夏昊

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)的目的在于學(xué)以致用，這就需要中學(xué)語(yǔ)文教師強(qiáng)化閱讀教學(xué)的語(yǔ)用意識(shí)，積極轉(zhuǎn)變中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)理念，并基于語(yǔ)用視野，積極推動(dòng)文本內(nèi)容解讀轉(zhuǎn)向文本表達(dá)，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向語(yǔ)用知識(shí)教學(xué)，解讀語(yǔ)言轉(zhuǎn)向語(yǔ)言實(shí)踐設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)效能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用;語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.33?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）37-0014-02

一、語(yǔ)用視野下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變的必要性

閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，它是學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)、豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)的重要手段。然而，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不少教師缺乏語(yǔ)用思想，從而導(dǎo)致中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。

1.課程深化改革的需要

目前，中學(xué)語(yǔ)文課程改革不斷深入，從傳統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)教育時(shí)代進(jìn)入新的時(shí)代，需要語(yǔ)文課程促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。這一轉(zhuǎn)變無(wú)疑對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出新的要求，需要中學(xué)語(yǔ)文課堂積極改變單向知識(shí)輸出的教學(xué)現(xiàn)狀，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開(kāi)語(yǔ)用，語(yǔ)用是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的檢視，也是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的必然路徑，離開(kāi)語(yǔ)用，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展就是一句空話。

2.學(xué)生自主閱讀的需要

當(dāng)前社會(huì)進(jìn)入了信息化時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道不斷拓寬，不再局限于文本和課堂。然而，學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展來(lái)自課堂，需要學(xué)生從課堂習(xí)得知識(shí)，不斷提高自主建構(gòu)能力?；谡Z(yǔ)用的語(yǔ)文閱讀課堂，將實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)“講授式”課堂的轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主建構(gòu)，并在語(yǔ)用活動(dòng)和訓(xùn)練中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)用能力的發(fā)展，讓學(xué)生成為閱讀的主人，為學(xué)生自主建構(gòu)提供有力的支持。

3.提高閱讀效率的需要

減負(fù)增效是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本價(jià)值取向，如何在減負(fù)的前提下實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的提升，這需要發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的潛能。中學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效率不是簡(jiǎn)單地表現(xiàn)在獲得多少知識(shí)，而是體現(xiàn)在運(yùn)用知識(shí)方面。基于語(yǔ)用的閱讀教學(xué)將實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)閱讀課堂的有效轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)獲得和運(yùn)用的過(guò)程，從而提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂實(shí)效性，讓學(xué)生在語(yǔ)用過(guò)程中學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。

二、語(yǔ)用視野下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾個(gè)轉(zhuǎn)變

語(yǔ)用視野下，中學(xué)語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)理念發(fā)生了重要變化，課堂定位也被重構(gòu)，這就需要中學(xué)語(yǔ)文教師能夠進(jìn)行及時(shí)的轉(zhuǎn)變，指向語(yǔ)言運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展。

1.從注重文本內(nèi)容解讀轉(zhuǎn)向文本表達(dá)

整體感知文本內(nèi)容是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，然而文本內(nèi)容的解讀不是文本內(nèi)容的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，需要教師從注重文本內(nèi)容解讀轉(zhuǎn)向文本表達(dá)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

（1）炮制話題，引導(dǎo)閱讀。 每一篇文本都具有自身的特殊性，如果我們忽視文本自身的特點(diǎn)，就難以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容獲得較好的感知，同樣，學(xué)生的文本內(nèi)容概括能力也難以得到有效的發(fā)展。這就需要教師改變文本內(nèi)容感知方式，炮制話題，引導(dǎo)學(xué)生去感知文本內(nèi)容，掌握文本內(nèi)容感知的一般方法。

例如，我們可以結(jié)合文本的題目炮制話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章題目對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行猜想，讓學(xué)生帶著預(yù)設(shè)進(jìn)入文本，從而增強(qiáng)文本內(nèi)容感知的目的性，讓學(xué)生在猜測(cè)驅(qū)動(dòng)下感受文本表達(dá)的特點(diǎn)。再如，我們可以利用文本中心句炮制話題，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中心句與感知文本內(nèi)容，從而體會(huì)文本表達(dá)的優(yōu)勢(shì)。如何炮制話題，教師要根據(jù)文本表達(dá)的特點(diǎn)做到因文制宜。

（2）緊扣話題，抒發(fā)己見(jiàn)。 開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，一旦話題確定后，教師要充分利用話題的導(dǎo)讀優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣閱讀話題，進(jìn)一步地表達(dá)自己對(duì)話題的理解，從而以文本為憑借，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒文本表達(dá)形式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展。

例如，學(xué)生圍繞文本題目炮制話題，在學(xué)生根據(jù)文本題目生發(fā)話題的基礎(chǔ)上，教師不能滿足于文本內(nèi)容概括，需要進(jìn)一步體會(huì)文章擬題的妙處，從而以這篇文本解讀為憑借，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用文本題目解讀文本，并強(qiáng)化學(xué)生寫作的擬題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力發(fā)展。

需要注意的是，文本表達(dá)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，解放學(xué)生，讓學(xué)生敢于并樂(lè)于表達(dá)，在表達(dá)中促進(jìn)學(xué)生閱讀智慧碰撞，從而落實(shí)語(yǔ)用能力培養(yǎng)。

2.從注重語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向語(yǔ)用知識(shí)教學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)首先是知識(shí)性教學(xué)，然而語(yǔ)文教學(xué)并不止于知識(shí)性教學(xué)，需要語(yǔ)文閱讀教學(xué)從注重語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向語(yǔ)用知識(shí)教學(xué)，讓語(yǔ)文知識(shí)成為學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展的基礎(chǔ)和材料，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展。

（1）發(fā)掘知識(shí)生長(zhǎng)基點(diǎn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教學(xué)，例如，語(yǔ)言積累，這是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的前提，也是基礎(chǔ)。然而，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要改變語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)視野，發(fā)掘知識(shí)生長(zhǎng)基點(diǎn)，使語(yǔ)文知識(shí)引發(fā)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用創(chuàng)造行為。

例如，閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)，以AABB式詞語(yǔ)為例，我們不僅要注重引領(lǐng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中積累AABB式詞匯，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)AABB式詞匯在文本運(yùn)用中的效果。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生羅列AABB式詞匯，豐富學(xué)生詞匯量，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用AABB式詞匯進(jìn)行表達(dá)，從而使之成為提高學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的生長(zhǎng)點(diǎn)。

（2）重構(gòu)語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境。知識(shí)的形成不是對(duì)知識(shí)的全盤照搬，而是需要教師引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。這就需要教師在閱讀教學(xué)中聯(lián)系文本語(yǔ)言環(huán)境，但不拘泥于文本語(yǔ)言環(huán)境，以文本語(yǔ)言環(huán)境為遷移點(diǎn)，重構(gòu)語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)造力。

例如，在閱讀教學(xué)中，修辭手法的運(yùn)用是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師往往引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本語(yǔ)境，分析語(yǔ)句采用了哪一種修辭手法，具有怎樣的表達(dá)效果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不利于學(xué)生舉一反三能力的發(fā)展。以比喻為例，我們可以對(duì)此進(jìn)行優(yōu)化，在學(xué)生鑒賞比喻修辭手法的基礎(chǔ)上，提供一個(gè)新的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻修辭手法。這樣無(wú)形中對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了升級(jí)訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生修辭理解和鑒賞能力，而且可以提高學(xué)生運(yùn)用比喻修辭進(jìn)行表達(dá)的能力。

語(yǔ)用知識(shí)教學(xué)要改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，注重引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)，經(jīng)歷語(yǔ)用知識(shí)形成的過(guò)程，從而使學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)，這樣形成的語(yǔ)用知識(shí)才能對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

3.從注重解讀語(yǔ)言轉(zhuǎn)向語(yǔ)言實(shí)踐設(shè)計(jì)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的在于運(yùn)用，而實(shí)踐是提高學(xué)生語(yǔ)用能力的重要路徑。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)思想，從注重解讀語(yǔ)言向語(yǔ)言實(shí)踐設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化閱讀的語(yǔ)用意識(shí)。

（1）尋找語(yǔ)用實(shí)踐時(shí)機(jī)。語(yǔ)言運(yùn)用要基于文本教學(xué)，尋找合適的時(shí)機(jī)，因地制宜地開(kāi)展語(yǔ)用實(shí)踐活動(dòng)。這樣才能使語(yǔ)用實(shí)踐活動(dòng)與文本解讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使實(shí)踐成為優(yōu)化文本解讀、促進(jìn)學(xué)生閱讀內(nèi)化的重要路徑。

例如，文本中動(dòng)詞鑒賞教學(xué)，一般情況下，文本細(xì)節(jié)的刻畫、人物形象的塑造，離不開(kāi)動(dòng)詞的運(yùn)用，如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些動(dòng)詞的妙處，我們可以采用角色沉浸教學(xué)法，讓學(xué)生沉入角色，開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，從而在角色扮演中優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。

（2）優(yōu)化語(yǔ)用實(shí)踐空間。目前，不少教師將閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單地定位在課堂教學(xué)，忽視課外學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，這就需要教師突破狹隘的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)觀念，優(yōu)化語(yǔ)用實(shí)踐空間。教師可以基于文本教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)主題、話題等，開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，從而在語(yǔ)用實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展。

語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)要打破單一化模式，注重語(yǔ)用活動(dòng)的豐富性，從而使學(xué)生獲得多樣化的活動(dòng)體驗(yàn)。此外，還要注重語(yǔ)用情境創(chuàng)設(shè)，借助情境化的課堂，代入學(xué)生的想象。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以選擇通過(guò)語(yǔ)言文字的方式讓學(xué)生代入一個(gè)預(yù)設(shè)的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的思路深入課文的語(yǔ)境當(dāng)中來(lái)，尤其中學(xué)階段的學(xué)生，思維極其活躍，很容易在教師的語(yǔ)言帶動(dòng)下進(jìn)入情境中，因此，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言、圖片、視頻等素材來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)形象，增強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的效果。

4.從注重閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)向讀寫結(jié)合

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，目前，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)缺乏必要的關(guān)聯(lián)性，這就需要教師在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中打破兩者雙線推進(jìn)的模式，引領(lǐng)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而擴(kuò)大語(yǔ)文閱讀教學(xué)效應(yīng)。

（1）以讀促寫。閱讀教學(xué)實(shí)施的載體是文本，這就賦予語(yǔ)文閱讀教學(xué)以導(dǎo)寫價(jià)值。因此，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，注重在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)活動(dòng)，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的寫作能力。這就需要教師對(duì)文本進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，使之成為寫作教學(xué)的案例。

例如，有些閱讀文本的一個(gè)顯著特點(diǎn)是運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的寫作技巧，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要基于以讀促寫的思維，先引導(dǎo)學(xué)生分析文本運(yùn)用了怎樣的寫作技巧，在學(xué)生了解欲揚(yáng)先抑寫作技巧和效果的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

（2）以寫哺讀。教師在進(jìn)行寫作方法和寫作技巧的教學(xué)時(shí)，如果單一化地進(jìn)行理論教學(xué)就難以達(dá)到預(yù)期的效果。教師可以以文本為案例，借助學(xué)生學(xué)會(huì)的文本引導(dǎo)學(xué)生掌握某一種寫作技巧。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生在閱讀經(jīng)驗(yàn)的支持下，不僅容易接受，而且也有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行反思，從而實(shí)現(xiàn)以寫哺讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

總之，中學(xué)閱讀教學(xué)要回歸語(yǔ)用本位，尋找閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)用生長(zhǎng)點(diǎn)，將語(yǔ)用能力發(fā)展貫穿于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能讓語(yǔ)文教學(xué)回歸根本，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

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作者簡(jiǎn)介：夏? 昊（1983— ），男，安徽當(dāng)涂人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。