姚斌 李季 金奇志 鞏新枝 鄧星 蔡華

[摘 要]新工科建設(shè)是深化高等工程教育綜合改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。以桂林理工大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)為研究對象，對新工科背景下地方高校建筑學(xué)人才培養(yǎng)存在的關(guān)鍵問題進(jìn)行分析，提出建立新工科人才培育機(jī)制、構(gòu)建交叉融合的課程體系、更新教學(xué)模式、完善實(shí)踐教學(xué)體系等策略，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，契合當(dāng)前建筑行業(yè)對多元化、復(fù)合型、高素質(zhì)人才的需求。

[關(guān)鍵詞]新工科;地方高校;人才培養(yǎng);建筑學(xué);創(chuàng)新培養(yǎng)

[基金項(xiàng)目]2018年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“新工科背景下建筑類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)教育融合機(jī)制研究與實(shí)踐”（2018JGA176）;2019年度桂林理工大學(xué)本科教學(xué)建設(shè)與改革新工科專業(yè)升級改造項(xiàng)目“基于學(xué)科交叉與專業(yè)協(xié)同的建筑學(xué)專業(yè)建設(shè)”（xgkz201910）

[作者簡介]姚 斌（1972—），女，廣西玉林人，碩士，桂林理工大學(xué)教師，高級建筑師，碩士生導(dǎo)師，主要從事建筑設(shè)計(jì)及理論教學(xué)與研究。

[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）47-0-03[收稿日期] 2020-05-23

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，全球性的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加速了我國城市轉(zhuǎn)型及工程行業(yè)的發(fā)展，對建筑專業(yè)人才的創(chuàng)新實(shí)踐能力、跨界整合能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了迫切要求。多學(xué)科交叉融合、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、解決復(fù)雜工程問題是新工科建設(shè)的核心內(nèi)容[1]，因此基于新工科建設(shè)理念開展人才培養(yǎng)模式探索和實(shí)踐，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新工科背景下地方高校建筑學(xué)人才培養(yǎng)存在的關(guān)鍵問題

桂林理工大學(xué)地處西南，是典型的地方院校。土木與建筑工程學(xué)院設(shè)置了土木工程、工程管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃和建筑學(xué)4個(gè)本科專業(yè)。建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)建于2003年，在廣西具有一定的影響力。建筑學(xué)專業(yè)每年有近80名畢業(yè)生，普遍存在創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力不足，社會(huì)及行業(yè)需求適應(yīng)力不強(qiáng)等問題。在高等工程教育綜合改革不斷深入、加快建設(shè)新工科專業(yè)的背景下，找準(zhǔn)制約我校建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的關(guān)鍵問題，是建筑學(xué)專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提。現(xiàn)狀問題具體表現(xiàn)如下：

（一）學(xué)科專業(yè)交叉融合不夠

目前桂林理工大學(xué)土建學(xué)院擁有城鄉(xiāng)建設(shè)領(lǐng)域的學(xué)科專業(yè)群，專業(yè)之間界定太清限制了跨學(xué)科專業(yè)之間的合作創(chuàng)新。學(xué)生缺乏基于建設(shè)全過程的整體思維和綜合判斷能力，思維廣度和協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，滿足不了解決復(fù)雜工程問題和專業(yè)協(xié)同的需要。因此，須打破學(xué)科專業(yè)的界限，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)的交叉融合，面向產(chǎn)業(yè)、面向行業(yè)、甚至面向崗位實(shí)施人才培養(yǎng)。

（二）課程體系及教學(xué)內(nèi)容更新不夠及時(shí)

在新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的快速發(fā)展背景下，建筑學(xué)專業(yè)課程體系在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上更新不夠及時(shí)，課程橫向打通融合不夠，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、學(xué)用脫節(jié)問題較為突出。

（三）教學(xué)模式較為單一

在信息化社會(huì)背景下，知識(shí)的來源更加多元，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)單向知識(shí)傳授方式局限性日益凸顯，無論在授課方式上，還是在授課內(nèi)容上，對學(xué)生都缺乏足夠的吸引力，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不足，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了學(xué)生深入研究和創(chuàng)新探索能力的發(fā)展。

（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

實(shí)踐能力是建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中著重培養(yǎng)的能力。目前理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)界定較清，實(shí)踐教學(xué)資源較薄弱，實(shí)踐技能訓(xùn)練體系不健全，實(shí)踐效果缺乏保障。學(xué)生普遍存在畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高、學(xué)用脫節(jié)、企業(yè)入職適應(yīng)期長、工程創(chuàng)新能力不強(qiáng)等問題。

因此，如何改變建筑學(xué)專業(yè)較為單一的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和開放視野、可持續(xù)思想和人文素養(yǎng)、設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的“新工科”人才，是建筑學(xué)專業(yè)教改研究與實(shí)踐的一個(gè)重要方向。

二、“新工科”人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐

新工科人才培養(yǎng)新模式需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工程教育思維，借鑒先進(jìn)工程教育理念，注重學(xué)生工程技術(shù)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)方案需要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，注重學(xué)科知識(shí)的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，以面對未來不確定性的挑戰(zhàn)。結(jié)合新工科建設(shè)的要求，從建立新工科人才培育機(jī)制、構(gòu)建交叉融合的課程體系、更新教學(xué)模式、完善實(shí)踐教學(xué)體系等方面進(jìn)行探索與實(shí)踐。

（一）建立新工科人才培育機(jī)制

目前國家城鎮(zhèn)化建設(shè)快速發(fā)展，資源短缺、環(huán)境污染、人口老齡化等是全球性難題。加上新一輪科學(xué)技術(shù)革命、新興學(xué)科不斷涌現(xiàn)，學(xué)科交叉融合加速，調(diào)整及迭代的周期將不斷縮短。國家和產(chǎn)業(yè)未來對新工科專業(yè)及其人才培養(yǎng)的要求變化將成為常態(tài)。另外，中國建筑教育有其特殊的社會(huì)背景、文化傳統(tǒng)和職場需求。同時(shí)也受到專業(yè)評估和注冊建筑師制度的剛性約束和知識(shí)體系導(dǎo)向。[2]建筑學(xué)專業(yè)格局發(fā)生了變化。建筑教育不僅為當(dāng)下社會(huì)培養(yǎng)合格設(shè)計(jì)、專業(yè)管理和研究研發(fā)人員，還同時(shí)要考慮培養(yǎng)出的人才（產(chǎn)品）長程發(fā)展?jié)撡|(zhì)和應(yīng)對不確定性的未來。[2]因此，建筑學(xué)專業(yè)教育急需更新教育理念，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)體系的梳理，以促進(jìn)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的交叉融合。培養(yǎng)學(xué)生較為全面的專業(yè)判斷能力、分析研究能力、技術(shù)操作能力以及協(xié)同創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，需要根據(jù)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展和工程行業(yè)發(fā)展對建筑專業(yè)人才的能力及綜合素質(zhì)的要求，建立人才培養(yǎng)方案持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制，不斷完善和提升建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)涵。

（二）構(gòu)建交叉融合的課程體系

新工科要求按照工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，以全體學(xué)生為中心，基于畢業(yè)要求，反向設(shè)計(jì)、構(gòu)建課程體系。以跨學(xué)科協(xié)同、多專業(yè)內(nèi)在聯(lián)系為核心，構(gòu)建人文社會(huì)學(xué)科與建筑工程學(xué)科相結(jié)合，“縱橫交叉”的跨專業(yè)教學(xué)體系[3]。從而培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題和專業(yè)協(xié)同的綜合能力。

桂林理工大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)以新工科專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，對學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系重新進(jìn)行了梳理。新工科建設(shè)為背景的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)課程體系體現(xiàn)“一框架、三層級、多點(diǎn)支撐”的特點(diǎn)。其中“一框架”指的是縱向以建筑設(shè)計(jì)主干課程為中心軸，人文歷史課程和技術(shù)課程為兩條副軸為基本框架。通過梳理不同階段培養(yǎng)目標(biāo)要求與側(cè)重點(diǎn)，強(qiáng)化課程教學(xué)內(nèi)容的交叉融合，以“多點(diǎn)支撐”的方式強(qiáng)化“1+2+2”共5個(gè)學(xué)年“專業(yè)基礎(chǔ)、深化教育、綜合提高”三個(gè)層級的階段教育提升目標(biāo)，構(gòu)建建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的專業(yè)課程體系。

課程體系在三個(gè)層面上體現(xiàn)學(xué)科交叉融合與開放創(chuàng)新：建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)主干課程與人文歷史課程、技術(shù)課程交叉融合，體現(xiàn)“人文素養(yǎng)”“設(shè)計(jì)實(shí)踐”“技術(shù)創(chuàng)新”并重的教育理念。第一學(xué)年，通過建筑和城規(guī)專業(yè)的高度協(xié)調(diào)，打通專業(yè)基礎(chǔ)課程的統(tǒng)一教學(xué)平臺(tái)。第二、三學(xué)年，通過課程教學(xué)內(nèi)容的交叉融合，以教學(xué)小組為單位進(jìn)行小班教學(xué)，實(shí)現(xiàn)建筑類兩個(gè)一級學(xué)科的小類聯(lián)合。第四、五學(xué)年，通過建筑、土木、工程管理、交通等土木大類聯(lián)合，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型人才。在縱向上強(qiáng)調(diào)從城市到建筑、環(huán)境的一體化設(shè)計(jì)思維，在橫向上，聯(lián)合土木、工程管理等專業(yè)，通過設(shè)置跨專業(yè)的專題設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)競賽、聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)等方式，在各年級推行不同專業(yè)、不同形式的交叉融合，貫穿工程設(shè)計(jì)的全過程，拓展學(xué)生的綜合思維能力、解決復(fù)雜工程問題和專業(yè)協(xié)同能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合。

（三）更新教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)方式的片面性表現(xiàn)在試圖讓學(xué)生們掌握盡可能多的知識(shí)，而弱化了方法訓(xùn)練。人居環(huán)境需求和科技創(chuàng)新為建筑產(chǎn)業(yè)革命帶來新的機(jī)遇，建筑設(shè)計(jì)不僅僅是功能和空間的設(shè)計(jì)問題，而是基于建筑全生命周期的策劃—規(guī)劃—設(shè)計(jì)—施工—運(yùn)維完整的技術(shù)解決方案，需要多專業(yè)協(xié)同進(jìn)行。建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)模式由單向知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。圍繞“創(chuàng)新”，以建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，融入“課內(nèi)+課外”“理論+實(shí)踐”“線上+線下”等多種教學(xué)方式，采用集中式授課與小組研討結(jié)合，單專業(yè)授課與多專業(yè)協(xié)同教學(xué)結(jié)合，數(shù)字模擬分析與現(xiàn)場實(shí)踐結(jié)合等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的維度，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。

建筑設(shè)計(jì)課程是建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的主線，是學(xué)科交叉開放融合的最有利載體，是實(shí)踐驗(yàn)證的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最直接體現(xiàn)。在這次改革實(shí)踐中，推行“整班制”與“導(dǎo)師制”相結(jié)合的教學(xué)模式。將學(xué)生分成12—15人不等的小班進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)輔助以導(dǎo)師制。導(dǎo)師結(jié)合自己的課題研究安排學(xué)生參與課程的交流和課外活動(dòng)，如參與教師課題、參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、參加學(xué)科競賽、輔助教學(xué)等，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。通過梳理技術(shù)課程輔線，加強(qiáng)技術(shù)基礎(chǔ)、綠色節(jié)能技術(shù)、數(shù)字技術(shù)等課程內(nèi)容與建筑設(shè)計(jì)課程的橫向聯(lián)系，整合教學(xué)內(nèi)容，將綠色、節(jié)能、數(shù)字技術(shù)、建造環(huán)節(jié)落實(shí)到建筑設(shè)計(jì)課程中，拉近了理論與實(shí)踐的距離，提升了學(xué)生的整體思維能力和實(shí)際操作能力。

（四）完善實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建筑學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系包括各類實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)和社會(huì)實(shí)踐以及科研訓(xùn)練等多個(gè)領(lǐng)域和形式。工程實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)是新工科實(shí)踐育人的重要載體和最大難題。結(jié)合本校建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，通過加強(qiáng)校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)和校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，依托“四個(gè)融合”，即產(chǎn)教融合、科教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合、學(xué)科融合，構(gòu)建高度開放、深度融合、多元協(xié)同、有效適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系[4]。

首先，加強(qiáng)校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。通過綜合性、開放性、工程型的課程設(shè)計(jì)改革，加強(qiáng)系統(tǒng)化工程實(shí)踐訓(xùn)練，構(gòu)建長短結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合的實(shí)踐訓(xùn)練和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。通過跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新項(xiàng)目，培養(yǎng)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作能力。將真實(shí)的科研和工程項(xiàng)目引入課堂，轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的“理論+實(shí)踐”系列課程教學(xué)，有效連接科研、教學(xué)和工程實(shí)踐。畢業(yè)設(shè)計(jì)面向工程實(shí)際進(jìn)行選題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展、捕捉社會(huì)需求、善于發(fā)現(xiàn)、凝練、解決復(fù)雜工程問題的能力。利用校內(nèi)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和建筑模型實(shí)驗(yàn)室強(qiáng)化工程實(shí)踐教學(xué)。組建學(xué)生興趣社團(tuán)，配備合格的導(dǎo)師，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目及活動(dòng)中來，利用實(shí)踐平臺(tái)開展科技創(chuàng)新、參加學(xué)科競賽、提供技術(shù)服務(wù)，進(jìn)一步提升科教融合、產(chǎn)教融合的價(jià)值與意義。

其次，加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。校外教學(xué)實(shí)踐基地對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升學(xué)生就業(yè)能力、增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)度有著重要的作用。通過與企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研緊密合作關(guān)系，聯(lián)合制定學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，共同負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)，并聘請企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)。由教師和企業(yè)導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)在校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、部分課程實(shí)習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目（設(shè)計(jì)競賽）、建筑師業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。

以上基于新工科建設(shè)的建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，從2019春季學(xué)期開展前期調(diào)研分析，進(jìn)而著手進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)、人才培養(yǎng)方案修訂，于2019秋季學(xué)期進(jìn)入實(shí)施驗(yàn)證階段。2020春季學(xué)期建筑設(shè)計(jì)課程1—6采用“整班制”與“小班制”結(jié)合授課的方式，全體教師充分利用現(xiàn)代化信息教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，將課程授課形式調(diào)整為線上線下混合教學(xué)模式。成功舉辦了“桂林理工大學(xué)第一屆建造節(jié)”;成功協(xié)辦第三屆廣西高校建筑學(xué)聯(lián)合課程設(shè)計(jì)競賽;開展校企聯(lián)合課程、產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)、學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐競賽獲獎(jiǎng)、青年教師科研、教研成果喜人。產(chǎn)教融合、科教融合、學(xué)科融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等一系列新工科建設(shè)改革措施，激發(fā)了師生們的熱情，對促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、促進(jìn)協(xié)同育人起到助推作用。

三、結(jié)語

如今建筑行業(yè)的發(fā)展對建筑學(xué)專業(yè)人才的需求是多元化、多層次的，在人才需求競爭日益激烈的形勢下，新工科建設(shè)是工程教育的重大改革。地方高校的建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)以創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)，突出多學(xué)科交叉融合的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，重視開展全過程的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)多元化、復(fù)合型、高素質(zhì)建筑學(xué)專業(yè)人才的主要途徑。

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Abstract： "New engineering" construction is an important measure to deepen the comprehensive reform of higher engineering education and improve the quality of talent training. This paper takes the training of architectural talents in Guilin University of Technology as the research object， analyzes the key problems of the training of architectural talents in local universities under the background of "new engineering"， and puts forward the strategies of establishing the training mechanism of new engineering talents， constructing the course system of cross integration， renewing the teaching mode， and improving the practical teaching system， so as to realize innovation practice training， fit the current construction industry demand for diverse， complex， and high-quality talents in the field of architecture.

Key words： "new engineering"; local universities; talents training; architecture; innovation training