摘 要：少先隊活動是確保學校德育工作有效開展的重要力量，在加強全社會的思想道德建設上發(fā)揮著基礎性的作用，而少先隊作為學校心理健康教育的主要場所，其在開展心理健康教育活動上具有無可比擬的優(yōu)勢。在此，文章就對少先隊活動中心理健康教育的滲透路徑進行了深入探究，以期為學生身心的全面健康發(fā)展提供幫助。

關鍵詞：少先隊活動;心理健康教育;滲透路徑

一、 引言

著名幼兒教育家蒙臺梭利曾經提到，在日常教育教學工作中，教師不僅是教師的知識講授者的角色，由于其對兒童的生活和心靈有一定的指導作用，所以，其更可以被稱作是以為心理學家。而且，《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中也提到了，教師需要采取多樣化的手段，對不同年齡階段的學生展開有效的心理健康教育，不斷提升其心理素質，引導其形成健全的人格，使其能夠更好地承受挫折、適應環(huán)境。由此可見，切實做好小學生的心理健康教育工作，已成為當代教育發(fā)展的必然要求，對于有效推進素質教育有著重要作用。此時，作為與少先隊員最親密的人，教師有義務、有責任為他們的健康成長保駕護航。

二、 以平等、和諧的活動為依據，創(chuàng)設良好的心理健康教育氛圍

當下階段，“情商卓越，智商超群”是小學教育的主要發(fā)展理念，此時，類似于“濃縮親情，溝通心靈”“敞開心靈”等一類的活動就在很大程度上實現了家長、孩子以及學生、同學和教師之間的溝通，對于學生溝通能力的培養(yǎng)有很大幫助;開展的“老師我想對你說”活動也加深了教師與學生之間的深入理解，促進其更好的交流，達成共識，促進其健康發(fā)展。此外，在學校的值周工作中，可以實施值周中隊的措施，每周有一個值周中隊對全校的值周工作進行負責，不僅要嚴格管控日常紀律，衛(wèi)生方面也要進行有效的約束。在此過程中，值周生在對其他中隊進行檢查時可以及時發(fā)現他們的優(yōu)點和缺陷，從而引伸到自己的身上，及時找到自身的不足。這樣做不僅規(guī)范了別人的行為，也補足了自身的問題，實現了自主教育的目的。

雛鷹行動作為少先隊的重要活動，其也為心理健康教育的有效開展提供了實踐平臺。在雛鷹行動的具體開展過程中，教師們打破了傳統只關注結果不關注過程的錯誤做法，而是引導學生積極參與到活動過程中來，為其提供豐富的心理體驗，讓其真正理解到成功的快樂，不斷挑戰(zhàn)自我，從而以積極的人生態(tài)度去面對問題。在此行動的“手拉手”活動中，通過與城鄉(xiāng)兒童手拉手、與殘病兒童手拉手、與貧困學生手拉手，為學生創(chuàng)造了一個相對特殊的人際交往環(huán)境，使其能夠在與同齡兒童的交往過程中感受到友情和愛心，真正感受生活條件差小伙伴的生活態(tài)度，樹立樂于助人、無私奉獻的精神。此外，在一些科技活動中，教師還要將科技實踐活動的開展重視起來，積極組織小發(fā)明、小制作等實踐活動，引導學生真正感受到科技的其妙性，不迷信、崇尚科學，從而形成正確的世界觀。通過一系列的實踐活動可以發(fā)現，豐富多樣的少先隊活動，為學生創(chuàng)造了更多鍛煉自己的機會，在實際活動中，引導學生形成良好的意志品質，促進個性化發(fā)展，使學生在群體和個體的發(fā)展中得到有效的自主教育，為其身心的全面健康發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、 將角色模擬活動的作用充分發(fā)揮出來，促進心理健康教育的多元化發(fā)展

文章中提到的“角色模擬活動”主要指的是少先隊員對某一社會角色進行模擬，以此開展的活動，通俗地說，也就是讓學生對社會中的不同行業(yè)進行體驗，深刻感受不同社會角色發(fā)揮的作用及其職業(yè)規(guī)范，了解每一勞動崗位的艱辛，只有這樣，才能真正認識到不同崗位工作人員創(chuàng)造的價值和快樂，從而養(yǎng)成熱愛勞動、尊重勞動、關心社會的良好道德品質。

以“今天我當家”這一家庭實踐活動為例，在活動實際開展過程中，學生可以自主安排家庭事件，如家務、餐食等，這樣做不僅能在一定程度上凈化學生的心靈，家務活動的開展也能提升其自理能力，深刻認識到父母對于家庭做出的貢獻，更加體諒父母，從而真正領悟到親情的含義。在開展“模擬法庭”活動時，學生就可以分別充當“法官”“被告”“律師”等角色，在這一過程中，學生就能學到相關的法律知識，通過這些角色也能真正體驗到不同職業(yè)對人的素質有很高的要求，從而鼓勵其努力學習，通過自己改變命運，而且，這也在一定程度上增強了其遵紀守法的意識;此外，通過這一活動的展開，對班級個別具有好大喜功、偏激性格的學生也發(fā)揮出了一定的教育作用，盡可能地彌補其性格和心理上的缺陷，同時，在一些應急事件中也鍛煉了學生的臨場應變能力，為其心理素質的提升提供了有力保障。

角色模擬活動的范圍非常廣，例如“爸爸媽媽聽我說”“大手小手手拉手”“孩子的人生每一步”等，這些以親子關系為主題的溝通活動，可以在很大程度上消除不同年齡階段人之間的代溝，促進其心靈上的交流和碰撞，可以說，這種情感上的干預是所有教育方法都無法相比的。還有像“一日小交警”“環(huán)保衛(wèi)士”“花園工作者”等很多角色，在這些比較廣闊的交往環(huán)境中，學生的身體和心理都很有可能會出現很大的沖擊。在此過程中，教師需要特別注意的是，要吸取好的一面，放棄不好的一面，給予學生健康的心理體驗，為其身心的健康發(fā)展奠定堅實的基礎。

四、 充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進其身體和心理的茁壯健康成長

通過深入分析可以發(fā)現，當前大多數學校的少先隊活動都是教師占有主導的地位，學生只是一個被動參與者，在實際活動中，教師也總是“牽著學生的鼻子走”，并沒有給學生提供足夠的空間和時間，在實際鍛煉上存在著很大的欠缺;而且，在這種情況下，無論是在學生的心理上還是生理上，教育活動都沒有充分融入進來，此時，學生的主觀能動性得不到有效的鍛煉，對其自身的健康成長和全面發(fā)展造成了很大的阻礙。對于這種情況，當前亟須要做的就是積極改變學生，使其在被動活動中積極轉變，從而主動參與到少先隊活動中來;而且，教師也要抓住放手的機會，重點關注活動開展的過程，只有過程達到了心理健康教育的目的，結果沒有太大意義。

在少先隊活動中，夢想與團隊的深入推進，就為學生提供了實現夢想的時機，實際上，這對其想象力也是一種鍛煉。在此過程中，學生可以根據自己的興趣和夢想成立俱樂部或活動，例如“小小講壇”“跳蚤市場”“科技俱樂部”等，在這些活動中，學生就能提前體驗一下自己夢想的工作和事情，引導其不斷努力，為其今后的良好發(fā)展奠定基礎;此外，學生還可以根據自身的愛好積極成立“折紙社團”“Cosplay社團”“舞蹈社團”等，并由其自行組織招募社團成員，制定選拔方案，開展海選、復選等工作。在此過程中，學生在活動中的主導地位充分發(fā)揮出來，教師成了整個活動的助手。在實際的社團課上，當看見學生積極主動地講解自己準備的活動內容時，再看看學生認真聽的表情，真正感受到學生強大能力，他們的小手也可以撐起自己的天地，在這些活動中，學生的主動性和創(chuàng)造性也得到了充分的鍛煉，為其身心的茁壯健康成長提供了有力保障。

五、 積極開展獨具特色的主題活動，促進心理健康教育的多元化和普及化

要想確保心理健康教育的有效推進，獨具特色的項目和主題活動也發(fā)揮著重要的作用，因此，教師需要在這些主題活動的開展上給予較高的關注，在教師的引導下，學生負責主要工作，從而實現較為理想的教育效果。

首先，可以創(chuàng)辦一個“心靈的聲音”的廣播，每天占用大課間15分鐘的時間，播放“心靈的聲音”，這其中主要需要向學生介紹關于心理健康的相關知識，并解答校園中普遍存在的或學生積極反映的心理困惑和問題，還可以邀請專門的心理教師和學生展開討論，全面分析學生提出的問題，給予其科學、合理的心理體驗。在此過程中需要注意的是，應確保廣播形式上的靈活性和多元化，內容要新穎、廣泛，只有這樣，才能獲得更多學生的關注，使其積極參與到心理健康討論中來，促進其形成良好的心理素質。

其次，在校園內部建立一個板報專刊。每個班級都應該在黑板角落處設置一個“心理專欄”，以“心理園地”或“我們的悄悄話”為主題，記錄一些與少先隊生活息息相關的問題，或者學生之間存在的矛盾和沖突，還要將一些認識較多的問題刊出來，以小伙伴之間的平等關系為依據，以教師和其他同學為裁判，從而提出解決問題的有效做法，充分表達自己的見解;在此基礎上，還要將班隊會的時間充分利用起來，以此組織全班同學進行討論，全面分析存在的問題，并給予全面、公正的答案。這樣做不僅能讓學生真正明白事件的道理，還能從中得到一定的感悟，實現有效教育，進而促進其身心的健康發(fā)展。

最后，積極建立“心靈的足跡——成長記錄”的留言簿。在班級內部存放一個留言本，當學校開展大型的活動之后，學生就可以將最觸動自己心理的事件或者由此而產生的想法記錄在留言簿上，在此過程中，教師可以定期查看留言簿，以便于及時了解學生的心理發(fā)展狀況，發(fā)現學生存在的心理問題，在綜合考慮這些問題的基礎上，開展有針對性的教育活動，以確保學生心理健康教育的針對性和有效性;不僅如此，通過這個留言簿，也能對學生這一階段成長的全過程以及感情的發(fā)展狀態(tài)進行記錄，為其未來的更好發(fā)展提供有力保障。

六、 結束語

總而言之，在當前充滿競爭的時代背景下，學生的心理很容易出現不同程度的問題，對于這一情況，教師必須在少先隊活動中全面滲透心理健康教育，不能對體驗教育、素質教育以及心理健康教育分離開來，而要促進其有機結合，通過豐富的、多元化的活動，來引導少先隊員們在活動中不斷認識自我，完善自己的心理，形成健全的人格，做一個身心健康的人。而且，還要將少先隊活動和心理健康教育進行有效的融合，真正做到相互促進，這樣做，才能確保少先隊活動中的心理健康教育取得理想的結果。

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作者簡介：

劉翠林，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)興平小學。