摘 要：在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)中，為了提升初中生的語(yǔ)文理解閱讀能力，我國(guó)開(kāi)展了相對(duì)應(yīng)閱讀教學(xué)，作為語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，閱讀教學(xué)法通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)設(shè)立以及學(xué)習(xí)方案等對(duì)學(xué)習(xí)主體進(jìn)行分析，培養(yǎng)初中生的閱讀能力以及與閱讀習(xí)慣。雖然我國(guó)目前針對(duì)初中生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)法已經(jīng)初見(jiàn)成效，但在實(shí)際的推廣應(yīng)用中仍存在一定的問(wèn)題，例如課堂授課氛圍枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等，因此，如何針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行高效培養(yǎng)，將是文章探討的重要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效提問(wèn);學(xué)習(xí)策略

一、 引言

語(yǔ)文是我國(guó)教育體系中的重要構(gòu)成組合，是任何學(xué)科的基本，而其中，語(yǔ)文閱讀理解能力更為重要，通過(guò)閱讀理解，學(xué)生才可以更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科，進(jìn)行綜合發(fā)展。近年來(lái)，我國(guó)結(jié)合國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，衍生了許多教學(xué)方法，其中閱讀教學(xué)充分符合我國(guó)新課標(biāo)的基本教育規(guī)劃，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及相應(yīng)習(xí)慣做出有效的激發(fā)。因此，在教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整自身教學(xué)方案，以課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、家校共育四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行多角度的培養(yǎng)，全面提升初中生的語(yǔ)文基本功。

二、 我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方式未及時(shí)更新

雖然我國(guó)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)采取了一系列措施，但在課堂教學(xué)中，絕大部分教師的教學(xué)方案過(guò)于老舊，未能結(jié)合新型教學(xué)方案進(jìn)行更新，依然采取常規(guī)的教學(xué)方法，以讀寫為主，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)一定的局限性。且初中生思維模式已經(jīng)發(fā)育成熟，對(duì)事物具有自身獨(dú)特的看法，枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅會(huì)使初中生產(chǎn)生“枯燥”“無(wú)聊”的固有印象，同時(shí)也會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以及教師抱有抵觸情緒，在阻礙學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的同時(shí)也會(huì)給教師的整體規(guī)劃帶來(lái)不良影響。

（二）教師以及家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)未進(jìn)行充分重視

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，很多教師將關(guān)注重點(diǎn)放在了如何提升初中生語(yǔ)文綜合成績(jī)中，忽略了閱讀理解能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因缺乏相應(yīng)的閱讀理解能力無(wú)法充分有效地吸收相關(guān)知識(shí)點(diǎn);此外在家庭培養(yǎng)中，幾乎絕大多數(shù)家長(zhǎng)僅關(guān)心學(xué)生的綜合成績(jī)（看總分），未能將學(xué)科進(jìn)行拆分培養(yǎng)（拆分培養(yǎng)是指將如語(yǔ)文拆分為閱讀培養(yǎng)以及理解培養(yǎng);數(shù)學(xué)則是邏輯思維培養(yǎng)以及數(shù)字感知培養(yǎng)等），使學(xué)生在復(fù)習(xí)中產(chǎn)生迷茫感，出現(xiàn)對(duì)自身薄弱的知識(shí)點(diǎn)未能及時(shí)察覺(jué)、學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍馬虎等情況。

（三）有效提問(wèn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，閱讀教學(xué)已經(jīng)正式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，并取得了良好的效果，但據(jù)分析，閱文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)有時(shí)無(wú)法激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主分析。究其原因，很多教師在課堂提問(wèn)時(shí)未能根據(jù)學(xué)生的不同之處進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)，存在方式方法上的錯(cuò)誤。課堂提問(wèn)對(duì)于中學(xué)生來(lái)講是極為重要的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)課堂提問(wèn)，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)還可以幫助教師了解學(xué)生關(guān)于課堂知識(shí)點(diǎn)的吸收情況。因此，錯(cuò)誤的提問(wèn)方式不僅會(huì)起到相反的作用，還會(huì)使初中生產(chǎn)生抵觸心理，給其語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)非常不利的影響。

三、 在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展有效提問(wèn)的意義

（一）幫助教師進(jìn)行合理提問(wèn)

在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)課堂中的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)篩選，控制相關(guān)的提問(wèn)數(shù)量，并在提問(wèn)前對(duì)班級(jí)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)分析，找出學(xué)生之間的不同點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)。

（二）便于教師進(jìn)行比較式提問(wèn)

在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文課本（例如部編版、人教版）中存在很多優(yōu)秀的課文模版，可以使教師在課堂教學(xué)中開(kāi)展比較式提問(wèn)，增強(qiáng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)課本教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

（三）利于教師進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)

在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生之間存在明顯差異，對(duì)課文的知識(shí)點(diǎn)也有著不同的理解，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)，在提問(wèn)中，教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)水平等將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，根據(jù)不同層次設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，使每一位同學(xué)都可以獲得良好的發(fā)展。

四、 如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)

（一）根據(jù)授課目標(biāo)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在開(kāi)始語(yǔ)文閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，確定其教學(xué)目標(biāo)，從而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃。例如，在七年級(jí)《語(yǔ)文》（以下均以部編版為例）（上）《秋天的懷念》教學(xué)中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖（The Mind Map）對(duì)課文中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，確定教學(xué)目標(biāo)為激發(fā)初中生的感恩心理，激發(fā)其“百善孝為先”的優(yōu)良思想。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)前，教師可提前通過(guò)學(xué)習(xí)群（QQ群或微信群）發(fā)布相關(guān)的預(yù)習(xí)方案，讓初中生進(jìn)行課文閱讀，分析其中的中心思想以及給其帶去的閱讀感悟。同時(shí)教師可通過(guò)微信群@的方式提問(wèn)相關(guān)同學(xué)，讓其簡(jiǎn)短地說(shuō)出文章中心思想以及作者想要表達(dá)的情緒，在回答過(guò)程中，初中生通過(guò)初步閱讀對(duì)教學(xué)課文有了初步的了解，便于教師進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。

（二）通過(guò)多媒體教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生回答興趣

通過(guò)教師的課前預(yù)熱，初中生對(duì)于課文的內(nèi)容有了初步的認(rèn)知，教師則可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況將教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)提取，結(jié)合圖形+聲音的形式制作相關(guān)的教學(xué)課件（以PPT為例）。例如，八年級(jí)《語(yǔ)文》（上）《列夫·托爾斯泰》的課文教學(xué)中，教師就可以根據(jù)列夫托爾斯泰制作相關(guān)的教學(xué)課件，介紹托爾斯泰的生平事跡以及其文學(xué)名著。列夫·托爾斯泰（列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰Лев Николаевич Толстой）出生于1828年9月9日，是俄國(guó)的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，其代表著作有《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等，閱讀列夫·托爾斯泰的文學(xué)名著將對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有著極為重要的提升作用。因此，教師在課堂教學(xué)中使用PPT教學(xué)課件吸引學(xué)生注意力配合教師教學(xué)外，還應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)初中生進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，如“通過(guò)對(duì)列夫·托爾斯泰的描寫，你覺(jué)得他是怎樣的一個(gè)人？”“你了解列夫·托爾斯泰嗎？他都有什么文學(xué)作品？”等問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)列夫·托爾斯泰作品的濃厚興趣，便于教師結(jié)合家長(zhǎng)進(jìn)行后續(xù)的家校共育教學(xué)（將在第四大標(biāo)題詳細(xì)展開(kāi)）。

（三）組建相關(guān)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，針對(duì)語(yǔ)文閱讀理解能力的培養(yǎng)，除教師的課堂引導(dǎo)式教學(xué)外，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)是非常重要的構(gòu)成環(huán)節(jié)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，初中生可以快速完成教師布置的相關(guān)任務(wù)，通過(guò)責(zé)任分工，明確各自負(fù)責(zé)區(qū)域，高效完成難度較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，組建合作小組（4～6人），對(duì)教師布置的小組課題進(jìn)行討論分析，通過(guò)共同努力完成教學(xué)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行九年級(jí)《語(yǔ)文》（上）《智取生辰綱》的教學(xué)中，教師可布置小組課后任務(wù)“根據(jù)課文教學(xué)，請(qǐng)?jiān)谒拇竺袠?biāo)出你最喜歡的段落，并說(shuō)出喜愛(ài)理由”，小組同學(xué)在完成教學(xué)課題時(shí)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)參與到小組集中討論中，各抒己見(jiàn)，可有效激發(fā)初中生回答問(wèn)題的意識(shí)，此外在尋找各自喜歡的段落時(shí)，初中生又可以完成閱讀教學(xué)任務(wù)，起到一舉兩得作用。在完成相應(yīng)課題后，教師可對(duì)小組的成果進(jìn)行評(píng)分，優(yōu)秀者將得到教師的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)（例如筆記本、鋼筆等文具獎(jiǎng)勵(lì)），激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)通過(guò)閱讀四大名著，也利于初中生理解我國(guó)古代文化，吸收民族元素，且合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法也與我國(guó)新課標(biāo)的核心思想高度吻合，對(duì)初中生的學(xué)習(xí)能力起到全面提升的作用。

五、 進(jìn)行家校共育，鞏固教師的教學(xué)效果

在進(jìn)行相關(guān)培養(yǎng)時(shí)，家長(zhǎng)的參與將起到極為關(guān)鍵的作用，初中生相比于小學(xué)、高中來(lái)講是一個(gè)極具特殊性的群體。初中生由于青春期的緣故或多或少存在一定的逆反心理，在思想上渴望獨(dú)立，但是在生活中卻高度依賴父母。而父母則是孩子的第一任教師，其自身的言行將會(huì)學(xué)生產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響，正如文中所言，在家庭教育中，很多家長(zhǎng)將關(guān)注重點(diǎn)完全放在了如何提升初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)中，忽略了其心理建設(shè)，導(dǎo)致初中生與家長(zhǎng)無(wú)法有效溝通，不利于初中生的心理健康成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)針對(duì)此類問(wèn)題，開(kāi)展相關(guān)的“親子閱讀”教學(xué)計(jì)劃，例如，讓學(xué)生與家長(zhǎng)每天閱讀列夫·托爾斯泰的作品（或自選，時(shí)間控制在30分鐘即可），在細(xì)致閱讀后與學(xué)生針對(duì)書中情節(jié)開(kāi)展相應(yīng)的討論，強(qiáng)化初中生的語(yǔ)文綜合能力。同時(shí)借助深入討論，家長(zhǎng)可以從側(cè)面了解到學(xué)生的真實(shí)想法，從而可以便于家長(zhǎng)調(diào)整自身教育方案，實(shí)現(xiàn)綜合有效的家庭培養(yǎng)。通過(guò)“親子閱讀”，初中生不僅可以對(duì)閱讀理解能力有了更深刻的認(rèn)知，還對(duì)自身的詞匯庫(kù)、思維模式、想象力等學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了高效的提升。

六、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，課堂提問(wèn)是其中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂提問(wèn)，可以幫助教師與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)了解，是提升初中生語(yǔ)文綜合能力的有效途徑。需要注意的是，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效提問(wèn)的養(yǎng)成，并不是通過(guò)教師單方面的培養(yǎng)就可以形成的，而是要通過(guò)多種有效的教學(xué)方式與家長(zhǎng)積極配合才可以形成。通過(guò)多角度的教學(xué)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可強(qiáng)化其閱讀理解能力，使其更加積極地參與到課堂提問(wèn)中，提升閱讀教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)自我突破。

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作者簡(jiǎn)介：

李紅艷，甘肅省慶陽(yáng)市，甘肅省慶陽(yáng)市合水縣樂(lè)蟠初級(jí)中學(xué)。