摘 要 翻轉課堂作為一種創(chuàng)新教學模式，被廣泛應用于高校英語教學中。近年來，隨著信息技術的不斷進步，翻轉課堂與信息化建設的融合，已逐漸成為必然趨勢。借助信息技術，建設信息化的翻轉課堂，不僅能夠提升翻轉課堂的教學價值，還能夠進一步推進高校英語教學的創(chuàng)新發(fā)展。由此可見，詳細研究高校英語教學翻轉課堂的信息化建設是很有必要的。本文通過概述高校英語教學中翻轉課堂信息化建設的作用及其不足之處，探析高校英語教學翻轉課堂信息化建設的方式方法。

關鍵詞 英語教學;翻轉課堂;信息化建設

引言

隨著全球化進程的加劇以及社會的不斷進步，英語的重要性日益明顯。而高校作為英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，必須對英語教學加以高度重視。從目前來看，很多高校的英語教學模式都存在問題，所以，需要對高校英語教學翻轉課堂的信息化建設進行深入分析，從而使得高校英語教學質量能夠得到有效提升。

1高校英語教學翻轉課堂信息化建設的作用

①促進教師提升教學水平。隨著教學觀念的更新和教學行為的改進，翻轉課堂已經(jīng)被越來越多的教師認可，將翻轉課堂應用到高校英語教學中，不僅能夠幫助教師輕松完成教學任務，拓寬教師教學思路，還有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在學習過程中找到樂趣，增強學生學習成效。翻轉課堂打破了傳統(tǒng)教學模式的限制，加強了師生感情交流，促進了教師教學水平的提升。②充分發(fā)揮學生主體作用。在傳統(tǒng)課堂中，教師始終以自我為中心，學生主動性不高，學習效果不理想。而翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂以教師為中心的教學模式，讓學生成為課堂的中心。在這種教學模式下，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生對所學的英語知識獲得更深層次的理解，從而幫助學生在課堂上學到更多的英語知識[1]。簡言之，翻轉課堂的核心是把學習的主動權交到了學生手中，學生可以根據(jù)自身學習情況制定一個適合自己的學習計劃，促進學生良好習慣的養(yǎng)成。③推進英語教學改革的深入。為提高學生英語水平，擴大國際視野，以適應社會發(fā)展的多元化需求，各高校全面推動了英語教學改革。近年來，翻轉課堂的應用，讓學生真正成為學習的主人，為全面培養(yǎng)學生的英語水平創(chuàng)造了有利條件，又進一步推動了英語教學改革的前行。

2高校英語教學翻轉課堂信息化建設的不足之處

①傳統(tǒng)觀念根深蒂固。社會在進步，教育也在發(fā)展。隨著新課改的不斷推進，高校對教師的要求越來越高。當前，高校一直受到來自傳統(tǒng)觀念的困擾，傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式一直被沿用，雖然教學手段一直在不斷更新，但是傳統(tǒng)觀念依舊殘留，難以徹底根除，翻轉課堂失去應有的教學價值，這嚴重阻礙了英語教學質量的提升，同時也限制了高校的進一步發(fā)展。②翻轉課堂基礎設施和硬件投入水平低。要想加快高校英語教學翻轉課堂信息化建設進程，光有軟件條件還不夠，還需要加強硬件方面的投資。從當前來看，高校雖然改變了傳統(tǒng)的教與學關系，也十分重視翻轉課堂信息化建設，但是卻沒有考慮到現(xiàn)實情況，不能滿足翻轉課堂信息化建設的客觀要求。由于高校缺乏足夠資金，致使翻轉課堂信息化建設始終止步不前。③英語教學與信息技術結合水平不足。教師是實現(xiàn)英語教學與信息技術結合的關鍵。但從目前來看，廣大教師并沒有認識到高校英語教學翻轉課堂信息化建設的重要性和緊迫性，既不認真學習信息技術，也不及時更新教學觀念，使得操作技能極強的信息技術只能流于形式，不能促進英語教學與信息技術的結合，也不能培養(yǎng)教師的動手操作能力，這對學生的發(fā)展來說是極為不利的。④教師素質不足。由于種種因素的制約，很多教師在素質方面存在著嚴重不足。首先，教學理念“虛知”。在高校英語教學中，教師并沒有及時更新教學理念，依然只鐘情于原來的那一套，致使學生學習態(tài)度消極;其次，知識儲備不足[2]。現(xiàn)今，很多教師都缺乏完善的知識結構，其知識面往往是狹窄的，知識的不足讓這些教師陷入了教學困境;再次，教學技能不盡人意。相當多的教師還存在教育思潮認知水平相對較低的問題，不肯接受新事物，不愿學習新能力，成為高校英語教學翻轉課堂信息化建設最大的絆腳石。

3高校英語教學翻轉課堂信息化建設的方式方法

①及時轉變和調整英語教學觀念。一方面，重視研究翻轉課堂教學的內容，分析翻轉課堂教學的細節(jié)，針對在翻轉課堂教學中存在的問題制定切實可行的解決方案;另一方面，充分體現(xiàn)開放式教學，提高學生的自主學習能力，讓學生更好地自主學習英語。②優(yōu)化教學方法。借助多媒體技術，不斷豐富教學方法，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習熱情。首先，教師可以采用視聽法，讓學生產(chǎn)生學習欲望;其次，教師可以采用情境教學法，讓學生在真實情境中學習溝通;再次，教師可以采用問答教學法，幫助學生更好地練習英語口語，讓學生的交流更加輕松，促進學生學習成效的提高[3]。③優(yōu)化課堂教學過程。借助多媒體進行有效的輔助教學，提高信息密度，豐富教學內容，打造高效的英語課堂。教師可以根據(jù)學生的現(xiàn)狀，制定多媒體教學方案，設計各環(huán)節(jié)教學程序，準備各方面素材，促進學生學習興趣的提升。

4結束語

詳細研究高校英語教學翻轉課堂的信息化建設是非常必要的，通過高校英語教學翻轉課堂信息化建設，促進教師提升教學水平，充分發(fā)揮學生主體作用，推進英語教學改革的深入。同時找到高校英語教學翻轉課堂信息化建設的不足之處，比如傳統(tǒng)觀念根深蒂固，翻轉課堂基礎設施和硬件投入水平低，英語教學與信息技術結合水平不足，教師素質不足等。探析高校英語教學翻轉課堂信息化建設的方式方法，及時轉變和調整英語教學觀念，優(yōu)化教學方法，優(yōu)化課堂教學過程，這樣才能切實提升翻轉課堂的教學價值，從而推進高校英語教學的發(fā)展創(chuàng)新。

參考文獻

[1]? 戴麗霞.和聲信息化教學設計的基本原則[J].歌海，2010（4）：105-107.

[2] 王濤，吳昊.少數(shù)民族地區(qū)教師信息化教學能力發(fā)展的影響因素分析及對策研究——以四川省少數(shù)民族地區(qū)為例[J].青年作家（下半月中外文藝版），2011（6）：90-92.

[3] 王昊.信息化教學手段在工藝美術專業(yè)學生評價體系建設中的作用——哈爾濱市商業(yè)學校信息化教學對工藝美術專業(yè)的影響與實踐[J].職業(yè)技術，2012（7）：78.

作者簡介

王永超（1983-），男，遼寧瓦房店人;學歷碩士，職稱：副教授;工作單位：黑龍江財經(jīng)學院，研究方向：英語語言文學及大學英語教學。