【摘要】 本文在教育生態(tài)視域下，分析了大學英語讀寫課堂在課堂因子、生態(tài)主體交流因子、課堂設(shè)施因子和評價體系因子這四方面存在的問題，并有針對性地提出以“教師引導——學生主體”的教學模式，從而加強課堂上學生的語言輸出，并以多種交流方式和學習平臺為基礎(chǔ)，改進評價手段，建設(shè)符合教學規(guī)律、順應時代發(fā)展的大學英語生態(tài)化課堂。

【關(guān)鍵詞】大學英語讀寫課堂;教育生態(tài);平衡

【作者簡介】郭威（1978-），女，漢族，遼寧遼陽人，沈陽師范大學大學外語教學部，講師，碩士，研究方向：英語語言學與英語教學研究。

一、引言

教育生態(tài)學是生態(tài)學與教育學的交叉學科，它旨在從生態(tài)學的角度來看待和解決教育問題、為教育研究提供獨特的視角。如今，教育者大多認為生態(tài)課堂要促進學生的生命發(fā)展，通過優(yōu)化而有效的課堂教學來激發(fā)學生潛能，使學生的精神得到充分發(fā)展。大學英語讀寫課是實現(xiàn)英語教育目標的重要陣地，是學生完成語言輸入和實現(xiàn)語言輸出的重要課程，實現(xiàn)該課程的生態(tài)平衡不僅僅是教師向?qū)W生傳授知識，更是要培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識、豐富的情感和完善的人格。

二、大學英語讀寫課堂存在的生態(tài)問題

經(jīng)過多年發(fā)展，大學英語讀寫課堂逐漸滲透了交際教學法理念，并融入了以學生為中心的教學理念，課堂內(nèi)容、形式、教學手段、教學輔助條件也有了很大提高。然而從教育生態(tài)學的角度來看，在課堂這個微觀的生態(tài)系統(tǒng)中，課堂生態(tài)的三個基本要素是教師、學生和課堂環(huán)境;物質(zhì)和能量的循環(huán)流動、信息的流動就存在于其間，它們共同作用，使課堂形成一個有機整體。此外，除了這三個基本要素，讀寫課堂也涉及其他因子的活動，如課堂因子、課堂生態(tài)主體交流因子、課堂設(shè)施因子和評價體系因子等，所以從這一角度分析，目前的大學英語讀寫課堂仍存在著生態(tài)失衡的現(xiàn)象。

第一，課堂因子失衡。傳統(tǒng)的英語課堂設(shè)計模式稍顯單一，課堂呈現(xiàn)方式也比較模式化。教師在講授每個單元時，一般都是先對單元主題進行問題式導入，然后講解背景知識、重點字詞，分析課文大意，教授語法，最后做練習并布置作業(yè)。這種課堂設(shè)計會使學生思維受限，不利于體現(xiàn)學生的創(chuàng)新意識。此外，大學英語課堂不僅要提高學生的英語語言能力，培養(yǎng)學習興趣、樹立健康向上的品格也很關(guān)鍵，而目前大學英語課堂對這方面的顧及仍然不足。

第二，課堂生態(tài)主體交流因子失衡。從教育生態(tài)學角度看來，英語課堂中的師生需要擔任著不同的角色，發(fā)揮特定的功能，交流平衡才能實現(xiàn)課堂穩(wěn)定。然而，英語課堂中現(xiàn)有的矛盾是課時有限而學習內(nèi)容較多，所以課堂上仍是教師講授為主，討論和小組活動等交流過程難以真正實現(xiàn)，學生進行深入思考的機會不多，語言輸入與輸出也不平衡。這樣的課堂模式打破了課堂生態(tài)系統(tǒng)平衡，學生學習主動性下降，創(chuàng)新能力不強，教學效果也不理想。

第三，課堂設(shè)施因子失衡。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，英語讀寫課堂基本已實現(xiàn)多媒體教學，但是教學過程并沒有實現(xiàn)網(wǎng)絡價值與學生參與的最優(yōu)化，只是PPT文稿代替了傳統(tǒng)的粉筆和黑板，并輔以圖片、音頻和小視頻播放等簡單功能。這樣的教學手段并不能真正加強師生之間、學生之間的互動，學生也沒有獲得主動思考和用英語表達思想的機會。

第四，評價體系因子失衡。大學英語讀寫課堂的評價方式基本是期末考試與平時成績相結(jié)合的方式，但平時成績主要由出勤、作業(yè)及小測試構(gòu)成。這樣的評價體系重結(jié)果，輕過程。而真正有效的評價應該與教學過程緊密相連，貫穿于教學的始終，這樣我們才能更好地了解學生的學習狀態(tài)，而在實際教學中，教學評價常常忽略了對教學過程的評價。

三、大學英語讀寫生態(tài)課堂的建設(shè)

在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，如今借助發(fā)達的現(xiàn)代信息交互手段，師生可以通過qq群、微信群、各種網(wǎng)絡直播、錄播和眾多網(wǎng)絡教學平臺（如學習通、U校園等）進行教學、學習、交流與討論，這種教學模式已經(jīng)成為大學英語課堂的實用模式，同時也應該成為課堂建設(shè)的重要組成部分。因此，大學英語讀寫課堂應該抓住時代和技術(shù)發(fā)展的契機，通過重新構(gòu)建課堂模式，維護課堂生態(tài)平衡，促進各個因子相互作用、和諧共處，創(chuàng)造高效的教學環(huán)境，實現(xiàn)教與學的高階目標。

第一，改善課程因子失衡。建立“教師引導——學生主體”的教學模式，教師通過建立qq群、微信群、同時輔以適合自己學校教學資源的網(wǎng)絡平臺開展教學，利用多樣的通信手段和豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源來引導學生學習，完善課堂設(shè)計。教師課前發(fā)布主要學習內(nèi)容（應會單詞、語法、難句、開放式在線討論題等）及與單元內(nèi)容相關(guān)的課件與視頻，轉(zhuǎn)移課堂中心，令學生對所學內(nèi)容事先有所了解，充分調(diào)動學生的學習積極性。課中主要對單元內(nèi)容進行深度學習，以學生為主題，進行個人展示、小組討論、辯論等課下無法實現(xiàn)的語言輸出、思想分享和思辨活動。課后，教師根據(jù)單元內(nèi)容和課上進行的活動布置在線口語或書面作業(yè)，完成后可進行學生互評、教師評閱、集體分享和優(yōu)秀作業(yè)展示，變被動學習為主動學習，變個人被動學習為小組互助學習。這樣，大學英語課堂將不再延續(xù)傳統(tǒng)又低效的老路，從而帶領(lǐng)學生走進語言學習的新領(lǐng)域，使他們能夠自由地進行語言輸出、體會語言的美感與學習的快樂。此外，師生可以在線上對教師課前提出的問題進行討論，合作互助，這種活動有助于學習活動參與者的平等關(guān)系的形成，實現(xiàn)課程因子的生態(tài)平衡。還有，隨著來自學習平臺、互聯(lián)網(wǎng)及有關(guān)課堂信息內(nèi)容的發(fā)布，大學英語課還有助于培養(yǎng)學生對生命和自然的敬畏、對他人的關(guān)愛意識，從而進一步幫助學生樹立正確的人生觀、愛情觀和世界觀等，滿足學生的精神成長之需。

第二，改善課堂生態(tài)主體交流失衡。qq群、微信群等交流平臺實現(xiàn)了師生之間、學生之間不限時空的交流和互動，打破了傳統(tǒng)教學課堂對教學的限制，師生可自由地使用手機或電腦對單元內(nèi)容進行討論。在利用網(wǎng)絡學習平臺進行提問回答的過程中，老師可以變身為引導者，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，鍛煉其自主學習能力，使學生真正成為學習的主體。另外，對于性格內(nèi)向的學生，這些非面對面的參與手段可以讓他們克服膽怯心理，勇于表達自己，為他們提供更多表達思想的機會，從而實現(xiàn)有效的語言輸出的目的。此外，由于有了充分的課前準備，在大學英語課堂上，學生具備了相關(guān)的語言輸出和內(nèi)容輸出能力，更能在心理上和課堂中做好準備，進行更加豐富的個人展示、更加深入和徹底的小組討論，從而改善學生被動學習的狀況，提高學習效率。

第三，改善課堂設(shè)施因子失衡。如今，大學英語讀寫課程線上教學的優(yōu)勢得到了充分顯示，通過選擇當下最流行的交流方式（qq群、微信群）和學習方式（各種學習平臺進行直播授課或進行自主學習），教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源，采用學生最容易獲得的信息手段，發(fā)布與單元學習內(nèi)容有關(guān)的信息，以教育生態(tài)學中“以學生為本”的理念為基礎(chǔ)，設(shè)計大學英語的課堂活動。此外，由于各種信息方式及手段時效性強，交流也更親切自如，學生可以根據(jù)自己的意愿結(jié)成網(wǎng)絡學習小組，隨時發(fā)表自己獲得的信息或分享想法，小組其他成員也可以及時接收信息并進行思辨和討論，這樣全方位的課堂設(shè)施充分發(fā)揮了其教學輔助作用，完善了課堂的生態(tài)環(huán)境。

第四，改善評價體系因子失衡。如今，大學英語讀寫課程的線上教學幫助建立了多維度的評價體系。多所高校的期末考試采用了期末考試與平時成績相結(jié)合的評價方式。這使得生態(tài)課堂對學生學習成果的評估貫穿于學習過程的始終，如評價手段包括課堂評價（簽到、課堂活躍度、課堂測試、課堂討論參與等）、課外評價（單元內(nèi)容必讀、自主延伸閱讀、小組合作情況、學術(shù)探索）和期末評價（考試、論文）等多個模塊，以多元化的手段促進教學評價活動的完整性和可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

從教育生態(tài)學理論來看，大學英語讀寫教學需要以學生為主體，并以此為中心對教學環(huán)境進行重新構(gòu)建，利用生態(tài)理論來提升大學英語讀寫教學中教師的授課思路、授課方法，優(yōu)化教學環(huán)境，完善考試評價體系。首先，教師要把學生放在教學生態(tài)環(huán)境中的主體地位，尊重學生個體之間的差異，在提升學生英語能力的同時，還要注重他們的全面發(fā)展。其次，教師也應該加強教育生態(tài)理論的學習，以便能夠在技術(shù)飛速發(fā)展的時代自如地將教育生態(tài)學的理論知識與大學英語教學相融合。最后，根據(jù)教育生態(tài)理論，大學英語教學的生態(tài)圈不應當是封閉的，各高校應加強英語師資互換，通過資源共享，將多個英語教學生態(tài)圈聯(lián)系在一起，從而豐富大學英語讀寫課堂的生態(tài)教學模式。

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