn)，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。學(xué)生對(duì)什么才是有“營(yíng)養(yǎng)”的感到好奇。為此，教師以問(wèn)題為載體，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。但這里，教師沒(méi)有提出問(wèn)題，而是讓學(xué)生提出問(wèn)題。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生提出了一系列有趣的問(wèn)題，如“我想知道為什么食物是有營(yíng)養(yǎng)的”“我想知道什么是熱量、什么是脂肪、什么是蛋白質(zhì)”“我想知道為什么我最?lèi)?ài)吃的炸雞排營(yíng)養(yǎng)不全面”等， 此時(shí)學(xué)生主動(dòng)參與，正是開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，羅列出想解決的問(wèn)題，然后讓他們通過(guò)各種方法，如請(qǐng)教父母、上網(wǎng)收集資料等來(lái)尋答案。第二天的課堂上，筆者先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，然后讓他們展示、共享學(xué)習(xí)成果。在多媒體交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，主動(dòng)參與教學(xué)，形成有效互動(dòng)。學(xué)生之間平等地共享學(xué)習(xí)資源，既培養(yǎng)了學(xué)生資源共享的意識(shí)，又提升了學(xué)生的探究能力。

三、突破難點(diǎn)，增加課堂容量

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較單一、被動(dòng)，一塊黑板的容量使授課內(nèi)容展示受到限制。而信息技術(shù)具有模擬性，可以生動(dòng)直觀地展示文本無(wú)法直接展示的內(nèi)容。教師巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能擺脫傳統(tǒng)的、被動(dòng)的注入式教學(xué)，使抽象的語(yǔ)言具體化、枯燥的內(nèi)容直觀化、深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，從而增加課堂容量，凸顯教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”中，用圓規(guī)畫(huà)圓是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，亦是教學(xué)難點(diǎn)。由于畫(huà)圓方法的多樣性及各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，正確掌握畫(huà)圓的技巧并不是一件太容易的事。為此，筆者將用圓規(guī)畫(huà)圓的方法和注意點(diǎn)制作成微課：要想畫(huà)規(guī)范的圓，就要用圓規(guī)。圓規(guī)有一個(gè)頭、兩只腳，把帶尖的一端在紙上固定住不動(dòng)，帶筆芯的一端旋轉(zhuǎn)，就能畫(huà)出圓。然后提出問(wèn)題：這兩個(gè)腳之間的距離能變嗎？什么不動(dòng)？什么動(dòng)？ 除用圓規(guī)畫(huà)圓外，你能用帶繩子的一支筆畫(huà)出圓嗎？在學(xué)生嘗試之后，筆者播放體育教師在操場(chǎng)上用繩子畫(huà)圓的錄像，讓學(xué)生直觀地感受在室外大空間畫(huà)圓的方法。最后，筆者播放了一小段微課，配上畫(huà)面、背景音樂(lè)等介紹了《周髀算經(jīng)》的畫(huà)圓方法?！吨荀滤憬?jīng)》中記載，“圓出于方”。所謂圓出于方，說(shuō)的是最初的圓形并不是用現(xiàn)在的這種圓規(guī)畫(huà)出來(lái)的，而是由正方形切割而來(lái)的。通過(guò)這一微課，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的博大精深。教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)示范畫(huà)圓，采用跟學(xué)生一樣的工具，不僅使學(xué)生通過(guò)觀察、模仿、操作掌握了用圓規(guī)畫(huà)圓的正確方法，還突破了教師在黑板上示范畫(huà)圓不好操作的難點(diǎn)。加上播放錄像、介紹相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣畫(huà)面感十足的課堂，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象生動(dòng)，增加了整節(jié)課的容量。

四、打破局限，提升信息素養(yǎng)

20世紀(jì)中葉以來(lái)，數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合在許多方面直接為社會(huì)創(chuàng)造了價(jià)值，推動(dòng)著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展?？梢?jiàn)，生活中數(shù)學(xué)與信息素養(yǎng)密切相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生在課前收集信息，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行整理，從而打破時(shí)空局限，正確合理地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息有效地開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生逐漸具備對(duì)信息的收集、整理、運(yùn)用的能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者提前讓學(xué)生觀看中央電視臺(tái)每晚播放的“天氣預(yù)報(bào)”，并收集生活中與負(fù)數(shù)相關(guān)的信息或數(shù)據(jù)。上課時(shí)，筆者讓學(xué)生展示所收集的信息，并請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)對(duì)著短片模仿播音員進(jìn)行播報(bào)，使學(xué)生感受負(fù)數(shù)的實(shí)際意義，從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上感悟生活中負(fù)數(shù)的存在。接著，筆者出示教材上“南北5個(gè)不同城市同一日溫度氣象”的地圖，結(jié)合圖片鏈接在課件采用“局部放大”和“閃爍”的方式，讓學(xué)生直觀獲得溫度高低的冷熱感受及文字?jǐn)⑹鲂问降臏囟扔涗?然后演示課件，讓學(xué)生觀察溫度計(jì)“上升”“下降”的過(guò)程，從中領(lǐng)悟零下溫度、零攝氏度、零上溫度在溫度計(jì)的位置與順序關(guān)系，建立數(shù)軸模型。

教師如此借助信息技術(shù)，便可以打破時(shí)間與空間的局限，把現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)課堂有機(jī)融合，形成“數(shù)學(xué)生活化”與“生活數(shù)學(xué)化”之間的交接和轉(zhuǎn)化。這一教學(xué)模式，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維思考世界，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界，使其體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，從而有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

五、探索創(chuàng)新，感受學(xué)科融合

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，是時(shí)代的需要，也是教育教學(xué)改革的需要?？缭讲煌瑢W(xué)科知識(shí)點(diǎn)間的學(xué)習(xí)溝壑，提升課程的設(shè)計(jì)能力和立體化教學(xué)能力，需要教師不斷摸索數(shù)學(xué)與信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高創(chuàng)新思維能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力。

例如，根據(jù)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)兩門(mén)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師將學(xué)科關(guān)鍵能力“平面圖形計(jì)算”與“編程”作為體驗(yàn)探究的工具，讓學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合信息技術(shù)中的編程知識(shí)制作正方形、長(zhǎng)方形和圓等圖形的面積、周長(zhǎng)計(jì)算器應(yīng)用程序。學(xué)生在這樣的跨學(xué)科課程活動(dòng)中，感受到了學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)，激發(fā)了學(xué)習(xí)和探究興趣，提升了計(jì)算思維。總之，在實(shí)際教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生操作、演示，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在探索中萌芽，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)與信息技術(shù)密切聯(lián)結(jié)，計(jì)算與編程的解決問(wèn)題能力得到提升，從而全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

掌握現(xiàn)代信息教育技術(shù)，并將其正確合理地運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是教育改革的要求，也是時(shí)代的需求。教學(xué)實(shí)踐證明，教師只有將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)整合，辯證地處理好它們之間的關(guān)系，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具開(kāi)放性、自主性、創(chuàng)造性。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合對(duì)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境、豐富教學(xué)形式、提高教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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