李雙

[摘 要]“雙一流”建設(shè)背景下，高校地球化學(xué)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行?，F(xiàn)在地球化學(xué)課程在地質(zhì)類課程體系當(dāng)中已經(jīng)受到重視，由此翻轉(zhuǎn)課堂在地球化學(xué)課程中的應(yīng)用能夠有效地推動(dòng)該課程的發(fā)展。文章從地球化學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的概述入手分析，闡述翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)地球化學(xué)課程改革的意義，并且為其融合提供相應(yīng)的策略。

[關(guān)鍵詞]“雙一流”建設(shè);翻轉(zhuǎn)課堂;地球化學(xué)課程

[基金項(xiàng)目]2018年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“‘雙一流建設(shè)背景下地方高?！兜厍蚧瘜W(xué)》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（2018JGB210）

[作者簡(jiǎn)介]李 雙（1984—），女，河北保定人，地球化學(xué)博士，桂林理工大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榈厍蚧瘜W(xué)。

[中圖分類號(hào)] G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）47-0-04[收稿日期] 2020-06-11

一、引言

地球化學(xué)課程是目前地質(zhì)類課程的一個(gè)重要分支，它極具特色，旨在從化學(xué)的角度去分析地球以及天體。作為一門新興的學(xué)科，地球化學(xué)在其教學(xué)過(guò)程當(dāng)中仍存在一些問(wèn)題，例如教師的重視程度不夠、教學(xué)策略有待提高、教學(xué)內(nèi)容需要革新。所以，將這種新興的學(xué)習(xí)方式翻轉(zhuǎn)課堂融入地球化學(xué)課程當(dāng)中，有利于學(xué)生在課上課下都能夠結(jié)合視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且基于自己的學(xué)習(xí)狀況和興趣調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，使地球化學(xué)課程教學(xué)更加靈活化。

“雙一流”建設(shè)是2017年提出來(lái)的新概念，它是繼985、211后一種全新的學(xué)校建設(shè)方式，也是學(xué)校教學(xué)模式改革的方向。它與普通高校的區(qū)別在以下幾個(gè)層次：首先，使學(xué)習(xí)氛圍更加濃烈，學(xué)校里的學(xué)生自主能力較強(qiáng)。其次，它的教學(xué)資源比較豐富，它為學(xué)生提供了廣闊的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠豐富閱歷，打開(kāi)眼界。它還將實(shí)踐作為教學(xué)的理念，重視實(shí)踐，為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生有豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，比如各種各樣的競(jìng)賽，一些公益活動(dòng)和科研學(xué)術(shù)探討，學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加。正是由于“雙一流”建設(shè)給學(xué)生提供的資源較多，如此學(xué)生深造的機(jī)會(huì)也會(huì)比較多，雙一流建設(shè)的學(xué)校會(huì)讓學(xué)生有更多發(fā)展的空間。

二、地球化學(xué)課程概述

地球化學(xué)課程是在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)、巖石學(xué)、大學(xué)化學(xué)等基礎(chǔ)上，講述地球的化學(xué)組成、微量元素地球化學(xué)、同位素地球化學(xué)等知識(shí)。地球化學(xué)課程主要是研究地球和部分天體的化學(xué)組成、化學(xué)作用及化學(xué)演化的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)地球及天體的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生建立起統(tǒng)一的地球科學(xué)觀，讓學(xué)生能夠掌握研究地球化學(xué)的基本理論和方法，了解地球化學(xué)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展歷史，并且能夠運(yùn)用這些理論解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合能力和推斷能力。地球化學(xué)教學(xué)體系主要包括四個(gè)方面：第一是原理，第二是地質(zhì)，第三是應(yīng)用，第四是方法。原理是讓學(xué)生掌握類質(zhì)同像、能斯特分配定律、放射性同位素衰變規(guī)律等知識(shí);地質(zhì)則是將巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)知識(shí)結(jié)合到地球化學(xué)課程中;應(yīng)用就是利用地球化學(xué)課程中的理論知識(shí)解決礦床成因、元素地球化學(xué)循環(huán)等問(wèn)題;方法則是依靠電子探針、激光剝蝕等離子體質(zhì)譜儀、離子探針等大型儀器設(shè)備，建立地球化學(xué)樣品分析方法并解決相關(guān)問(wèn)題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂而言，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不僅僅包含了知識(shí)的傳授，還包括了知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，而在傳統(tǒng)的教學(xué)上，教師只是一味地關(guān)注學(xué)生是否能夠接受知識(shí)，而把知識(shí)的內(nèi)化留給了學(xué)生獨(dú)立去完成，那這樣無(wú)疑導(dǎo)致教師和學(xué)生的交流和互動(dòng)減少了。傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂上只是扮演著傳授知識(shí)的角色，在課堂之下學(xué)生要自我進(jìn)行內(nèi)化知識(shí)，學(xué)生在課下進(jìn)行內(nèi)化抽象的地球化學(xué)知識(shí)就容易產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，從而根本無(wú)法內(nèi)化學(xué)習(xí)到的知識(shí)。但是在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式被有效地改變了，教師教學(xué)和學(xué)生寫作業(yè)的模式得到了翻轉(zhuǎn)和顛覆。在課后是學(xué)生獲取知識(shí)的時(shí)間，即教師通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)定一些短視頻，讓學(xué)生在家觀看學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的獲取。學(xué)生的練習(xí)也留給了信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師在課堂上只用根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)即可。在課堂上，教師只用對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)，對(duì)于學(xué)生采取個(gè)性化的指導(dǎo)[1-2]。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”在地球化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐意義

1.為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂在地球化學(xué)課堂的運(yùn)用，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，它改變了以往的教學(xué)模式，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。首先，就翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)教學(xué)模式而言，它改變了以往教學(xué)模式中教師與學(xué)生互動(dòng)性少，教師扮演主導(dǎo)角色，教師未重視學(xué)生的發(fā)展的狀況，所以翻轉(zhuǎn)課堂在地球化學(xué)中的應(yīng)用，無(wú)疑提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在一定程度上改善了教學(xué)中忽視學(xué)生為主體的現(xiàn)狀

2.促進(jìn)師生共同進(jìn)步。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂以它獨(dú)特新穎的教學(xué)思路及教學(xué)安排，這無(wú)疑為教師和學(xué)生提供了一個(gè)更廣闊的共同進(jìn)步空間，在課堂上教師只需要引領(lǐng)學(xué)生一起思考，一起發(fā)展，在一定程度上促進(jìn)了師生之間的交流，讓師生之間更加和諧，同樣也促進(jìn)了教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的講授放在了課下，讓學(xué)生自主完成，無(wú)疑是發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這樣無(wú)疑是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

3.符合雙一流建設(shè)的需求。雙一流建設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力，讓學(xué)生能夠在豐富的資源和多種平臺(tái)的情況下，形成獨(dú)立自主能力，讓學(xué)生在自我發(fā)展當(dāng)中得到提升，在眾多資源當(dāng)中找尋適合自己的發(fā)展模式，并用良好的氛圍引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂正是這樣，因此滿足了雙一流建設(shè)的需求，它通過(guò)明確的任務(wù)和廣闊的空間讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)，并且教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中使學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，并讓學(xué)生朝著正確的方向努力。這無(wú)疑是為學(xué)生搭建的平臺(tái)，讓學(xué)生可以基于多種資源挑選適合自己發(fā)展資源，從而讓學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中得到全面的發(fā)展。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于地球化學(xué)課程，是符合雙一流建設(shè)的需求，它能夠推動(dòng)地球化學(xué)課程的革新[1-2]。

四、雙一流背景下翻轉(zhuǎn)課堂在地球化學(xué)課程中的應(yīng)用探析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，構(gòu)建新的教學(xué)模式

要想翻轉(zhuǎn)課堂真正地融入地球化學(xué)課程，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變以往過(guò)分地重視理論傳授，將學(xué)生放于被動(dòng)地位的教學(xué)模式和教學(xué)思想，應(yīng)該基于雙一流的背景下，旨在提升學(xué)生的自主性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)有平臺(tái)去成長(zhǎng)。因此，教師首先要把學(xué)生放在課堂的主體地位上，讓學(xué)生能夠基于自己的實(shí)際情況去選擇成長(zhǎng)的道路，并且教師要扮演好引導(dǎo)者的角色。所謂把學(xué)生放在主體地位上并不意味著教師放任不管，而是意味著教師要扮好引導(dǎo)者的角色，扮好學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人。其次，對(duì)于地球化學(xué)課程，這種新興而理論性過(guò)強(qiáng)的學(xué)科，教師一定不可忽視實(shí)踐在地球化學(xué)課程當(dāng)中的重要性，無(wú)論是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中還是在教學(xué)過(guò)程之后，都要強(qiáng)調(diào)地球化學(xué)課程的實(shí)踐性。最后，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提高，地球化學(xué)課程將是未來(lái)重要的一門學(xué)科，它是從元素地球化學(xué)、環(huán)境地球化學(xué)等多個(gè)角度去分析有關(guān)化學(xué)元素在地球當(dāng)中的作用，這無(wú)疑對(duì)保護(hù)地球有著重要的意義。因此，教師應(yīng)該重視地球化學(xué)課程的教學(xué)，并且引領(lǐng)學(xué)生形成科學(xué)的地球觀[3-7]。

（二）提升教師素質(zhì)，加強(qiáng)地球化學(xué)課程師資力量建設(shè)

地球化學(xué)課程作為一種較為新興的學(xué)科，而且未來(lái)是不可忽視的一門重要的課程，教師要想上好此類課程首先應(yīng)該要豐富自己，提升自己的能力，這樣才能夠真正地在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演好引導(dǎo)者的角色。首先，教師應(yīng)該要積極地去豐富自己的理論知識(shí)，才能夠更好地去推進(jìn)自己實(shí)踐能力的提升，才能夠更好地為學(xué)生服務(wù)。其次，在雙一流建設(shè)的背景下，教師應(yīng)該去拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，要將挖掘資源放在教學(xué)過(guò)程的始終，要提升自己挖掘資源的能力，要提升自己為學(xué)生提供平臺(tái)的能力。最后，在雙一流的建設(shè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于教師的培訓(xùn)，讓教師與時(shí)俱進(jìn)，能夠結(jié)合新興的資源開(kāi)展地球化學(xué)課程，讓教師在培訓(xùn)之中得到提升。另外，學(xué)校要設(shè)有一定的考核機(jī)制，激勵(lì)教師成長(zhǎng)，比如為教師搭建平臺(tái)，讓教師參加比賽，以此來(lái)提升教師的綜合能力。教師不僅僅是教育工作者，更是學(xué)生成長(zhǎng)道路的引領(lǐng)者，由此教師的素質(zhì)直接影響到地球化學(xué)課程的開(kāi)展，也影響雙一流建設(shè)理念是否能夠真正地融入地球化學(xué)課程之中。

（三）合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)目標(biāo)明確化

在國(guó)家大力發(fā)展高校“雙一流”背景下，教師應(yīng)該基于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)開(kāi)展地球化學(xué)教學(xué)，學(xué)校和教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及對(duì)教材內(nèi)容的把握，制作適合學(xué)生發(fā)展和符合雙一流建設(shè)的教學(xué)視頻。所以，首先教師要對(duì)地球化學(xué)的教材內(nèi)容有熟悉的了解和研讀，并且能夠?qū)Φ厍蚧瘜W(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排做系統(tǒng)性的規(guī)劃。其次，教師在制作教學(xué)視頻的時(shí)候，一定要充分地去調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的地球化學(xué)教學(xué)視頻才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)地球化學(xué)知識(shí)，從而增加翻轉(zhuǎn)課堂在地球化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的有效性和針對(duì)性。除此之外，教師在制作教學(xué)視頻之后，可以先發(fā)給學(xué)生，讓他們作為提前預(yù)習(xí)的工具，使學(xué)生能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中更快、更好地接受教師的教學(xué)，從而促進(jìn)一流學(xué)科的建設(shè)。例如，教師在教學(xué)“地球化學(xué)的定義和研究?jī)?nèi)容”時(shí)，本節(jié)內(nèi)容雖然較為簡(jiǎn)單，一般情況下學(xué)生通過(guò)看書就能明白，但是大學(xué)生一般情況下都沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所以在上課時(shí)教師直接講解本節(jié)知識(shí)無(wú)疑是枯燥無(wú)味的。因此，教師可以基于本節(jié)內(nèi)容為同學(xué)們錄制預(yù)習(xí)視頻，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，但是在錄制視頻時(shí)教師不能只是講解知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該結(jié)合圖片或者視頻來(lái)吸引同學(xué)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，教師讓學(xué)生在觀看的過(guò)程當(dāng)中可以為學(xué)生設(shè)置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生區(qū)別不同時(shí)期的定義，從而讓學(xué)生在自主的探索當(dāng)中找到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)性，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。最后，教師可以針對(duì)學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行趣味性的講解。教師制作的視頻不僅能夠在課堂前供學(xué)生使用，還能夠在課后讓學(xué)生反復(fù)觀看，達(dá)到復(fù)習(xí)的作用。這樣便捷的視頻制作，實(shí)現(xiàn)了地球化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）明確安排學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率

在翻轉(zhuǎn)課堂上極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，引領(lǐng)了學(xué)生自主探索，但此時(shí)就需要教師有一個(gè)明確的教學(xué)任務(wù)，而且要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是保證地球化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠有效開(kāi)展的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的保障，這樣才能保證雙一流建設(shè)順利進(jìn)行。首先，教師在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)之前，要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的差異性，這樣才能夠因材施教，設(shè)定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人身上。其次，教師要在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中制定不同類型的任務(wù)，這樣才能夠保證每個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師可以給予學(xué)生一個(gè)大的、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行一些分解，讓學(xué)生自己在分解過(guò)程當(dāng)中有序地學(xué)習(xí)地球化學(xué)知識(shí)。例如，教師在教學(xué)地球化學(xué)第三章“元素結(jié)合規(guī)律”時(shí)，為了讓學(xué)生知道不同的元素結(jié)合規(guī)律為什么不一樣，教師可以讓同學(xué)們分成小組自主探究，預(yù)習(xí)討論，并且學(xué)生可以通過(guò)觀看視頻、查閱資料等來(lái)進(jìn)行理解，以此來(lái)幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)，讓學(xué)生在每一個(gè)預(yù)習(xí)討論過(guò)程當(dāng)中都能夠有一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)方向，幫助學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

（五）促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率

基于地球化學(xué)課堂的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引起重視，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。無(wú)論是在課堂上，還是在課堂之下，學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為，更擁有持久性。由此，教師要基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主能力的發(fā)展。其次，教師要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新。以前提倡的機(jī)械化和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不能幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)并進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新，同樣也不能幫助學(xué)生進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，反而會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)代的地球化學(xué)課程培養(yǎng)方案和學(xué)習(xí)目標(biāo)，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用能力。所以作為地球化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)教師，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用合理的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。以地球化學(xué)“地殼的圈層構(gòu)造及化學(xué)組成”為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生理解地球不同的圈層構(gòu)造以及化學(xué)組成分別有些什么。教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，如果只是純粹地將地球化學(xué)中地球的圈層構(gòu)造以及化學(xué)組成所有知識(shí)講給學(xué)生聽(tīng)，這對(duì)學(xué)生來(lái)講無(wú)疑太過(guò)抽象，學(xué)生也不能達(dá)到理解的地步，最后只能機(jī)械地記憶相關(guān)知識(shí)。由此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知。首先，教師可以給學(xué)生觀看學(xué)生所熟悉的山脈、巖石、礦物、礦產(chǎn)等圖片。其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容，討論“圖片上的物品都與哪些化學(xué)元素有關(guān)？”教師再根據(jù)學(xué)生的答案引導(dǎo)學(xué)生思考“組成這些物品的自然資源都有什么樣的特點(diǎn)？”結(jié)合圖片讓同學(xué)自主探究，這樣既有難度又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題，能夠較好地將學(xué)生吸引到課堂上來(lái)。最后，教師又可設(shè)置疑問(wèn)：了解地球的圈層構(gòu)造及化學(xué)組成，想一想我們生活中經(jīng)常吃的用的都有什么元素。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也教會(huì)了學(xué)生一種高效的學(xué)習(xí)方式。

（六）巧用合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力，是地球化學(xué)教學(xué)的“第一學(xué)”，而合作學(xué)習(xí)是地球化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的“第二學(xué)”。上述兩個(gè)教學(xué)要求相輔相成，缺一不可，它們?cè)诘厍蚧瘜W(xué)課堂上扮演著重要角色。教師在授課過(guò)程中應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了地球化學(xué)教學(xué)中探究性，從而激發(fā)學(xué)生的探究性和創(chuàng)新能力，這樣既增加了地球化學(xué)課堂的生動(dòng)性，也促進(jìn)了學(xué)生溝通能力的提升，讓學(xué)生體會(huì)到了合作的重要性，從而提升了學(xué)生的人文性和綜合素養(yǎng)。

以地球化學(xué)中“放射性同位素地球化學(xué)”為例，結(jié)合學(xué)自身的學(xué)習(xí)狀況，將本課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)為放射性同位素的衰變?cè)砗蛻?yīng)用，并注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。為讓學(xué)生理解“放射性同位素的衰變?cè)怼边@樣的抽象知識(shí)，教師首先可以將全班的同學(xué)進(jìn)行分組，讓小組合作搜集學(xué)過(guò)以及物理學(xué)、醫(yī)學(xué)等不同領(lǐng)域中關(guān)于核素和放射性同位素的內(nèi)容。隨后，教師為學(xué)生建立展示平臺(tái)，并設(shè)立小組考核制度，激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在展示過(guò)程中加深情感體驗(yàn)，充分理解放射性同位素的定義、衰變機(jī)制和應(yīng)用領(lǐng)域。這種學(xué)習(xí)方式既能促進(jìn)學(xué)生間的合作交流，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)抽象難懂的理論知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（七）注重啟發(fā)思維教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

地球化學(xué)課堂上需要教師巧妙地運(yùn)用教學(xué)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的思維得到引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于地球化學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。首先，教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)設(shè)置一些問(wèn)題，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生積極地思考。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生在課后預(yù)習(xí)的內(nèi)容，基于學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)特定的地球化學(xué)探究情境，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)并解決疑問(wèn)，讓學(xué)生在主動(dòng)的探究過(guò)程當(dāng)中，了解到地球化學(xué)知識(shí)。其三，教師可以利用學(xué)院現(xiàn)有的大型儀器設(shè)備等資源服務(wù)于地球化學(xué)教學(xué)，這樣能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也加深了學(xué)生對(duì)于地球化學(xué)知識(shí)的理解。例如教師在教學(xué)“分析地球化學(xué)”時(shí)，就可以展示并帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)院的大型儀器測(cè)試平臺(tái)，這樣能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，并鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在參觀過(guò)程中，提高對(duì)分析地球化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。這樣的地球化學(xué)授課方式將不再只是局限于學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，更多的要跟研究領(lǐng)域前沿相結(jié)合。這種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法也為學(xué)生做畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。

（八）注重過(guò)程考核方式，構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系

基于雙一流背景下翻轉(zhuǎn)課堂在地球化學(xué)課程當(dāng)中的應(yīng)用。教師應(yīng)該要設(shè)立合理的考核機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，讓教師在評(píng)價(jià)之中實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、課程方式的調(diào)整。首先，教師要改變以往從單一的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，例如將學(xué)生的成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要將學(xué)生的品質(zhì)以及學(xué)生能力的發(fā)展作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面進(jìn)行考核。其次，教師要保證在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程當(dāng)中，以學(xué)生的實(shí)際情況為基準(zhǔn)，而不是以全班同學(xué)乃至全校學(xué)生的整體水平作為基準(zhǔn)。如果學(xué)生能夠在以往的基礎(chǔ)之上得到進(jìn)步，那教師就應(yīng)該給予肯定的鼓勵(lì)，而不是一味地讓學(xué)生快速地進(jìn)步，要給學(xué)生留空間、留時(shí)間。例如，教師在教學(xué)“碳元素生物地球化學(xué)循環(huán)”時(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生自己結(jié)合資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)任務(wù)，自主分析資源得出結(jié)論的過(guò)程當(dāng)中，有些學(xué)生難免會(huì)說(shuō)出不全面的答案，此時(shí)教師要以更包容的態(tài)度，去鼓勵(lì)這部分學(xué)生，做好引領(lǐng)工作，引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)出更加全面的答案，而不是急于否定學(xué)生。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在雙一流建設(shè)的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于地球化學(xué)課程勢(shì)在必行，它能夠推動(dòng)地球化學(xué)課程的主體化、時(shí)代化和多元化，能夠使地球化學(xué)課程在正確的教育理念影響下得到真正的革新，能夠讓翻轉(zhuǎn)課堂真正在地球化學(xué)課程中發(fā)揮效用，也能夠使教師和學(xué)生在此教學(xué)模式下得到真正的進(jìn)步。因此，教師和學(xué)校應(yīng)該充分地重視，積極推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂在地球化學(xué)課程中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]趙士博，吳忠港，鄭淮遠(yuǎn)，等.“雙一流”建設(shè)背景下翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用探索與研究[J].山東化工，2019， 48（22）：244-246.

[2]顧雪凡，魏君，燕永利，等.翻轉(zhuǎn)課堂在普通化學(xué)課程教學(xué)難點(diǎn)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2020（09）：73-75+82.

[3]陳橋.基于實(shí)踐應(yīng)用性的研究生地球化學(xué)課程教學(xué)改革初探[J].廣東化工，2019，46（21）：143-144.

[4]劉青，李靜，陸麗娜，等.地球化學(xué)類課程中理論與實(shí)踐一體化教學(xué)探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（24）：137-139.

[5]蔡宏明，木合塔爾·扎日，德勒恰提，等.地球化學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].大學(xué)教育，2016（07）：130-131.

[6]李靜，陸麗娜，司志森.地球化學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科技風(fēng)，2015（20）：194.

[7]張德會(huì)，葉榮，龔慶杰.地球化學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)踐[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2005（03）：60-62.

Abstract： Under the background of "double first-class" construction， it is imperative to promote the teaching reform of the Geochemistry course. The course has been paid enough attention to in the Geological curriculum system， so the application of flipped classroom in the Geochemistry course can effectively promote the course development. Starting with the overview of the flipped classroom of the Geochemistry course， this study elaborates the significance of the flipped classroom to the teaching reform of the Geochemistry course under the background of "double first-class" construction， and provides corresponding strategies for its integration.

Key words： "double first-class" construction; flipped classroom; Geochemistry course