喻紅中

（貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽 550023）

1 概述

“三段式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法是基于貴州省職業(yè)教育質(zhì)量提升計(jì)劃項(xiàng)目—貴州高等職業(yè)院校龍濤大師工作室項(xiàng)目建設(shè)工作的推進(jìn)而逐步形成的。該方法以國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以精準(zhǔn)的企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)崗位為基礎(chǔ)，重新制定專業(yè)核心課程知識(shí)架構(gòu)；以逐步實(shí)施各個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)崗位、職業(yè)的認(rèn)知與認(rèn)同，達(dá)到企業(yè)、行業(yè)、國(guó)家所要求的技術(shù)技能人才，應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)與技能，實(shí)施專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。其實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)包含理論基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、基本技能實(shí)訓(xùn)和崗位技能實(shí)訓(xùn)三個(gè)部分。涉及課程包含《數(shù)控加工工藝》、《數(shù)控編程與操作》、《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造》、《典型零件數(shù)控加工綜合實(shí)訓(xùn)》、《技能考證》等。

理論基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是指包含在專業(yè)課程內(nèi)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)部分，該部分重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)課程內(nèi)理論知識(shí)的掌握程度。該環(huán)節(jié)旨在通過理實(shí)一體教學(xué)，傳授學(xué)生理論基礎(chǔ)與基礎(chǔ)技能，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)專業(yè)、職業(yè)有最初的認(rèn)識(shí)、認(rèn)知，達(dá)到掌握扎實(shí)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)的目的。

基本技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是指在有了一定的專業(yè)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)之后，通過開展專周實(shí)訓(xùn)，實(shí)施興趣項(xiàng)目，傳授學(xué)生操作方法和技巧，讓學(xué)生在技能方面得到很好的提升。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，充分利用大師工作室的優(yōu)勢(shì)資源，積極發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，解決學(xué)員“怠學(xué)”問題，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平。

崗位技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在創(chuàng)設(shè)企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)境的同時(shí)，還融入了相應(yīng)崗位技能要求、各級(jí)各類技能大賽技術(shù)要求和“1+X”證書獲取等內(nèi)容。通過“師帶徒”方式，以指導(dǎo)學(xué)生完成企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)為基礎(chǔ)，融入企業(yè)環(huán)境，感受企業(yè)氛圍，傳授學(xué)生相應(yīng)的崗位技能，培養(yǎng)學(xué)生，提升學(xué)生技能水平，逐步正確樹立學(xué)生的職業(yè)感和對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感。

2 當(dāng)前實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

高職院校學(xué)生普遍存在對(duì)自己的專業(yè)興趣不濃、認(rèn)識(shí)不高、學(xué)習(xí)熱情不夠。就讀現(xiàn)有專業(yè)單純的只是為了獲得畢業(yè)證書，多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在校期間很難端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不能很好地融入到專業(yè)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)之中。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展非常不利。鑒于以上原因，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容已很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不能滿足當(dāng)前社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的要求。其實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的問題。

2.1 理論與實(shí)訓(xùn)銜接不夠，不能有機(jī)結(jié)合

專業(yè)老師在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，會(huì)將理論教學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系起來，同時(shí)有目的性的設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。但是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，學(xué)生卻很難將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、運(yùn)用起來，教學(xué)效果明顯不足。

2.2 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一，與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重

同類高職院校雖然與企業(yè)建立起了校企合作關(guān)系，但真正建立起“校中廠，廠中?！钡那闆r卻少之又少。為滿足相應(yīng)的課程教學(xué)計(jì)劃要求，實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容大多只是從書中來，又回到了書中去。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)單一，知識(shí)結(jié)構(gòu)也較為陳舊，完全不能滿足企業(yè)實(shí)際的需求。

2.3 學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)創(chuàng)新積極性

由于學(xué)生原本就對(duì)專業(yè)了解不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，部分學(xué)生只是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，由教師布置實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生被動(dòng)接受實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的形式已然不能形成吸引力。同時(shí)，限于學(xué)生能力水平的參差不齊，該模式下實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師很難根據(jù)實(shí)訓(xùn)個(gè)體的差異，制定符合學(xué)生能力水平的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。即使指導(dǎo)老師有嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，但限于內(nèi)容的局限性，學(xué)生可發(fā)揮的空間實(shí)在太小，制約了學(xué)生的發(fā)散性思維，創(chuàng)新能力培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)。

2.4 實(shí)訓(xùn)時(shí)間少且分散，難以組織實(shí)施

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，區(qū)域內(nèi)大多數(shù)高職院校都存在削減專業(yè)課學(xué)時(shí)數(shù)的現(xiàn)象。專業(yè)課程總體學(xué)時(shí)數(shù)削減、理論與實(shí)踐課時(shí)數(shù)分配不合理，另外部分實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)分布到理論課程中，集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)的情況少，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課程整體教學(xué)顯得極為倉(cāng)促。對(duì)于高職院校學(xué)生來說，由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的制約，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)架構(gòu)難以建立，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到嚴(yán)重影響，實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目很難系統(tǒng)性完成。

3 “三段式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的構(gòu)建

“三段式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法是專業(yè)教師在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中通過不斷摸索、總結(jié)、不斷改進(jìn)、逐步完善起來的，結(jié)合多門專業(yè)課程，以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，滿足行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求為宗旨的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。

3.1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的構(gòu)建以理論課程為基礎(chǔ)

“三段式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的建立是學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)有了一定認(rèn)識(shí)、理解的基礎(chǔ)上形成的，其構(gòu)建目標(biāo)在于讓學(xué)生很好的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和盡快適應(yīng)專業(yè)崗位要求的能力。然而這些知識(shí)和理論的主要來源還是以理論課程為主。當(dāng)然，學(xué)生也可以通過學(xué)校的教學(xué)資源，多途徑獲取專業(yè)理論知識(shí)。因此，要想很好地實(shí)施該實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，就必須抓住理論課堂教學(xué)這一基點(diǎn)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

3.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的構(gòu)建以技能訓(xùn)練為手段

通過三年的系統(tǒng)培養(yǎng)，高職院校學(xué)生畢業(yè)之后，普遍具有良好的專業(yè)技術(shù)能力，其表現(xiàn)為具有一定的職業(yè)素養(yǎng)，崗位適應(yīng)能力較好，用人單位評(píng)價(jià)良好等。專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)必須以科學(xué)、系統(tǒng)、循序漸進(jìn)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)為載體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式針對(duì)性地實(shí)施理實(shí)一體課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、專周實(shí)訓(xùn)、專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)三個(gè)環(huán)節(jié)，逐步實(shí)施各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的技能水平。系列實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施必須要求學(xué)生具備綜合運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的能力，能合理制定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的工藝方案，靈活有效地解決實(shí)際問題，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施關(guān)鍵在于工藝方案的制定。因此，加強(qiáng)技能訓(xùn)練是解決制定工藝方案最行之有效的手段。

3.3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的構(gòu)建以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)、技能大賽項(xiàng)目為載體

系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目其取材途徑因方法的實(shí)施階段不同而不同。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多來自于教材自身，部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來自于其他參考資料。這樣的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目最終會(huì)形成從書本中來、再回到書本中去的無限循環(huán)，不利于人才培養(yǎng)。目前，依托深度校企合作，充分整合、利用校企雙方優(yōu)勢(shì)資源，科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，通過實(shí)施“三段式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的三個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力水平。

另外，通過引入世界技能大賽、全國(guó)職業(yè)院校技能大賽等項(xiàng)目，成立以“龍濤大師工作室”團(tuán)隊(duì)成員為主體的技能競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)大賽項(xiàng)目技能要求，自主設(shè)計(jì)、研究項(xiàng)目?jī)?nèi)容，開展技術(shù)指導(dǎo)，實(shí)施更高層次的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。

4 “三段式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的組織實(shí)施

4.1 構(gòu)建崗位所需的課程體系

高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生技能水平，提升專業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。要想培養(yǎng)合格的、適應(yīng)社會(huì)需求的人才，其合理的、可實(shí)施的專業(yè)核心課程設(shè)置尤為重要。專業(yè)核心課程體系的建立緊緊依托校企深度合作，以貴州高等職業(yè)院校龍濤大師工作室為平臺(tái)，吸納有關(guān)行業(yè)、企業(yè)高技術(shù)人才，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，核心課程設(shè)置、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行研討。其中，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置遵循由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步深入原則，讓學(xué)生從理論基礎(chǔ)出發(fā)，逐步推進(jìn)，層層壓實(shí)，達(dá)到社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)所需要求。

通過引入行業(yè)、企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。另外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還根據(jù)企業(yè)的典型生產(chǎn)任務(wù)、相應(yīng)崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德規(guī)范，制定了學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生多方參與的過程考核評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)方法更加注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程性考核與技能水平考核，避免單一的、一次性考核。

4.2 理論基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)聯(lián)系緊密，旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取感性知識(shí)、掌握專業(yè)技能和實(shí)踐能力[1]。理論基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)作為專業(yè)核心課程內(nèi)的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證為主，要求學(xué)生掌握課程內(nèi)理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。該環(huán)節(jié)課程集中安排在第二學(xué)期，涉及主要課程有《數(shù)控加工工藝》《數(shù)控編程與操作》《金工實(shí)習(xí)》等，課程均分配有20～40實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容緊密圍繞理論課程的教學(xué)進(jìn)度，實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有分散性質(zhì)。應(yīng)對(duì)高職學(xué)生學(xué)情的特殊性，該環(huán)節(jié)的理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)均在具有理實(shí)一體功能的實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行，教學(xué)要求以講練結(jié)合為主，但更側(cè)重于練的方式進(jìn)行。為提高該環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通常以項(xiàng)目引導(dǎo)、學(xué)生自主、講練結(jié)合、教學(xué)視頻觀看等方式進(jìn)行，讓學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境中掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能。

該環(huán)節(jié)的考核重點(diǎn)在于對(duì)理論知識(shí)的理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用，其考核內(nèi)容包括平時(shí)作業(yè)、考勤、實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)考核和期末考試幾個(gè)部分，考核對(duì)象為學(xué)生個(gè)體。

4.3 基本技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

學(xué)生在掌握一定的理論知識(shí)和實(shí)踐基礎(chǔ)之后，基本技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)將以《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造》課程為主線，實(shí)施專周實(shí)訓(xùn)教學(xué)。專周實(shí)訓(xùn)在鞏固基礎(chǔ)技能的前提下，進(jìn)一步提升學(xué)生的基本技能，在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法中起到銜接作用。例如，在加工一個(gè)帶有圓弧的工件時(shí)，在理論基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，為了降低理解上的難度，通常我們只強(qiáng)調(diào)相關(guān)圓弧指令的應(yīng)用，而不會(huì)涉及刀具半徑補(bǔ)償功能的應(yīng)用；但是在基本技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，為了銜接企業(yè)典型生產(chǎn)任務(wù)，直接對(duì)接崗位要求，該環(huán)節(jié)將通過檢測(cè)零件尺寸、對(duì)比兩個(gè)環(huán)節(jié)的精度誤差，說明刀具半徑補(bǔ)償在實(shí)踐加工中的作用與具體用法，增進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到提升技能水平的目的。

該環(huán)節(jié)以分小組方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，側(cè)重于過程性考核，沒有期末考試環(huán)節(jié)，重點(diǎn)考查學(xué)生的工藝方案設(shè)計(jì)與實(shí)施。

4.4 崗位技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

為了較好地銜接學(xué)生與員工之間的身份轉(zhuǎn)換問題，該環(huán)節(jié)開展的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容將最終對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)。通過以實(shí)施《典型零件數(shù)控加工綜合實(shí)訓(xùn)》課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，逐步引入企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，讓學(xué)生具備崗位要求的技能水平，為學(xué)生走上工作崗位做充分的準(zhǔn)備。該環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)教學(xué)將充分發(fā)揮龍濤大師工作室的引導(dǎo)作用，技能大師作為學(xué)生的指導(dǎo)老師，認(rèn)真組織實(shí)施企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中感受大師的工匠風(fēng)采，感受企業(yè)文化氛圍。例如在實(shí)施管嘴零件加工時(shí)，學(xué)生不僅要熟練掌握零件工藝方案的擬定和加工程序的編制，同時(shí)學(xué)生還在大師的指導(dǎo)下，針對(duì)性地完成這種細(xì)長(zhǎng)薄壁類零件的夾具設(shè)計(jì)與試制。

為了能夠取得較好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，《典型零件數(shù)控加工綜合實(shí)訓(xùn)》課程考核將直接對(duì)應(yīng)“1+X”證書的獲取。課程考核同樣采取過程性考核方式，各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成情況與能否取得相應(yīng)證書，將直接影響課程考核結(jié)果。

另外，為了檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)技能水平，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以世界技能大賽為依托，實(shí)施數(shù)控車、數(shù)控銑技能競(jìng)賽項(xiàng)目指導(dǎo)，開展專門的實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)，以此來提升學(xué)生們的職業(yè)成就感。

5 應(yīng)用總結(jié)

“三段式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法立足于專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程，依托校企深度合作，以龍濤大師工作室為平臺(tái)，技能大賽作引導(dǎo)，通過層層推進(jìn)、步步壓實(shí)的方式，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，逐步提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，達(dá)到了人才培養(yǎng)方案、行業(yè)和企業(yè)要求。

對(duì)比以往，實(shí)施“三段式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)以來，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)更加深刻，學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提高，職業(yè)榮譽(yù)感明顯增強(qiáng)，專業(yè)就業(yè)對(duì)口率明顯攀升，企業(yè)認(rèn)可度得到了明顯提高。