張 穎

（衡水學院體育學院，河北衡水 053000）

運動解剖學對于體育專業(yè)的學生來說是一個非常重要的課程，通過學習這門課程，大學生可以更好地認識到運動對于人體結構的影響，找出其中的規(guī)律，進一步提升自身體育技術水平。運動解剖學通常是安排在第一學年，其原因是該課程是運動生理學，運動醫(yī)學等相關課程的前提基礎。因此不難看出，運動解剖學對于體育專業(yè)學生的影響極大，學好運動解剖學對體育專業(yè)學生今后的學習和鍛煉有很大的幫助?，F(xiàn)如今，計算機技術發(fā)展的速度極快，云課堂普遍運用于全國各大體育院校，這對于運動解剖學教師來說，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。通過云課堂，探索全新的運動解剖學教學模式，將成為當今運動解剖專業(yè)教師工作的重點。

1 以往運動解剖學的教學模式存在的問題

1.1 運動解剖專業(yè)教師對運動解剖學的重視問題

部分運動解剖專業(yè)的教師只為應付日常的教學任務，在課堂開課之前，沒有教導學生預習相關知識點，在真正講課的期間，也沒有依據(jù)學生實際掌握知識的狀況，而是一味的為了完成教課任務，這樣單純的教學方法顯然不能有效的提高體育生對于運動解剖學的興趣。致使不少體育專業(yè)的學生沒有認識到運動解剖學的用途，由于缺乏對運動解剖學應有的興趣，在學習的過程中處于被動接受知識的狀態(tài)，最后產生畏懼的心理。造成這個問題的原因是多方面的，盡管運動解剖學是大學體育專業(yè)的必修課，但是也僅僅只有一個學期的課程，在不考研的情況下，另外的三年半時間并不需要再次學習這門課程。對于大學的考試，不論是大學教師還是大學生，都沒有過多的壓力，因而沒有從根本上重視運動解剖學這門課程【1】。

1.2 運動解剖學較為抽象

運動解剖學是一門比較抽象的科目，盡管在課本上配有許多與之相關的圖片，但是真正理解起來并不是一件容易的事情，再加上運動解剖學之中有許多現(xiàn)實中難以見到的專業(yè)名詞，理解起來較為抽象。不少體育專業(yè)的學生表示，運動解剖學簡直是一門理科課程，甚至有的體育專業(yè)的學生認為，只需在考試前背誦一下相關知識點，就可以考過這門課程。這樣做的結果很明顯，即使學生可以順利通過最后的運動解剖學考試，但是仍然沒有真正掌握其中的知識點，這樣的學習不僅毫無生機，反而加重了體育專業(yè)學生的負擔。典型的例子就是，在運動解剖學中的肌肉運動問題方面，很多體育專業(yè)的學生只知道向心收縮與離心收縮相關的知識點，也能記下這些名詞解釋，但是并不能真正的理解這兩種收縮形式下，肌肉的變化有怎樣的區(qū)別，對于運動解剖學知識點的掌握，僅僅是依靠短時間的記憶。

1.3 科目之間的聯(lián)系

運動解剖學并不是獨立存在的，而是與很多體育課程有著密切的聯(lián)系。部分運動解剖學教師在講課的過程中，沒有注重各個體育類課程之間知識的聯(lián)系性，學習運動解剖學完全是為了掌握運動解剖學的知識，而沒有學會通過運動解剖學的知識，領略到更深層次的知識。這樣的教課模式顯然失去了應有的意義，學生難以真正的用到運動解剖學的知識。比如，不少體育專業(yè)學生經(jīng)過了運動解剖學的學習，當再次學習運動康復學的時候，其腦海反而是一片空白，并不能將之前在運動解剖學學習的肌肉與骨骼相關的知識點運用起來，需要重新學習運動康復學的知識，當再次學完運動康復學的時候，也不能將運動康復學的知識點與運動解剖學中的知識點串聯(lián)起來，其所學的知識點都是相對獨立存在的，這樣的學習只能應付平時的考試，沒有很大的實際意義。

1.4 理論與實際的結合

運動解剖學與實際的運動有著密切的關聯(lián)，但是部分運動解剖專業(yè)教師在教課的時候并沒有注重理論與實際的結合，致使不少體育專業(yè)學生在學習運動解剖學的時候，只是一味的學習了該科目中的知識點，并不能在實際運動中運用運動解剖學中的知識點【2】。比如，部分體育專業(yè)的學生在專項訓練，或者是健身房鍛煉的時候，可以掌握正確的動作要領，但是對于該動作所練習的肌肉的部位及名稱卻不知道。表面看上去似乎是無關緊要的事情，但是若要進行系統(tǒng)化的訓練，那么必須要有一個科學的訓練計劃，對于肌肉的加強練習，調整放松都應該有一個科學而詳細的規(guī)劃，而不是盲目的練習，因而在不熟悉肌肉名稱的狀況下，很難做出正確的訓練計劃。

2 云課堂下運動解剖學教學模式改革措施

2.1 課前階段

在學習新課堂之前，運動解剖學教師可以充分利用云課堂的便利，在開課之前提前對所講的內容進行預習，懂得該課堂的信息教學資源，比如，學習這門課的任務，目的及要求等，提前設計好需要討論的相關問題，把一切有關的資源提前給予學生，學生可以運用網(wǎng)易公開課上面的視頻，提前做好預習，通過這樣的方式，可以提高學生的自主學習能力。

運動解剖學教師需要教導大學生正確的學習方法，比如，大學生通過運用公開課學習，結合運動解剖學教師所布置的課程學習計劃，內容以及要求開展自主學習，在學習的過程中，需要依據(jù)運動解剖學教師布置的與之相對應的問題，為進一步的課堂學習討論做出準備。在云課堂學習期間，運動解剖學教師可以通過網(wǎng)絡，隨時隨地和大學生溝通運動解剖學知識，對于學生在學習過程中所遇到的難點，可以隨時回答，及時解決學生的疑惑，然后做好相應的記錄，在第二天開課的時候，需要將所整理好的記錄，與其結果在課堂上再次講解一遍，使學生可以熟練地掌握這些知識點。經(jīng)過溝通的方式，不僅可以拉近師生之間的關系，還可以有助于運動解剖學教師及時調整下節(jié)課堂的教課模式，整合最具有代表的運動解剖學問題，重點為學生講述。

2.2 課堂討論

首先，運動解剖學教師依據(jù)和學生提前溝通所記錄下來的具體問題，集中解答這些內容。針對極少數(shù)大學生所遇到的問題，運動解剖學教師可以在課堂上進行提問，盡可能把表現(xiàn)的機會讓給班里的其他同學，通過相互解答的方式，可以加深對問題的印象【3】。另外，運動解剖學教師需要依據(jù)大學生自身的心得體會或者是具體交流的狀況，針對該課程進行下一步的講述，經(jīng)過解讀大學生自身的學習心得，令大學生可以更好地理解該課堂所講的內容。然后，依據(jù)在課前所安排的討論話題，把班里的大學生按學習成績公平分為幾個小組，開展小組討論活動。在實際討論的期間，運動解剖學教師需要認真聽取每一個小組成員的發(fā)言，通過這些發(fā)言，準確地判斷出大學生對于這堂課教課內容的具體掌握程度，最后在完成小組討論以后，對小組成員具體發(fā)言的內容進行科學的點評并作出最后總結。

2.3 總結學習

經(jīng)過一段時間的學習，運動解剖學教師可以為班里的學生布置一些作業(yè)，從而加固學生對于運動解剖學知識的理解。比如，可以選擇一些運動解剖學相關的論文題目，或者是一些與之相關的活動。大學生可以通過運用中國知網(wǎng)、谷歌等搜尋相關的資料，然后結合自身的實際鍛煉狀況，尋找一些相關的案例，最后通過PPT或者是課堂演講等形式，展現(xiàn)于大家。運動解剖學教師需要及時檢查大學生任務完成的程度，通過任務完成的狀況，分析大學生對于運動解剖學知識的掌握程度。對于運動解剖學學習的總結，旨在提升大學生對于運動解剖學學習的欲望，使其懂得學習永無止境，即使是在本學期完成了運動解剖學的學習，也不能停止對運動解剖學知識的探索，使大學生在今后始終學習，不斷地進步【4】。另外，所組織的活動，可以選擇對學習知識有所鞏固的活動，在活動中進行鍛煉的時候，大學生不僅需要正確的完成相關技術動作，還應該能夠說出該動作所練習的肌肉部位，所參與運動的肌肉名稱等，通過這樣的形式，可以不斷鞏固所學的運動解剖學知識，懂得在實際運動中運用運動解剖學知識的方法。

3 結束語

運動解剖學教師通過云課堂，對已有教學模式進行更新，首先需要認識到以往運動解剖學所面臨的困境，然后針對性的解決相應問題。在實際的教學工作中，需要教導大學生通過網(wǎng)絡的便利，及時預習所要學習的運動解剖學知識；重視課堂討論活動，結合討論的內容，引導大學生對相關問題進行深層次的思考；使大學生認識到運動解剖學實際的意義，懂得運動解剖學的學習永無止境，需要在日后不斷地學習，不斷地探索，這樣才能真正達到授課的目的。