丁慧

初中散文內(nèi)容豐富、語(yǔ)言優(yōu)美、情感細(xì)膩，極具審美教育，能夠引領(lǐng)學(xué)生形成良好人生觀、價(jià)值觀世界觀。實(shí)踐中，如何有效地進(jìn)行散文閱讀教學(xué)呢？王榮生教授說(shuō)：“學(xué)生今天所面對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象，是‘這一篇獨(dú)特的文本，學(xué)生今天所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)，是理解、感受‘這一篇文本所傳遞出的作者的認(rèn)知情感，是理解、感受‘這一篇中與作者獨(dú)特情感融為一體的語(yǔ)句章法、語(yǔ)文知識(shí)?！币虼?，散文教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生聚焦“這一篇”，沉入散文里，落根語(yǔ)言中，和學(xué)生建立起學(xué)習(xí)共同體，在辨認(rèn)中定位，在聯(lián)系中共鳴，在細(xì)讀中品味，從而豐富學(xué)生知識(shí)體系，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，抹亮學(xué)生生命底色。

一、辨——定位“這一篇”的目標(biāo)

辨認(rèn)體式，篤定目標(biāo)，是從宏觀上把握散文教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教者只有明確了“這一篇”的獨(dú)特性和“這一篇”的終點(diǎn)站，在此基礎(chǔ)上確定采取的策略、運(yùn)用的支架，依據(jù)的理論等，才不會(huì)在教學(xué)中迷路。

如何辨認(rèn)體式呢？季羨林先生曾說(shuō)，散文抒情接近詩(shī)歌，敘事則臨近小說(shuō)。散文往往是作者在特定情境下獨(dú)特的情感體驗(yàn)，其獨(dú)特的文體特征使教者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不得不推敲解讀“這一篇”，確定散文里再現(xiàn)的人、景、事、情，正確定位教學(xué)方向，揣摩“這一篇”的起點(diǎn)和終點(diǎn)，思考學(xué)生會(huì)獲得的情感體驗(yàn)等。

例如，執(zhí)教部編版七年級(jí)下冊(cè)《一棵小桃樹》時(shí)，我們可將“學(xué)習(xí)托物言志手法，在品析中體會(huì)作者對(duì)小桃樹的情感及寄寓的深刻含義”確定為教學(xué)目標(biāo)。因此，在“這一篇”里，為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，我們可從分析“我的小桃樹”出發(fā)，去了解小桃樹的成長(zhǎng)經(jīng)歷，感受小桃樹頑強(qiáng)的生命力;接著尋找“我與小桃樹”的相似經(jīng)歷，體會(huì)我對(duì)小桃樹獨(dú)特的情感;繼而扣住語(yǔ)言賞析拾級(jí)而上，層層攀登，最終帶領(lǐng)學(xué)生共同沉入“這一篇”，通過(guò)追問(wèn)“作者寫的僅僅是一棵小桃樹嗎？”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“我是小桃樹”的深刻含義，達(dá)成目標(biāo)。小桃樹的苦難何嘗不是我的苦難？小桃樹開(kāi)花的夢(mèng)又何嘗不是我向往幸福生活的夢(mèng)呢？在這個(gè)層面上再授之于漁，“托物言志”的教學(xué)重難點(diǎn)便自然迎刃而解，在情感的驅(qū)動(dòng)下，教者再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)做小桃樹”堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活中的風(fēng)雨，創(chuàng)造美好未來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值的提升。

二、聯(lián)——走進(jìn)“這一篇”的背景

聯(lián)系背景，知人論世，是文本解讀里品味語(yǔ)言、體會(huì)情感的助推劑。散文體式的獨(dú)特性是作者在特定背景和情境里抒發(fā)的個(gè)性化的情感。文本的解讀一旦脫離了背景，情感的體驗(yàn)、內(nèi)涵的挖掘就會(huì)成了無(wú)源之水，也就無(wú)法沉入這一篇的意境中。

1.聯(lián)系“這一位”作者特殊的人生經(jīng)歷

比如，執(zhí)教部編版七年級(jí)課文《紫藤蘿瀑布》，在理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這一主旨時(shí)，我們適時(shí)帶領(lǐng)孩子們了解宗璞的人生經(jīng)歷——文革中一家人深受迫害、小弟身患絕癥，文中一直壓在作者心頭的“焦慮和悲痛”便容易理解，繼而在特定的情境下也便能從紫藤蘿花由衰到盛的變化中感悟到生的美好和生命的永恒。

2.聯(lián)系“這一篇”文章特定的寫作背景

比如，《囚綠記》主旨深刻雋永，如何恰到好處地引領(lǐng)學(xué)生理解作者真正的寫作意圖，這需要教者精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓寫作背景和作者簡(jiǎn)介在特定的情境里展現(xiàn)在學(xué)生面前，于是學(xué)生便能順利地領(lǐng)悟“在異族入侵、祖國(guó)受辱之際，作者寫綠贊綠，顯然不是迷戀景色，而是借助綠色的生命，展示自己向往光明的心境，抒發(fā)自己熱愛(ài)祖國(guó)的激情，贊頌中華民族渴求自由、堅(jiān)貞不屈的精神”這一深刻的主旨。

三、讀——品味“這一篇”的語(yǔ)言

言為心聲，“誦讀教學(xué)”與“文本教學(xué)”有機(jī)結(jié)合，會(huì)讓語(yǔ)文課堂“聲動(dòng)”，讓語(yǔ)文味濃郁。因此，要想深入這一篇的情感體悟，揭示文本深刻的內(nèi)涵，突破口便是對(duì)文中語(yǔ)言的品析。我們帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀咀嚼，感受、體認(rèn)、習(xí)得文中洋溢的語(yǔ)文味和流露的情感，在教學(xué)相長(zhǎng)中逐步實(shí)現(xiàn)由“外在的言說(shuō)對(duì)象”到“內(nèi)在的情感體驗(yàn)”中。

1.升格朗讀，助推情感體驗(yàn)

朗讀方式有很多，如指名朗讀、比較朗讀、自由朗讀、角色朗讀、集體朗讀、師生共讀等。多樣化的朗讀形式讓課堂聲聲不息，精彩紛呈。讀是為了悟，在學(xué)生沉入了這一篇文本，理解作者情感體悟后，再次進(jìn)行升格朗讀，將會(huì)收到事半功倍的效果。

張壽鳳老師執(zhí)教《散步》時(shí)，分析“我的母親又熬過(guò)了一個(gè)酷冬中‘熬字的妙處”十分到位。她聯(lián)系上下文，通過(guò)指名朗讀、學(xué)生互評(píng)等方式體會(huì)“熬”蘊(yùn)含的深意。充分感悟后，進(jìn)行了三次集體朗讀：一讀母親之艱辛、不易，二讀我之期待、祝福，三讀我之慶幸、欣慰。三次不同的情感體驗(yàn)帶學(xué)生沉入了這一篇，融入了這樣一個(gè)洋溢著濃濃親情的家庭，在升格朗讀中帶給孩子們一次又一次心靈與情感的沖擊，將課堂氣氛推向了新的高潮。

2.細(xì)讀體味，豐富人生感悟

語(yǔ)言是作者個(gè)性化的語(yǔ)言，是特定情境里的語(yǔ)言，不能像桔子皮那樣從果肉上剝下來(lái)。某些閱讀教學(xué)的課堂，“品味語(yǔ)言”成為單獨(dú)的版塊，這樣看似結(jié)構(gòu)清晰，卻也顯得孤立和跳躍。語(yǔ)言的品味是與情境水乳相融的，是在情感體驗(yàn)的主線中自然生成的。如何錘煉呢？通常使用的方法有：替換法、刪減法等。

例如，《端午日》中與同學(xué)們一起品味賽龍舟的精彩場(chǎng)面。指導(dǎo)學(xué)生多形式朗讀后，引發(fā)學(xué)生思考：“‘槳手每人持一只短槳，隨了鼓聲緩促為節(jié)拍，把船向前劃去中‘劃能否換成‘撐？”一石激起千層浪，孩子們立刻展開(kāi)激烈的討論，思維的火種在碰撞中萌生智慧。有說(shuō)，“劃”速度快，“撐”速度慢;有說(shuō)，“撐”應(yīng)是站在船上，而龍舟競(jìng)賽選手是坐在船上的;有說(shuō)，“劃”大多用的是船槳，“撐”用的是篙;有說(shuō)，從賽龍舟的氣氛情形來(lái)看，顯然用“劃”更生動(dòng)具體，也更符合當(dāng)時(shí)的情形……大家暢所欲言，課堂氣氛活躍。在詞語(yǔ)的替換品析中，孩子們明白了作者的匠心，領(lǐng)悟了賽龍舟過(guò)程中需要合作爭(zhēng)先、全力以赴的民族精神。這樣，不僅讓文本解讀有了深度，也發(fā)揮了學(xué)生的主體性，營(yíng)造了輕松活潑的課堂氛圍。

再如，《囚綠記》一文中，作者抒發(fā)了對(duì)綠色的鐘情?！拔覒涯钪G色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”為引領(lǐng)孩子們進(jìn)一步體會(huì)作者的急切之情，我追問(wèn)：“這句話中‘涸轍一詞能否刪去？”孩子們的思維一下子打開(kāi)，領(lǐng)悟到正是“涸轍”一詞更能強(qiáng)烈地突出自己對(duì)綠色的迫切與渴慕。因此，語(yǔ)文的課堂便在春風(fēng)化雨中散發(fā)出了語(yǔ)文味兒，讓學(xué)生在品讀中提升了語(yǔ)言素養(yǎng)，放飛了思緒，也讓課堂在不斷的挖掘中品出深度。

因此，文本解讀，需在品詞析句、比較刪減中感受原文的精妙和作者匠心;在咀嚼朗讀、升格反芻里感受作家情懷，在慢煨細(xì)燉中熬出文本味道與營(yíng)養(yǎng)。在語(yǔ)文之路上，我們要沉入“這一篇文本”，走近“這一位作者”，體悟“這一份真情”，引領(lǐng)學(xué)生靜靜細(xì)品，用教師的價(jià)值讓學(xué)生受益，用孩子們的成長(zhǎng)引領(lǐng)教師的成長(zhǎng)。

作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)張甸初級(jí)中學(xué)（225527）