金美娟

在初中語文閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，充分發(fā)掘作品蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵，在尊重文本的基礎(chǔ)上反復(fù)細(xì)致地閱讀文本，注重細(xì)節(jié)解讀和結(jié)構(gòu)的分析，這樣學(xué)生才能圍繞文本的豐富意蘊(yùn)做出深刻的詮釋。在引導(dǎo)學(xué)生展開文本細(xì)讀的過程中不僅要鼓勵(lì)學(xué)生基于讀者的角度品讀文本，更要嘗試基于作者的角度進(jìn)行揣摩，與作者形成共鳴，這樣才能傾聽作品中的細(xì)微聲音，體會(huì)到經(jīng)典的巧妙之處。

一、斟酌詞句，感受語言神韻

在文本細(xì)讀的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生用文章的語言為起點(diǎn)，咀嚼語言，體會(huì)作品的神韻。葉圣陶認(rèn)為“字字未宜忽，語語悟其神”，若能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的詞句，體會(huì)其作用，則學(xué)生能整體把握文章的主旨，理解作者為何如此斟酌詞句。

《春》是一篇充滿了詩意的春的贊歌，作品的語言極具有特點(diǎn)，作者使用了諸多修辭手法，在詞句的選擇上也較為精妙。鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作品中的經(jīng)典詞句展開分析，嘗試感受作品的語言韻味。以“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”這一句為例，首先引導(dǎo)學(xué)生分析長(zhǎng)短句的交雜使用。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“桃樹、杏樹、梨樹”部分句子片段較短，而“都開滿了花趕趟兒”則較長(zhǎng)，這樣產(chǎn)生了一種參差之美，給人生動(dòng)活潑的感覺。此外再引導(dǎo)學(xué)生分析詞語的選擇，思考為何用“讓”這個(gè)詞：“花兒的開放是自然規(guī)律，為何要用‘讓呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者使用的是形容人的詞語，用‘讓能展現(xiàn)出場(chǎng)面的熱烈，更好地體現(xiàn)鮮花的數(shù)量很多?！弊詈笤俟膭?lì)學(xué)生分析一下作品使用的修辭手法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品使用擬人的手法，展現(xiàn)出了春天的勃勃生機(jī)。鼓勵(lì)學(xué)生以此句為例，展開舉一反三的學(xué)習(xí)，尋找作品中的其他詞句，運(yùn)用類似的方法分析字詞，感受作品的語言神韻。

在探究作品詞句的時(shí)候要從若干角度入手分析，首先可以探究作品的整齊之美和錯(cuò)落之美，思考作者如何將長(zhǎng)短句巧妙地結(jié)合起來，讓文章的形式更美。其次要引導(dǎo)學(xué)生探究作品詞匯的豐富之美，在比較分析中探究作品如何從同義詞中選擇更精確的字詞。

二、分析細(xì)節(jié)，體會(huì)文本內(nèi)涵

在細(xì)讀的過程中還要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合作品的細(xì)節(jié)展開品味和推敲，從中挖掘出作品的內(nèi)涵。在探究的過程中，學(xué)生進(jìn)入到了作品的情境中，產(chǎn)生了身臨其境之感。此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物外貌、語言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)，思考從中能否體會(huì)到人物的性格特點(diǎn)，思考作者要表達(dá)的到底是什么。

學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品中的細(xì)節(jié)展開分析，看看能否從中感受作品的內(nèi)涵。鼓勵(lì)學(xué)生分析作品中“我”發(fā)脾氣后母親的反應(yīng)，看看母親的動(dòng)作、語言、神態(tài)等具有什么特點(diǎn)。學(xué)生從動(dòng)作入手進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)文章用“悄悄地、偷偷地”等細(xì)節(jié)展現(xiàn)母親小心翼翼的狀態(tài)，體現(xiàn)出母親對(duì)“我”的關(guān)心和在乎。再引導(dǎo)學(xué)生分析外貌神態(tài)方面的細(xì)節(jié)，學(xué)生找到了“眼邊紅紅的”等細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)母親哭過了，展現(xiàn)了母親內(nèi)心的柔軟。再分析語言，學(xué)生看到作者寫了母親想要帶“我”看花的語言，分析母親為何要這樣做，可以感受到母親希望幫助“我”走出內(nèi)心的困境，希望能改變“我”的生存狀態(tài)。結(jié)合這些細(xì)節(jié)描寫，不難看到母親對(duì)“我”的愛。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“母愛如此細(xì)膩，但是‘我卻沒有覺察到，你覺得‘我是否會(huì)因此后悔呢？”這樣學(xué)生就品味到了文章的主旨：“這篇文章展現(xiàn)了母親的愛，同時(shí)也體現(xiàn)出了‘我的后悔之情?！?/p>

在探究作品細(xì)節(jié)的過程中，學(xué)生產(chǎn)生了“使其言若出吾口，使其意若出吾心”的感受。這樣學(xué)生就和作品中的人物合二為一，對(duì)作品的體會(huì)也會(huì)更深刻。

三、聚焦結(jié)構(gòu)，品味巧妙構(gòu)思

教育家葉圣陶提出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”在細(xì)讀作品的過程中不能忽略分析作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生探究作品的結(jié)構(gòu)，嘗試找出作品中的線索，思考作者安排了幾條線索，如何將明暗線結(jié)合在一起進(jìn)行創(chuàng)作。這樣學(xué)生能厘清作品的脈絡(luò)，對(duì)文章也會(huì)有整體把握。

學(xué)習(xí)《背影》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究作品的結(jié)構(gòu)，看看文章能分成哪幾個(gè)部分。學(xué)生在閱讀后認(rèn)識(shí)到文章可以分成三個(gè)部分，第一部分是前三段，起到了交代情節(jié)的作用，為后文寫“背影”做好了鋪墊;第二部分則詳細(xì)地寫了父親為“我”送行的場(chǎng)景;第三部分寫的是對(duì)父親的思念之情。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生抓住串聯(lián)全文的線索進(jìn)行分析，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“在文章中出現(xiàn)了多次對(duì)‘背影的描寫，作者為何要如此寫呢？反復(fù)地提到‘背影是否過于重復(fù)呢？”學(xué)生將注意力放到“背影”上，認(rèn)識(shí)到“背影”也是文章中的線索，作者通過反復(fù)回憶“背影”展現(xiàn)出對(duì)于父親的思念之情。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章通過明暗線整合的方法進(jìn)行創(chuàng)作，這樣能讓文章的內(nèi)容更為細(xì)膩。鼓勵(lì)學(xué)生思考在自己創(chuàng)作的時(shí)候如何運(yùn)用明暗多條線索進(jìn)行創(chuàng)作，讓文章的情節(jié)更為豐富。如有學(xué)生提出：“在寫孩子和父母的親情故事的時(shí)候如果能用一些小道具，以之為線索，則能讓故事更豐富。”

鼓勵(lì)學(xué)生在探究作品線索的基礎(chǔ)上使用段落概括的方法進(jìn)行輔助分析。嘗試寫出每一個(gè)小段的標(biāo)題，然后整合這些標(biāo)題，看看能分成哪些大板塊，還要思考這些板塊彼此之間的關(guān)系是什么，弄清楚遞進(jìn)、對(duì)比等關(guān)系。這樣學(xué)生也能更好地了解作品的結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)合背景，分析主旨表達(dá)

任何文本都是情境的產(chǎn)物，所以在細(xì)讀作品的時(shí)候不能忽略探究作者的心境和創(chuàng)作態(tài)度。此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品的創(chuàng)作背景加以思考，了解一下當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)，了解作者的生平，此外還要嘗試閱讀作者的其他作品，這樣學(xué)生就能更好地探究作品的主旨，理解作者的創(chuàng)作意圖。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》的時(shí)候，探究作品的背景，并結(jié)合背景分析作品的主旨，則能讓學(xué)生更深入地理解作品。首先請(qǐng)學(xué)生提出閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，如有學(xué)生提出：“‘我離開故鄉(xiāng)很長(zhǎng)時(shí)間，回到故鄉(xiāng)后應(yīng)該感到很開心才對(duì)，為何在作品中我們看不到這一點(diǎn)呢？我們只看到了農(nóng)村的農(nóng)民在破產(chǎn)后的痛苦遭遇?！睂W(xué)生結(jié)合作品的背景展開分析，能更好地理解作品的內(nèi)容。學(xué)生思考后提出：“這篇文章寫的是辛亥革命前后的社會(huì)狀況。當(dāng)時(shí)雖然推翻了封建統(tǒng)治，但是百姓們的生活還是很艱苦，封建思想還是統(tǒng)治著人們。作者想要在這篇文章中體現(xiàn)出這樣的問題，因此才會(huì)塑造楊二嫂和閏土這樣深受封建制度迫害的人們?！惫膭?lì)學(xué)生閱讀魯迅創(chuàng)作的其他作品，學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯迅的作品中有很多都展現(xiàn)了對(duì)于封建制度的批判，體現(xiàn)了人民的疾苦。這樣學(xué)生就借助深入分析的方法對(duì)作者的寫作風(fēng)格有了更多了解。

結(jié)合作品背景分析主旨，起到了情境還原的效果。學(xué)生還原作者的心境和創(chuàng)作態(tài)度，也還原了作品的寫作背景。這樣就能避免學(xué)生主觀臆斷對(duì)作品解讀的破壞，讓他們的解讀更準(zhǔn)確。

在文本細(xì)讀的過程中，學(xué)生逐字逐句地思考，摸索作者的行文思路。這樣學(xué)生就能慢慢地積累敏感的細(xì)節(jié)感知能力，從而掌握更好的閱讀方法，更好地掌握作品，提高自己的整體閱讀水平。

作者單位：江蘇省東臺(tái)市富安鎮(zhèn)中學(xué)（224200）