吳翀燕

【摘 ? ?要】改革是讓課程永葆生機與活力的根本所在。幼兒園課程的生命在于將理論落實到實際中，且隨著社會發(fā)展變化而變革推進。本文以《有趣的蛋》這門園本課程的建設(shè)與革新為例，探究如何通過團隊管理與團隊建設(shè)，有力推動課程改革，并以此成長幼兒，成就教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】管理;合力;課改;成長;成就

中圖分類號：G610 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）33-0110-02

一、課改之路漫漫，教師攜手齊奮進

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教育活動的內(nèi)容選擇，既要貼近幼兒生活，又要有一定挑戰(zhàn)性;既要符合幼兒現(xiàn)實需要，又要利于幼兒長遠發(fā)展;既要選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓寬幼兒視野。課程改革要理論研究者做指引，要一線教育工作者落實檢驗，眾人拾柴火焰高，只有發(fā)揮群體作用，才能夯實地基，搭建起課改大廈，方能在課改之路上砥礪前行，迎風(fēng)破浪。

二、管為外相，理作內(nèi)核，團隊攜手助推課程改革

（一）三級課審，由靜到動，讓教師踏上課改起點

課改，我們從課程審議入手。園部審議讓年級組結(jié)合季節(jié)、節(jié)日、資源、幼兒經(jīng)驗和藍本課程等確定主題方向。組內(nèi)審議讓教師結(jié)合幼兒經(jīng)驗，在了解主題的前提下讓內(nèi)容“活”起來。班級審議是教師對幼兒在活動中嘗試、困惑、發(fā)現(xiàn)進行詳盡記錄的反思，讓幼兒在活動中“動”起來。

（二）梳理問題，積聚經(jīng)驗，讓教師理清課改思路

課程的建設(shè)與革新當以幼兒為出發(fā)點，下面以《有趣的蛋》為例，略做梳理。

第一次梳理：幼兒暢談新發(fā)現(xiàn)。為了讓課程“活”起來，我們將課程內(nèi)容的決定權(quán)交給幼兒，各班以投票方式選擇幼兒感興趣的課程，教師梳理歸納。在結(jié)論中，我們看出有些問題看似難度恰當，但很難建立幼兒的生活經(jīng)驗。一旦脫離了實踐和經(jīng)驗，幼兒的活動將失去意義，且這些問題多偏向科學(xué)和社會領(lǐng)域，領(lǐng)域失衡，易造成幼兒發(fā)展的缺失。

第二次梳理：抓重點，提升關(guān)鍵經(jīng)驗。我們發(fā)動家長和幼兒一起尋找答案。教師對調(diào)查表進行分類整理，根據(jù)課程內(nèi)容進行同質(zhì)替換;根據(jù)缺失的目標，改變原有目標的指向性，從而使目標、領(lǐng)域平衡。循序漸進的問題引導(dǎo)模式，讓教師在課改路上大膽嘗試，在梳理問題的過程中慢慢抓住課改思想，漸漸懂得讓課程“活”起來的道理。

（三）實踐探究，拓展經(jīng)歷，讓師幼創(chuàng)造課改生機

幼兒園課程具有內(nèi)容生活性、實施活動性的特點。對幼兒來說，最有效的學(xué)習(xí)就是他們感興趣的學(xué)習(xí)，最好的內(nèi)容就是他們可感知的具體、形象的內(nèi)容。內(nèi)容與生活距離越近，越能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師為此展開討論。

第一次討論：結(jié)合興趣，層層引導(dǎo)。幼兒想知道蛋是怎么樣的，怎樣的蛋會孵小雞……基于這些問題，教師帶著幼兒開啟蛋的探索之旅。

1.小鬼當家，提升幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗。小朋友通過自備零錢、保管財物體驗了管理;通過挑雞蛋、稱重、付款體驗了生活;通過用各種方法保護自己的蛋，體驗為人父母的辛苦。2.實踐探索，讓興趣與知識相連。結(jié)合幼兒的問題，教師提供機會，幼兒主動參與、積極動手。結(jié)合展示臺，師幼一起觀察蛋的結(jié)構(gòu)，并用手電筒尋找能孵小雞的有色蛋。3.發(fā)現(xiàn)問題，讓課程追隨幼兒的視角。如何處理無法孵化的蛋呢？教師因勢利導(dǎo)，尊重幼兒意見，鼓勵幼兒自己腌制咸蛋。

第二次討論：結(jié)合問題，步步為營。我們?nèi)绾巫層變褐鲃訁⑴c到活動中？身邊的資源如何助力我們的課程？我們?nèi)绾巫尰顒佑惺加薪K？這種以問題為導(dǎo)向的討論引發(fā)了教師深入思考，為課程建設(shè)提供了支撐和指向。

1.充分利用資源，讓幼兒與真實世界互動。教師帶領(lǐng)幼兒乘公交車前往蛋作坊，用手機拍攝所見。在作坊內(nèi)，幼兒了解腌蛋的常見做法。歸途中，幼兒分享自己的見聞。這種社會實踐活動極大激發(fā)了幼兒參與活動的積極性。2.統(tǒng)計腌蛋方法，讓幼兒與生活經(jīng)驗互動。師幼統(tǒng)計腌蛋方法后，發(fā)現(xiàn)主要材料類似且較易獲得。幼兒回憶家人腌蛋的情形，思考可開展的活動。在該過程中，幼兒綜合信息的能力得到發(fā)展，也獲得了比腌蛋本身更多的知識。3.尊重幼兒選擇，讓幼兒的猜想與驗證互動。統(tǒng)計腌蛋方法后，教師提供多次機會請幼兒檢驗，幼兒給咸蛋做標記，以便后期能辨別并進行對比。幼兒在探索檢驗中，不僅獲取了腌蛋的相關(guān)經(jīng)驗，更鍛煉了多種能力。

（四）反思評價，厚積薄發(fā)，讓師幼與課改共成長

活動后，教師相互交流遇到的問題，進一步了解自己開展課程的有效性、適用性，思考調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容的必要性。同時，教師會識別本班幼兒的多元智能。教師在課程實施過程中重視記錄的作用，采用自然方法進行評價，以平時觀察獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和積累的非典型性行為作為評價幼兒知識、技能、情感、社會性等的重要依據(jù)。

三、以團隊助推課改，以課改成就師幼

專家的指引、管理者的支持、實施者的努力，使課程在借鑒、遷移、整合、生發(fā)的實踐探索過程中逐步形成并漸趨豐實。依托園部管理的年級組管理，也能有效助推教師逐漸生成有思想、有方向、有信念的課程。

《有趣的蛋》是從兒童視角與生活經(jīng)驗中挖掘的課程資源。于幼兒，學(xué)習(xí)變得有意義，交流變得積極主動，合作變得默契。通過驗證猜想、解決問題，他們的求知欲得到滿足，思維能力得到提升，本位發(fā)展得到重視，關(guān)鍵性經(jīng)驗得到提升。于教師，這樣的課程建設(shè)與革新，通過課程審議、實施過程、分析和評價，增強了教師的主體意識、合作意識、創(chuàng)新意識和成長意識，提升了教師的學(xué)習(xí)研究、課程制定、反思、創(chuàng)新、實踐等能力。

團隊共合作，師幼齊探尋，課改自生輝。

參考文獻：

[1]康德祥.走適合自己的課改之路[J].甘肅教育，2018（14）.

（責(zé)編 ?楊 菲）