摘 要：古詩詞教學(xué)仍照存在灌輸性、單一性、忽視誦讀等問題。在核心素養(yǎng)視域下古詩詞教學(xué)在三維目標方面發(fā)生了新的變化。在具體的誦讀策略上，教師要明確誦讀目標，重視核心素養(yǎng)落實，通過開展多樣化的活動豐富誦讀教學(xué)，做好誦讀涵泳，通過多維度賞析來增強學(xué)生的鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);核心素養(yǎng);古詩詞;誦讀

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）34-0112-02

我國的古詩詞具有悠久的歷史，它是一道靚麗的風(fēng)景，是中華民族的文化瑰寶。誦讀古詩詞能夠讓學(xué)生切身體會古詩詞的節(jié)奏、辭藻與韻律美。為此，語文教師可以在教學(xué)實踐中依托誦讀開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生在誦讀中體會古詩詞的內(nèi)涵與意蘊。本文結(jié)合古詩詞教學(xué)中的具體問題，探索核心素養(yǎng)下古詩詞誦讀教學(xué)的有效路徑。

一、高中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

（1）填鴨式灌輸。注重知識積累在古詩詞教學(xué)中無疑具有重要意義，但教師一定要明確，讓學(xué)生積累語文知識不等于向?qū)W生填鴨式灌輸知識。如果教師一味講解語文知識，唯恐學(xué)生不明白、不清楚，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性，禁錮學(xué)生的思維。（2）做題訓(xùn)練單一。部分教師認為學(xué)生在高考中取得好成績是語文教學(xué)的重要目標之一，這種想法當(dāng)然無可厚非，但如果把大部分課堂教學(xué)都變成訓(xùn)練講評，以單一固化的習(xí)題訓(xùn)練取代詩詞賞析，這種教學(xué)模式就是不可取的。如果不注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，最終的教學(xué)成效也是不理想的。（3）忽視吟詠誦讀。詩歌的抒情功能需要通過吟詠和誦讀來實現(xiàn)，為此，教師在古詩詞教學(xué)中應(yīng)多多帶領(lǐng)學(xué)生進行誦讀。比如在古典詩詞創(chuàng)作標準中，四聲八病、格律和平仄等標準均源自誦讀的需要。但在目前的教學(xué)實踐中，誦讀聲音卻極其微弱，教師更愿意帶著學(xué)生進行詩詞意象分析和字詞釋義等。生動形象的古詩詞在教學(xué)中變成文字解密，大大降低了古詩詞教學(xué)效果。

二、核心素養(yǎng)視域下古詩詞教學(xué)的新變化

（1）在具體標準方面。在語文核心素養(yǎng)視域下，新課改給古詩詞教學(xué)提出具體化標準，促使教學(xué)目標得到優(yōu)化。一方面，要求全面發(fā)揮學(xué)生的自主性，以文學(xué)作品欣賞入手，逐步增強學(xué)生的鑒賞能力，幫助學(xué)生獲得審美體驗。另一方面，語文學(xué)科本身具有人文教育優(yōu)勢，且新課改倡導(dǎo)學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一，因此在具體的教學(xué)活動中，教師需做好人文引領(lǐng)，滲透德育，讓學(xué)生逐漸形成正確的思想觀念和道德觀念。（2）在三維目標方面。傳統(tǒng)的教學(xué)活動較為重視學(xué)生的理論知識、過程方法、情感態(tài)度，但在核心素養(yǎng)視域下，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、思維能力、審美賞析能力和文化傳承意識，把古詩詞教學(xué)的三維目標與學(xué)生的能力培養(yǎng)緊密相連，構(gòu)建一個整體的目標體系。為此，古詩詞教學(xué)需重新設(shè)定教學(xué)目標，要依托語言運用和知識建構(gòu)，幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)。

三、誦讀教學(xué)策略

（1）明確誦讀目標，重視核心素養(yǎng)落實。為適應(yīng)核心素養(yǎng)視域下古詩詞教學(xué)的新變化，教師應(yīng)深刻認識誦讀教學(xué)的現(xiàn)實意義和教育價值，結(jié)合教學(xué)實際，科學(xué)設(shè)計誦讀目標。以《長恨歌》為例，此篇屬于長篇敘事詩，教師應(yīng)圍繞語文核心素養(yǎng)科學(xué)設(shè)計具體的教學(xué)目標，帶領(lǐng)學(xué)生進行多元化誦讀，盡可能為學(xué)生預(yù)留充足的探索空間。本首詩講述唐玄宗和楊貴妃的愛情故事，意蘊極其豐富。為了便于學(xué)生體會，教師應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，采用分組讀、接力讀、同桌二人讀等方式，調(diào)動學(xué)生的誦讀熱情。這種誦讀能夠使詩詞中呈現(xiàn)的情節(jié)和內(nèi)涵潛移默化地被學(xué)生所感知，如果教師直接講述，則會阻礙學(xué)生的思考，禁錮學(xué)生的思維。為此，教師應(yīng)為學(xué)生提供更加充裕的誦讀和思考空間，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中自主領(lǐng)悟。（2）開展多樣化的活動，豐富誦讀教學(xué)。語文學(xué)習(xí)有自身的特點，語言需要在某種語言環(huán)境下經(jīng)由實踐活動和具體的語言情境進行學(xué)習(xí)，完成積累。如果語文學(xué)習(xí)脫離實踐活動和真實語境，便等同于魚離開了水。教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，運用多樣的活動來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生和文本、作者對話，在具體語境中完成詩詞學(xué)習(xí)。高中教材中收錄了許多杜甫的作品，例如《登岳陽樓》《旅夜書懷》《閣夜》等。為此，教師可開展杜甫詩歌專題教學(xué)，對杜甫詩歌進行專題誦讀，引導(dǎo)學(xué)生以作者生平和寫作背景為切入點，感受詩歌內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在明確詩歌內(nèi)涵的前提下，在誦讀中體會作者所用的表達技巧，能形成獨特感悟。（3）做好誦讀涵泳，提升整體誦讀水平。對于古體詩和格律詩來說，都應(yīng)做好誦讀涵泳。這是因為古詩詞具有清晰的節(jié)奏感和較強的韻律感，學(xué)生通過誦讀涵泳能夠感受和體會作者的情感。以《登高》為例，在課堂教學(xué)中，教師要預(yù)留充足時間讓學(xué)生體會和誦讀，同時在誦讀的基礎(chǔ)上解析律詩的節(jié)奏變化。在節(jié)奏方面，本詩前后各聯(lián)之間的節(jié)奏存在變化，第一二聯(lián)為“二二二一”，到第五六聯(lián)變成“二二一二”，此種轉(zhuǎn)變和詩人情感變化相一致。重陽佳節(jié)，登高遠眺，有感而發(fā)，悲從中來，內(nèi)心情感從疏闊到壓抑、煩苦。學(xué)生學(xué)會本詩的誦讀要領(lǐng)，便于在整體層面掌握詩詞情感，這在后續(xù)的詩歌學(xué)習(xí)中也有重要作用。（4）多維度賞析，增強鑒賞能力。在古詩詞教學(xué)中，為實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多維度賞析，增強鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的記憶。以《春江花月夜》為例，這首詩歌有巨大的藝術(shù)魅力，且詩歌中所用的意象和表達手法贏得了后人的高度贊揚。在教學(xué)和誦讀本首詩歌時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個角度賞析，幫助學(xué)生合理剖析古詩內(nèi)涵，體會其美學(xué)價值。

在古詩詞教學(xué)中，教師要注重意境創(chuàng)造在詩詞中的應(yīng)用，詩人為表達內(nèi)心情感、烘托氛圍、表現(xiàn)主題，通常從景著手，利用特定情景，表現(xiàn)詩歌主旨。為此，在具體的誦讀和賞析活動中，教師應(yīng)深入挖掘文字背后傳達的意蘊，引導(dǎo)學(xué)生在特定意境中誦讀，明確重點，認真揣摩，直到真正掌握其中的內(nèi)涵。以《雨霖鈴》為例，教師可通過多媒體還原詩詞情境：凄涼的蟬鳴、潺潺的水聲、哀愁的音樂，好像隱藏?zé)o限煩惱;長亭外的斷腸人執(zhí)手相看，無語凝噎。這樣具有感染力的情景能讓學(xué)生快速投入到誦讀氛圍中，掌握詩詞基調(diào)和情感。

綜上可知，古詩詞在高中語文教學(xué)中占據(jù)著重要位置，它具有豐富的文化內(nèi)涵，其在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有巨大優(yōu)勢。教師要重視古詩詞誦讀教學(xué)，明確誦讀目標，重視核心素養(yǎng)落實，通過開展多樣化的活動來豐富誦讀教學(xué)，做好誦讀涵泳，通過多維度賞析來增強學(xué)生的鑒賞能力。

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[3]黃麗軍.誦讀涵泳讓高中古詩詞教學(xué)別有洞天[J].文教資料，2010（25）.

基金項目：本文系福建省福清市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2019年度課題“基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的高中古詩詞閱讀教學(xué)策略研究”（課題編號：FQ2019ZX06）的階段性研究成果

作者簡介：劉云娟（1981-），女，福建福清人，中學(xué)一級教師，從事高中語文教學(xué)與研究。